基于微视频的翻转课堂教学模式在人体解剖学实验教学中的探究

卢硕 陈婷婷 崔晓军 张剑凯

摘要：本研究探讨了基于微视频的翻转课堂教学模式在人体解剖学实验教学中的应用效果。通过比较传统面授教学和翻转课堂教学模式，评估微视频对学生学习效果、学习动机和教师教学效果的影响。研究结果显示，基于微视频的翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进自主学习和合作学习，显著提升学生的学习成绩和知识掌握能力。同时，教师在翻转课堂教学中扮演更多的指导和辅助角色，提高了教学效果和学生教学满意度。通过本文的研究，旨在探索不同学科和教学内容下的翻转课堂实施策略和效果评估，以推动教育教学的创新与进步。

关键词：基于微视频；翻转课堂；人体解剖学；学习效果；教学效果

在当今数字化时代，教育模式和教学方法正在不断创新和变革，翻转课堂教学模式作为一种新型教学模式，逐渐受到越来越多学校和教师的关注和应用。相较于传统面授教学，翻转课堂教学模式具有更好的自主性和互动性，可以更好地满足学生多样化的学习需求和兴趣，促进有效的知识传递和实践操作。人体解剖学作为医学、生物学等专业的重要基础课程之一，在教学中也面临着许多挑战和难点，如学科内容繁杂，理论与实践脱节等问题。本研究旨在探究基于微视频的翻转课堂教学模式在人体解剖学实验教学中的应用效果，评估其对学生的学习效果、学习动机和教师教学效果的影响，为促进教育教学改革和创新提供有益的参考和借鉴。

1 微视频与翻转课堂的概念阐述

微视频是一种短视频形式，通常持续时间在几分钟到十几分钟之间，通过简洁明了的图像、文字和声音，传达特定的知识点或概念。微视频以其简洁易懂、生动有趣的特点，成为现代教育领域中广泛应用的一种教学手段。

翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，将传统的教学流程颠倒过来。在翻转课堂中，学生在课堂之前通过学习资源（如微视频、在线课程等）自主预习知识内容，而在课堂上则进行深入讨论、实践操作等互动性较强的活动。这种模式鼓励学生主动参与和探索，提高了学习的效果和质量。

微视频与翻转课堂的结合，为教学带来了全新的可能性。通过精心制作的微视频，教师可以将复杂的知识点简化并生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣和积极性。学生在课前观看微视频，可以提前了解知识内容，加深对课堂讨论和实践的理解。在课堂上，教师可以借助微视频引导学生深入思考和互动交流，促进知识的深入理解和应用能力的培养。

2 基于微视频的翻转课堂教学在人体解剖学实验教学中实施过程

2.1制作精良的微视频

在人体解剖学实验教学中，制作精良的微视频是基于微视频的翻转课堂教学的重要环节。下面以一个具体的教学案例为例，说明制作微视频的过程。

教学案例：人体骨骼系统的解剖

确定知识点和目标：教师首先要确定本次教学的知识点和教学目标。例如，在人体骨骼系统的解剖教学中，知识点可以包括骨骼系统的组成、骨骼结构和功能等；教学目标可以是学生能够理解骨骼系统的基本概念、掌握常见骨骼的名称和位置，并能够应用到实际的解剖操作中。

编写脚本和制定教学大纲：根据确定的知识点和目标，教师编写微视频的脚本，并制定教学大纲。脚本应该简明扼要地概括知识点，并注意语言表达的清晰度。教学大纲包括视频的整体结构和内容安排，确保信息的有序传递和学习的连贯性。

选择合适的制作工具和素材：教师可以选择适合自己的制作工具和素材来制作微视频。常用的制作工具包括专业的视频编辑软件、幻灯片制作工具等。素材可以包括示意图、解剖模型、实际解剖操作的图片或视频等，以便更好地展示骨骼系统的结构和操作过程。

制作视频内容：根据脚本和教学大纲，教师开始制作微视频的内容。在制作过程中，需要注意以下要点。1.微视频应该尽量保持简洁，控制在几分钟到十几分钟之间，以保持学生的注意力和学习效果。2.通过使用示意图、标注、文字说明等多种形式，使视频内容更加直观和易懂。3.教师可以亲自进行语音解说，或选择合适的声音素材。语音解说应该清晰流畅，语速适中，让学生更好地理解和吸收知识。4.除了微视频本身，教师还可以制作视频配套的资料，如文字版脚本、知识点总结、练习题等。这些资料可以帮助学生更好地复习和巩固所学内容。

