“双减”背景下初中数学作业设计策略

胡益胜

在“双减”政策背景下，优化初中数学作业设计至关重要，要兼顾减负和促进学生全面发展的目标。本文分析“双减”政策对初中数学作业设计的影响，探讨当前初中数学作业设计中存在的作业重复性高、内容单一、作业量大以及评价不及时等问题，提出优化初中数学作业设计的策略，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，助力学生成长和发展。

在当前教育改革的大背景下，“双减”政策的提出引起了各级学校和教师的广泛关注，初中数学作业作为学生学习的重要环节，作业设计的优化至关重要。如何在“双减”政策的指导下更好地设计初中数学作业，既减轻学生负担，又促进学生全面发展，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题之一。

一、“双减”对初中数学作业设计的影响

“双减”即减負和减压，是教育领域近年来的一个重要政策方向，指的是减少学生过重的学业负担，促进学生身心健康发展；指减少应试教育倾向，发展素质教育，培养学生的综合素质。“双减”政策在改革教育体制、减负提质方面具有重要意义，对初中数学作业设计有着直接的影响。

首先，“双减”政策意味着不再过分强调作业量的增加，学校和教师在设计数学作业时需要更注重质量而非数量。作业内容可以更加注重启发性、探究性，引导学生思考和发现数学问题的本质，而非过多的机械性计算和重复性练习。

其次，“双减”政策鼓励减少应试倾向，这对数学作业设计提出了更高要求。作业设计不再仅为了应对考试，而是促进学生全面发展，培养他们的数学思维、解决问题的能力，以及实际应用数学的能力。因此，作业设计需要更注重综合性、应用性的题目，引导学生将数学知识运用到日常生活中。

最后，“双减”政策背景下，数学作业设计也需要更多地考虑学生的个性化需求，借助现代技术手段，如数字化作业平台、在线学习资源等，实现个性化反馈和指导，根据学生的情况制定适合的作业和学习路径。

“双减”政策对初中数学作业设计的影响是全面的，促使教师和学校重新审视作业设计的目的和方式，注重其质量、启发性、应用性，并充分考虑学生的个性化需求，以促进学生数学思维能力的培养，推动学生的全面发展。

二、初中数学作业设计现状

（一）数学作业重复性高

初中数学作业重复性高是当前教育领域的一个普遍问题，这与部分学校在评估学生学习情况时侧重于机械性重复性练习的数量，而非注重学生对数学知识的理解和运用能力有关。在这样的考核导向下，教师可能选择重复性较高的题目，以确保学生能够熟练掌握基础知识，却忽视了数学思维能力和创造性思维的培养。

作业重复性高给学生带来的问题是显而易见的。首先，过多重复性的作业会导致学生学习效率低下，投入过多的时间和精力在繁琐的练习上，而非深入思考和探索数学问题的本质。其次，作业重复性过高容易使学生形成僵化的学习模式，缺乏创造性思维和解决问题的能力，难以激发学生的学习热情和自主学习能力。

（二）数学作业内容单一

初中数学作业内容单一是当前教育领域面临的一个普遍问题，其表现在数学作业题目类型和题材范围上缺乏多样性和丰富性。部分教师受传统教学模式的影响，习惯于将作业设计在固定的题型和内容范围内，缺乏创新性和多样性。这种缺乏挖掘数学知识的多维度现象，导致作业内容单一，难以激发学生对数学的兴趣和好奇心。

作业内容单一的问题给学生学习带来了一系列的不利影响。首先，单一的作业内容容易使学生产生学习疲劳和厌倦情绪，缺乏新鲜感和挑战性，影响学习的积极性和主动性。其次，作业内容单一也限制了学生对数学知识的全面理解和应用能力的培养，难以激发学生的创造性思维和问题解决能力。最后，单一的作业内容还会影响学生对数学学科的整体认识和认同感，降低学习效果和兴趣持久性。

（三）数学作业量过大

初中数学作业量过大主要表现为部分教师在设计数学作业时，往往希望通过大量的练习来巩固学生的基础知识，提高他们的计算能力和应试能力。因此，学生被要求完成大量相似性高的练习题，数学作业量过大的情况时有发生。

部分学校设置的考试制度也会导致数学作业量过大。为了追求升学率和教育质量，学校可能设置了密集的考试安排和频繁的测试，而教师为了备考需要，会加大学生的数学作业量，让他们持续进行大量的练习和复习。学生不得不花费大量的时间和精力在数学作业上，导致学习负担加重。

作业量过大会导致学生时间分配不当，长时间投入到作业中，导致学习效率下降，注意力不集中，甚至影响到生活作息。同时，也增加了学生的学习压力，使他们很难享受学习的乐趣和积极性，不仅学习成绩无法提升，甚至使学生出现焦虑情绪、消极情绪和心理压力，影响了身心健康。

