家校合作，用爱助力儿童成长

［摘要］ 轻度孤独症儿童是比较特殊的孩子，与普通儿童相比，其在语言交流、学习行为等方面都需要教师花费更多的精力去引导。融合教育是旨在让大多数特殊儿童进入普通班级随班就读的一种学习方式，是现代教育平等理念的一种体现。本文从具体个案入手，采用行动研究法，面对孤独症儿童的种种问题行为，深入研究，了解其行为背后的原因，采取“情知行”三结合的教育策略，取得了较好的干预效果。

［关键词］ 轻度孤独症；融合教育；家校合作

一、个案基本情况及问题概述

亮亮（化名），男，7岁，上小班时被诊断为轻度孤独症，但无需吃药，医生建议家长多带孩子参加户外活动，以培养孩子的语言沟通能力。亮亮一年级进入普小随班就读被分到了我班，他极度缺乏安全感，上学第一天便哭闹不止，想回家找妈妈并不断重复妈妈的手机号码。他课堂上经常用橡皮或书本砸前面同学的后背，课后扯别人的衣角不松手，还经常从楼梯台阶上往下滚。亮亮有时会出现长时间的刻板行为，说话方式单一，如不断重复某一个词语，不断将书包放到地上又拿起来。如果有想做而不能做的事情，他便会情绪激动，大声哭喊。经过长期观察发现，亮亮情绪稳定时能回答10以内的简单加法，但减法略有困难。能说生活中常用的词语，但说完整的句子较难，智力发展水平无明显落后。

二、“情知行”三结合的教育策略

通过深入了解亮亮的家庭背景，查阅孤独症儿童相关资料，从近年来融合教育案例中寻找方法，并结合专业儿童心理相关课程来分析，笔者总结出包含以下三个步骤的策略来帮助亮亮融入班级和课堂，初见成效。

（一）情：敞开心扉，共寻良策

孤独症儿童的家长是压力极大的群体，他们一方面要接受自己孩子的与众不同，另一方面要承受他人异样的眼光。因此，班主任要从心理上理解每一位家长的不容易，这是家校合作的第一步。刚把亮亮送入小学的第一天，面对哭闹的亮亮，妈妈表示亮亮是八月底出生的，在该龄段孩子年龄偏小，校园生活还需时间慢慢适应。通过一段时间的接触，亮亮妈妈才说出自己的难言之隐：亮亮患有轻度孤独症，因害怕孩子被欺负，因此一直没有讲出实情。家长的心情笔者是能理解的，于是，首先笔者对亮亮妈妈进行情感宽慰，告诉她现在实行的融合教育是会平等对待每一位学生的，教师也会悉心地接纳尊重每一个孩子。其次，笔者给家长一些鼓励：学校之前也有特殊儿童入学，通过家校合作，实施科学的教育策略，学生最终能够顺利融入小学生的正常学习生活，也交到了朋友。谈到这里，笔者看到亮亮妈妈眼里的希望：“老师，我是全职妈妈，有足够的时间配合您的工作，照顾孩子的衣食住行，我会尽量让孩子少给班级和学校添麻烦。”家长真诚的语言让笔者深受感动。在以后的教学中，笔者努力发现亮亮身上的优点，如主动帮小朋友们拿水杯、唱歌时声音洪亮等。在队会课上利用亮亮的行为教育小朋友们要有礼貌，比如在接到亮亮递过来的水杯时对他说声：“谢谢你，亮亮。”笔者也一次次耐心地教亮亮说“不用谢”以增进同学们与亮亮之间的沟通。但由于亮亮说话始终不完整，课堂上几乎不发言，因此也鲜有孩子主动跟亮亮说话。

（二）知：训练语言，扩大认知

内隐的智力和外显的语言之间的发育是相互关联的，如果亮亮的语言系统得不到发展，以后极有可能影响到智力发育。结合亮亮的具体情况，训练语言、扩大认知是重中之重。亮亮幼时由奶奶照顾，他们之间缺乏语言沟通，这抑制了他的表达欲望，也因此错过了语言发育的关键期。为了帮助亮亮开口说话，笔者让老师、同学、家长主动找亮亮交流。