2.2学生课前观看微视频

学生在课前观看微视频是基于微视频的翻转课堂教学的重要环节。这一步骤旨在让学生提前了解和熟悉人体解剖学实验的内容，为后续的实验操作做好准备。教师在课前将微视频的链接或者文件分享给学生，并布置相关的任务。例如，要求学生观看微视频，并在课堂上准备好针对视频内容的问题或思考题。学生根据教师的安排，在课前自主观看微视频。他们可以在家中、图书馆或者其他适合学习的环境中观看视频。学生可以随时暂停、回放视频，确保自己能够充分理解视频中的内容。学生观看微视频的过程中，可以提出问题并进行思考。他们可以尝试回答一些教师提供的问题，或者思考自己对视频内容的理解和疑惑。学生可以将问题记录下来，并在课堂上与教师和同学进行讨论。

学生可以通过观看人体骨骼系统解剖的微视频，提前了解骨骼系统的组成、结构和功能等内容。他们可以观察视频中的示意图、标注、文字说明等，理解骨骼系统的相关知识。同时，学生也可以思考一些问题，如骨骼系统的主要作用是什么？常见的骨骼有哪些？等等。这样，在课堂上，学生就能更好地与教师和同学们进行交流和讨论，共同深入探讨人体解剖学实验的内容。

2.3课堂上的深入讨论与互动

在实验课堂上，教师引导学生围绕骨骼系统解剖的相关知识进行深入讨论，以促进学生的参与度和思考深度。

在课堂开始时，教师引导学生分享自己观看微视频的体会。學生A：我在微视频中学到了骨骼系统的主要组成部分，例如骨头、关节和韧带。学生B：我特别关注示意图中的骨骼连接方式，比如球窝关节和铰链关节，这些不同类型的连接方式使得我们的身体能够做出各种运动。过分享体会，学生可以加深对视频内容的理解，并为后续的讨论提供一个良好的开端。

教师展示了一个示意图，标注了骨骼系统的各个部分，并引导学生进行讨论。

学生：我注意到示意图中的脊椎骨是由许多小骨片组成的，这样设计是为了使我们的身体更加灵活。

另一名学生：我对示意图中的骨骼连接点很感兴趣，这些连接点是如何实现的？是否有特定的结构或组织负责连接骨头？

教师：非常好的问题！骨头之间的连接由关节完成，关节是由韧带和滑膜组织支持的。韧带提供了稳定性和保护，而滑膜则减少了摩擦。

学生可以根据自己的理解，尝试解释示意图和标注的含义，并提出一些问题或疑惑。教师可以针对学生的提问，进行深入的解释和讲解，帮助学生更好地理解骨骼系统的相关知识。

教师将学生分成小组，让他们在同组同学之间进行讨论和互助。

小组A的代表：我们小组讨论了骨骼系统的不同部分和它们的功能。我们认为骨骼系统不仅仅提供了身体支撑，还保护了内脏器官，并提供了肌肉附着点。

小组B的代表：我们关注了骨骼系统中的骨骼生长和修复过程。我们了解到骨骼可以通过骨骼细胞的活动进行生长和修复，这对于骨折等损伤的康复非常重要。

学生可以分享自己的观点和理解，为其他同学提供帮助和支持。每个小组可以选择一个代表，向全班展示自己的讨论结果和思考成果。通过小组讨论和展示，学生可以更好地理解和掌握骨骼系统解剖的相关知识，并提高自己的表达和沟通能力。

2.4实践操作和案例分析

在基于微视频的翻转课堂教学中，实践操作和案例分析是提高学生对人体解剖学实验的理解和应用能力的重要环节。在骨折类型与治疗方案教学中，学生在实验室中进行人体骨骼模型观察实践，并探讨不同类型骨折的治疗方案。

首先，学生将观察到的骨骼模型进行分类，包括长骨、短骨、扁骨和不规则骨等。接着，教师指导学生仔细观察模型上的骨骼连接方式，并指出关键部位，如关节、韧带等。学生可以亲自触摸和感受骨骼的结构和连接方式，加深对骨骼系统的理解。

在实践操作之后，教师提供一个与骨折相关的案例，如腕部骨折。学生根据所学知识，分析骨折的类型、可能的原因和治疗方案等。他们可以讨论骨折是何种类型，如横纹骨折、螺旋骨折或粉碎性骨折，并探讨可能导致骨折的外力或运动方式。此外，学生还可以研究和讨论不同类型骨折的治疗方案，比如保守治疗、手术治疗或物理治疗。

