基于SOLO分层评价理论的小学单元教学提问策略

李湘林 王倩莹

【摘 要】疑是学之始，思之端。树立问题意识，能主动提出问题，是促进学生自主阅读的重要一环。“提问策略”单元旨在让学生自觉运用提问方式、活用提问思维、巧用提问策略，对阅读内容形成深度理解与个性感悟。文章围绕统编版语文四年级“提问策略”单元教学，结合SOLO分层评价理论，探讨如何激发学生提问的积极性，帮助学生强化问题意识，引导学生掌握提问策略，提高解决问题的能力。

【关键词】SOLO分层评价理论 提问策略 教学实践

一、SOLO分层评价理论在小学语文提问策略教学中的积极意义

美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为，提问是促进学生思维发展，提升评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的课程目标中指出，学生要能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。学生的提问是其对文本理解程度和思维水平的体现。教师应聚焦学生提问意识与提问能力的现状，结合统编版语文教材的教学实践，注重提问策略的教学。

提问策略的养成并非一蹴而就的，而是在一系列方法和技巧的积累运用后逐渐形成的。SOLO分层评价理论为教师了解学生对提问策略的掌握程度提供了一种可视化的评价依据。该理论将个体的思维层次由简单到复杂依次划分为：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次。SOLO分层评价理论可以根据学生回答特定问题时的不同表现来判断其认知结构和所处的思维发展阶段，清晰地反映出学生的学习成果，从而帮助教师了解学生真实的学习情况。

二、SOLO分层评价理论在小学语文提问策略教学中的实践路径

统编版语文四年级上册第二单元是独立设置的“提问策略”单元。該单元的编写基于新课标对发展学生思维能力的要求，以“语用为本”为基本理念，将问题提出的主体指向学生。教师需引导学生将无意识的阅读心理转化为有意识的阅读策略，在制订教学目标时要体现出由“指向语文要素”到“指向语文能力”的转化。建构主义学习理论认为，建构理解的过程，是建立在理解基础之上的，学生提问也是以对特定内容的理解为基础的。该单元的教学过程正是学生主动探索问题、构建学习的过程。

因此，根据SOLO分层评价理论的特点和统编版小学语文“提问策略”单元的特殊性，我们可以将SOLO分层评价理论运用于对学生提问的评价，考查学生对文本的理解程度，判断学生是否掌握了课文内容。

统编版语文二年级上册第二单元以“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一语文要素统领语用学习，包含精读课文和略读课文、习作、语文园地等板块，四篇课文联系紧密，层层递进，由易到难，逐渐深入。根据课文编排，笔者对本单元学习任务进行了整理，见表1。

为解决“提问策略”单元教学中存在的问题，更好地开展教学，笔者结合SOLO分层评价理论，从拨动提问“切入点”、驱动提问“深入点”和联动提问“延伸点”三个方面为一线教师提出了改进教学的优化策略。

（一）循循善诱巧激趣，拨动提问“切入点”

1. 学以为用，激发提问期待

新课标在第二学段的课程目标中提到，学生要能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。可见，儿童阅读及思维品质的提升，离不开在阅读时进行有意识的提问。为了激发学生提问的积极性，唤醒其自主提问意识，教师可以在课堂中适度增加自主阅读、合作探究阅读、小组讨论等多种活动，留给学生充足的思考时间，允许学生对一些问题持续存疑，强调问题提出的重要性。

例如，执教《呼风唤雨的世纪》一课，课前的阅读提示要求学生在阅读课文和提问批注后，写下自己的问题并与同学交流。教师可以先引导学生阅读课文，鼓励学生在书本上记录自己的问题，激发阅读兴趣和提问热情，再给予充足的时间让学生进行小组交流，将问题意识由潜伏状态转化为活跃状态，促使学生主动参与课堂，合作探讨所提出的问题。

2.创设情境，搭建提问支架

新课标明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，教师在课堂教学中应该积极创设真实情境，搭建提问支架，正面鼓励学生思考、表达。

例如，学生在学习《蝴蝶的家》时，已经在《蝙蝠和雷达》一课中学习了从内容、写法、启示三个角度进行提问。教师可以通过小组问题清单（见表2）提示学生提问角度，搭建支架，让学生灵活运用所学的提问方法，注重学生提问方法的习得。

（二）环环相扣妙导法，驱动提问“深入点”

1. 从教师示范提问入手，顺水推舟

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，四年级学生的思维能力已开始向逻辑抽象化过渡。他们能针对课文提出问题，但缺乏提问策略的相关知识和筛选问题的能力。教师在课堂中具有重要的示范作用，可以通过范例帮助学生确定提问焦点。