1.利用卡片，促进交流

孤独症儿童的特殊大多表现在语言和行为举止上，而亮亮智力正常，这是一个发展语言的良好支点。平时亮亮与同学之间交流很少，总是沉浸在自己的世界里。为了在数学课堂上加强同学与亮亮的交流，使亮亮被群体所接纳，笔者尝试采用“发言卡”的办法。发言卡印有亮亮喜欢的富有正能量的卡通人物（如小飞侠）及九个空白圆圈的卡片，笔者每周发给亮亮一张卡片，每张卡片都设计了不一样的图案。接着，笔者与科任老师進行沟通，对于较为简单的问题，希望能点名让亮亮回答，老师们都欣然同意了。

第一周，考虑到万事开头难，亮亮妈妈主动提出陪伴亮亮上课，并在课堂上鼓励亮亮积极回答能力范围以内的问题，引导亮亮与老师进行简单的眼神交流。每当亮亮主动回答问题时，笔者便在卡片的圆圈处盖上印章，累计九个印章可以兑换他喜欢的贴画、糖果等。第二周开始，笔者把鼓励的任务交给亮亮的同桌，一个很有责任感的小男生，同样以发言卡的形式鼓励亮亮发言。此后，笔者逐渐让更多的同学参与发言卡的互动，不局限于课堂上，课后与同学之间的交流也可以盖章。不久，课间主动找亮亮聊天的孩子明显增多了，而亮亮也学会了主动与同学们进行简单的语言交流。

2.复述语言，发展左脑

有资料显示，人的右脑掌管着音乐、想象、图画等感性情感，也包括一些负面情绪。而左脑掌管着语言、文字、分析等理性认知，也包括积极情绪。对于亮亮来说，他喜欢音乐但只能说一些“电报句”，应是右脑发育快于左脑，因此需要采取一些策略发展亮亮的左脑。结合专家关于人脑的知识介绍，笔者制定了一些方案：给亮亮足够的时间将抽象的语言转换成形象的思维。家长说话较快，常常会让亮亮感到焦虑，情绪容易激动。因此，笔者首先交代家长平时跟亮亮沟通时要有耐心，并放慢语速，保证亮亮能听懂大人的语言。再让亮亮复述三遍家长说的话，以加强亮亮对这句话的理解，从而促进左脑的发育。睡前让亮亮跟读绘本故事，尤其对于故事中人物或动物所说的句子，要重复多次，发展亮亮对语言的感知能力。

通过一个月的引导，亮亮的情绪较之前有了很大的好转，一个月内负面情绪仅出现两次，课堂发言正确率有所提高，与同学交流较开学时也更加顺畅，甚至还有能一起玩耍的伙伴，也不再抗拒上学。这些表现充分说明左脑的发展能够有效减少负面情绪出现的次数，稳定情绪，这些进步帮助亮亮更快地融入学校的生活和学习。