通过实践操作和案例分析，学生将所学知识应用于实际情景中，培养了他们的观察、分析和解决问题的能力。在小组讨论中，学生可以相互交流和分享各自的观点和思考，提高彼此的学习效果。同时，教师在案例分析过程中起到引导和辅导的作用，帮助学生深入思考和理解相关知识。

2.5学生反思与总结

学生反思与总结是基于微视频的翻转课堂教学中的重要环节，通过反思和总结，学生可以对所学知识进行巩固和回顾，并进一步提升对人体解剖学实验的理解和应用能力。

在实践操作和案例分析过程中，学生通过亲自观察骨骼模型、分类骨骼和分析骨折案例，对人体解剖学实验有了更深入的认识。学生在反思时可以思考以下问题：

我们为什么要观察骨骼模型并分类骨骼？

通过实践操作，我对骨骼系统的结构和连接方式有什么新的认识？

在案例分析中，我了解了哪些骨折类型和治疗方案？

学生总结： 学生通过反思后，可以总结出以下内容：

通过观察骨骼模型并分类骨骼，我深化了对人体骨骼系统的理解，包括骨骼结构和连接方式。

在案例分析中，我学到了不同类型骨折的特点和治疗方案。比如，横纹骨折可能需要手术治疗，而简单骨折可以采用保守治疗。

这次实践操作和案例分析让我更加明确了人体解剖学实验的重要性，它可以帮助我们理解人体结构和功能，为医学领域的实践提供基础。

通过学生反思与总结的过程，能够将所学知识进行巩固和回顾，加深对人体解剖学实验的理解和应用能力。同时，学生的反思和总结也是对教学效果的一种评估和反馈，有助于教师进一步改进教学方法和内容，提高学生的学习效果。

3 基于微视频的翻转课堂教学模式在人体解剖学实验教学中应用效果

选取长治医学院2019级临床医学专业两个班的学生，以班级为单位进行分组，其中实验组40人实施基于微视频的翻转课堂教学模式，而对照组40人则仍实施传统教学模式。所选取的两个班的学生性别、年龄、录取成绩比例等一般资料均无统计学差异（P＞0.05）。

翻转课堂教学模式的内容选择和微课制备是通过对已学习过局部解剖学的往届学生进行问卷调查来确定的。根据教学大纲和教研室代课教师的建议，我们选择了适合翻转课堂教学模式的内容，并使用Camtasia Studio、Photoshop、Premiere和格式工厂等工具对微课进行制备、剪接和美化。制备好的微课将上传到展示平台上，学生可以随时随地自主学习，可以在线观看或下载到终端设备。此外，我们还将微课、教学课件、作业等资料上传到超星泛雅平台，为学生提供一个完整的课前学习环境。

将采取理论考核和问卷调查两种方式进行评价。理论考核重点考察学生对知识和技能的掌握程度，通过独立样本的t检验对比两组学生的期末成绩进行统计学分析。借助问卷调查，了解实施基于微课的翻转课堂教学模式的学生观点。使用检验对同一项目持不同意见的人数百分比进行统计学分析。

由此可见，基于微视频的翻转课堂教学模式在人体解剖学实验教学中取得了显著的应用效果。通过课前预习，学生可以提前了解实验内容和操作步骤；通过课堂互动，学生可以进行讨论和合作，加深对知识的理解；通过实践操作，学生能够提升实践能力和问题解决能力。综上所述，基于微视频的翻转课堂教学模式为人体解剖学实验教学提供了一种有效的教学方法。

結语

本研究通过对人体解剖学实验教学中基于微视频的翻转课堂教学模式的实施与评价，发现该模式可以有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进教学效果的提升。同时，该模式也为学生提供了更加灵活便捷的学习方式和更多的学习资源。

参考文献：

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[2]杨树宝，王春芳，姚纪元，等. 基于微课的翻转课堂教学模式在动物解剖学实验教学中的应用 [J]. 当代畜牧， 2020， （07）： 32-34.

[3]杨园园，黄秀峰，钟斌，等. 翻转课堂及团队混合教学模式在系统解剖学实验教学中的探索 [J]. 教育现代化， 2020， 7 （50）： 178-181.

基金项目：广东医科大学高等教育教学研究（2JY23021）；2023年广东省研究生教育创新计划项目（2023JGXM_072）

*通讯作者：卢硕（1981— ），男，汉族，湖北武汉人，博士，讲师，研究方向：人体解剖学；张剑凯（1973—  ），男，汉族，湖北荆门人，硕士，教授，广东医科大学人体解剖教研室主任，研究方向：人体解剖学、衰老等。