例如，课文《一个豆荚里的五粒豆》，学生需要学习针对课文部分内容和课文全文提问，教师可以立足这两个角度，引导学生把握提问方向。

2. 根据SOLO理论评价提问，投石击水

郑建周指出，在学生阅读理解的过程中，问题的提出和对问题的解答在思维上常是一种对称的、可逆的关系。他根据SOLO分层评价理论建立了评价提问的思维层级体系，对学生的提问进行了评析。下面，笔者将以学生在《呼风唤雨的世纪》一课中的提问为例，说明提问技能在SOLO分层评价理论视域下的质性等级划分和对应运用，见表3。

提问内容的显隐、层次的多寡与表4中学生对课文内容理解的不同层次一一对应，充分说明了产生问题和对问题的应答在思维结构上的可逆性和一致性，体现了学生思维层次的差异。

通过两个表格的对比，我们可以发现，处于“前结构”提问层级的学生偏离了课文的基本意义；处于“单点结构”提问层级的学生仅抓住了课文内容的一个信息；处于“多点结构”层级的学生已经能对课文内容进行多方面的思考，但还未能将几个方面互相联结；处于“关联结构”层级的学生不仅能思考课文关键信息，还能将关键信息与作者的写作意图相联系，深入理解课文内容；处于“拓展抽象结构”提问层级的学生联系生活实际，在课文内容之外进行了拓展思考，体现出更高阶的思维层次。

教师是学生学习的促进者，教师的正面评价和情感鼓励有助于学生不断思考、不断提问，形成良性循环。面对思维层次较高的提问，教师应及时鼓励，增加评价的导向性，让学生保持提问热情。对于思维层次处于中等水平的问题，教师也可以多给予学生精神鼓励，增强提问的驱动力，引导学生对问题继续深入探索。对于质量不高的问题，教师应肯定学生提问的积极性，再对其不足之处进行纠正性反馈和方法的指导，通过启发性的评价语言，让学生从具体的反馈中知道如何修正自己的问题，继而调整提问方向，提升提问深度。

3.优化总结提问技巧，水到渠成

提问不能毫无根据、毫无技巧，灵活运用提问策略能促使学生实现更深层次的提问，提高思维水平。首先，教师应根据学生认知水平引导其关注课文，使学生深入了解课文的主要内容。其次，教师可以适当提示学生根据不同文章类型选择提问角度。例如，《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，学生可以从角色动作、语言、心理等角度，侧重对人物描写方法的提问。再次，教师可以通过有意识地追问促进学生深入思考，为学生提供一个厘清逻辑思维的跳板，保持学生思考的连续性。表5是教师通过补充型追问，激发学生提出的一系列问题。从表中我们可以看出，通过追问，学生提问的数量和质量均有提升。

（三）节节生长真赋能，联动提问“延伸点”

问题设计是层层递进的，问题的提出最后需要上升到实际生活中，这也与新课标的导向一致。《小学语文课外阅读》四年级上册第二编中收录了《水果史话（节选）》一文，趣味十足。学习完“提问策略”单元后，教师可以引导学生将提问策略运用于日常阅读中，学以致用，举一反三，从以下五步运用提问策略：

1.读一读，提问题

通过阅读文本，自主思考，大胆提出关于文本的相关问题，并将问题记录下来。

2.列一列，分问题

（1）小组合作，将组员提出的问题进行分类，然后依据提问的不同角度整理问题清单。

（2）小组交流讨论对理解文本最有帮助或最能引发读者深入思考的问题。

3.议一议，选问题

（1）根据小组问题自评表（見表6），小组议一议，给组员提出的所有问题按照对理解课文的帮助程度进行星级评价。

（2）每组选择1～2个“最值得思考的问题”进行分享，并说明理由。

4.想一想，解问题

（1）带着问题回读文本，边读边批注，试着解决问题。

（2）引导学生把所思所得说给小组成员听，并互相补充。

（3）小组代表分享自己的思考，组员互相交流，教师相机补充。

5.练一练，写问句

你知道哪些外来水果？你能否借助文中的介绍来推测这些水果漂洋过海来到中国的时间？请你猜想一下它们这些名字的由来。

充分利用多种文本资源，以问题为主线，教师指导学生在学习中协调好知识学习与策略训练的关系，从课内走向课外，由易到难、由简到繁、由浅入深，让学生多些“生产性思考”，感受提问的多样性，在提问中不断提升语文素养。

三、结语

问题是发展思维的原动力，思维是推动问题产生的牵引力。本文以SOLO分层评价理论对“提问策略”单元教学中的学生提问进行了分析与评价，遵循教材编排特点，延伸问题广度和深度，提升教学针对性，促进教学多元化。得法于课内，用法于课外，课内外阅读的融合必将引领学生把提问策略的迁移运用带入更广阔的学习与生活空间。