3.小组游戏，加强沟通

对于儿童，游戏是他们定义世界的方式，是他们自身的一种语言。有研究表明，教师运用游戏化的方式教学，有利于在实际教学中更好地平衡普通儿童和特殊儿童的游戏水平，缩小孩子之间的差距。低年级数学课堂操作性强，笔者在教授“认识图形”这一课时，精心设计了三项小组游戏。第一项：向同桌介绍手中图形的名称，转变角色继续。亮亮在同桌的帮助下也有模有样地说起来，尽管会出错、会卡顿，但通过小组游戏，亮亮的自信心得到了提升。第二项：同桌合作游戏，其中1名同学蒙上眼睛，另一名同学把8个图形（正方体、长方体、球、圆柱各2个）打乱顺序后在桌面上一字排开，要求蒙上眼睛的同学从中摸出2个正方体（或其他图形）。亮亮在这一活动中能够遵守活动要求蒙上眼睛并正确找出图形，说明其已经有了基本的规则意识。从他憨厚的笑容中，笔者深刻感受到游戏教学的魅力所在。第三项：要求4人组成小组开展游戏活动，大家分别说一说自己最喜欢哪一个图形，并说明原因，其他组员认真听讲。活动中，笔者悄悄走到亮亮所在的小组，只见其他同学在发言时，亮亮一直自顾自地玩手里的图形。笔者有点着急，难道他不明白这个游戏的要求？轮到亮亮了，其他3个同伴都看着亮亮，小组长问：“亮亮，你最喜欢哪个图形？”这时，亮亮把手里的球放在手心摊开，开心地说：“我最喜欢……我最喜欢这个！”看到亮亮的反应，笔者松了一口气。“这是什么呢？”其他同伴异口同声地询问。“这是球，老师，这是球。”说着他把球举到笔者面前。“那你为什么喜欢球呢？”笔者故意放慢了语速问道。“因为，因为球会滚。”笔者笑了，其他小朋友也笑了。这三项游戏不仅让学生们学到了知识，也加强了同伴与亮亮的沟通。虽然过程有些曲折，但笔者相信，不久的将来，亮亮一定能被其他同学所接纳，真正融入班集体。

（三）行：立足长处，培养行为

家校合作让亮亮的语言有了长足的进步，他也交到了一两个要好的朋友，课堂上偶尔能主动举手发言，关于亮亮的小报告也越来越少了。但孤独症儿童的情况容易出现反复，寒暑假期间应该怎么办呢？

根据孤独症儿童融合教育的相关资料，结合亮亮的个人爱好，笔者制定了如下方案：一是立足长处，坚持亲子运动。亮亮喜欢做课间操，喜欢音乐，因此第一步是学习亲子啦啦操。据研究分析，亲子运动的干预不仅能够加强孤独症儿童上肢、下肢力量，提升其协调性及反应能力，全面提升儿童的身体素质，同时对减缓儿童父母的心理压力、提升家庭幸福指数也有所帮助。笔者也特别提醒亮亮家长要坚持循序渐进、由易到难的原则，即从基础动作到组合动作，从徒手动作到机械动作，根据自身情况及时调整训练强度，使亮亮能更好地配合亲子啦啦操的训练过程。二是让爸爸跟孩子多交流。爸爸平时因为工作忙，跟亮亮的沟通较少。但是在男孩子的成长过程中，爸爸扮演着很重要的角色，因为爸爸情绪稳定，在与孩子交流过程中更容易让孩子形成稳定的性格，降低亮亮负面情绪出现的概率。

在寒假中，亮亮家长曾给笔者发来一条亮亮在全家人面前跳啦啦操的视频，并配文：亮亮今年在全家人面前跳舞，很勇敢。看着视频里亮亮开心而努力地完成每个动作，笔者心里感到前所未有的欣慰。进入一年级下学期，亮亮已经能够融入课堂和学校生活，每一位科任老师都对亮亮的成长表示惊叹。在亮亮成长的背后，家校共育的力量是不可忽视的。只有家校合作，才能让爱的教育不断延续。

三、個案反思

如今三年级的亮亮仿佛还是刚入学的样子，满脸的童真稚气，但他会在放学时回头向笔者挥手表示再见，那被夕阳拉长的背影好像在说：“孙老师，我长大啦！你不用担心啦！”对于孤独症儿童，无条件接纳和关爱只是教育的第一步，教师更加需要以专业的知识为基础开展家校合作，因为家庭和学校对于一个没有社交能力的孤独症儿童来说就是全部社会。也只有学校教育与家庭教育紧密结合，激发作为教育主体的教师以及特殊儿童家长的主观能动性，才能让每一个特殊儿童都能够像普通儿童一样自主、自由地成长和发展。期待通过家校携手，共同为儿童铺好成长的道路，不断推进融合教育工作的持续发展，一起托起明天的希望。

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孙桂敏   江苏省南京市马台街小学。