（四）数学作业评价不及时

在初中数学教学中，作业评价是教师了解学生学习情况、指导学生提高学习效果的重要环节，然而，现实中存在作业评价不及时的问题。如果教师没有建立科学的工作计划和评价机制，容易出现作业评价拖延或者遗漏的情况。

作业评价不及时会带来一系列问题。首先，学生无法及时获得反馈，错失了及时纠正错误、加强理解的机会，影响了学习效果。其次，学生缺乏有效的指导和鼓励，可能导致学习积极性下降。缺乏及时的正向反馈和指导，学生可能丧失学习动力和自信心，影响学习质量。最后，教师作业评价不及时也会影响教学效果的提升，如未能及时发现学生的学习困难和疑惑，未能通过作业反馈调整教学策略，难以提高教学效果。

三、“双减”背景下初中数学作业设计策略

（一）强调数学思维能力的培养

“双减”背景下，在设计初中数学作业时，教师应该注重对学生数学思维能力和应用能力的培养，设计启发性题目，引导学生自主探索和发现数学规律，或者设计情境题目或案例分析，让学生将数学知识运用到实际问题的解决中。

以浙教版七年级上册数学“绝对值”一课教学为例。教师可以进行启发性问题设计，如“当绝对值为正数时，该数与0的关系是怎样的”，帮助学生理解绝对值的概念及特性，培养逻辑思维能力；设置应用性问题，如“一个航班延误了1小时，另一个航班提前了1小时，两个航班的起飞时间间隔是多少”，让学生将绝对值的概念应用到实际问题中，培养解决问题的能力；进行探究性问题引导，设计一些开放性问题，如“解方程|x-3|=5，列出所有可能的解并加以验证”，鼓励学生探索和发现数学规律，培养创新思维和独立解决问题的能力；设计一些综合性题目，如“绝对值不等式|x-2|<3，求解x的取值范围”，让学生综合运用所学知识解决复杂问题，培养综合分析能力和判断能力。

教师设计引导式问题，使学生在完成绝对值相关的数学作业过程中，不仅能够掌握知识点，还能够培养批判性思維、创造性思维和解决问题的能力。

（二）设计多样化形式的作业

初中数学教师可以结合课堂教学内容设计拓展性、应用性的任务，如数学思维拓展题、实践性探究题等，或者设计小组合作作业，鼓励学生互相讨论合作，共同解决问题，培养团队合作精神。

以浙教版七年级上册“有理数的大小比较”教学为例。教师可以进行多样化数学作业设计，促进学生对有理数概念的深入理解和灵活运用。首先，设计一些基础练习题目，让学生熟练掌握有理数的大小比较规则，如“比较-3和5的大小”等，巩固基本概念。其次，设计一些实际生活中的应用问题，如“小明站在旗杆左侧5米处，用5来表示，小红站在旗杆右侧3米处，用-3来表示，请问谁离旗杆更近一些？”激发学生思考有理数在生活中的实际应用，培养解决问题的能力。

再次，设计一些思维拓展题目和探究性学习任务，如“若a+b=6，ab=8，求a和b的值，并比较大小”，引导学生综合运用有理数的性质，培养综合分析和判断能力；观察-2、0和2三个数在数轴上的位置关系，引导学生发现数学规律，培养逻辑推理能力和探索精神。最后，设计一些需要合作完成的作业，如“小组合作设计有理数的大小比较游戏规则，并展示给全班同学”，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的互动能力和分享能力。

通过多样化的数学作业设计，学生不仅能够提升对有理数概念的理解程度和运用能力，还能够培养解决问题的灵活思维和团队合作能力，从而全面提高数学学习效果和综合素质。

（三）控制作业量

控制初中数学作业量对学生的学习效果和身心健康至关重要。数学作业的设计应该根据学生实际情况和学习需求合理安排作业量，避免过量的作业给学生带来学习压力，保证学生有足够的时间进行自主学习、兴趣发展和休息。

首先，合理规划。教师应根据学生的学习能力和课程进度合理规划每次作业的量，避免过多重复性作业，确保作业质量高于数量。其次，精心选择题目。避免设置大量重复性题目，选择具有代表性和挑战性的题目，通过少量题目达到相同训练效果。

再次，任务分解。将较大的作业分解成几个小任务，分批布置，让学生能够逐步完成，减轻学生心理负担。最后，定期检查。教师应定期检查学生作业的完成情况，及时发现学生是否承受了过重作业量，及时调整作业量。

教师对作业量的控制，能够在保证作业数量的同时，确保学生有效地掌握知识，避免过重的压力，有助于培养学生的学习能力和自主学习的意识，提高作业的质量和效果。

（四）及时反馈和指导

教师应及时批改作业、给予学生详细反馈，指出错误并提出改进建议，同时注重个性化反馈，以更好地激发学生学习兴趣，引导学生有针对性地提升，更好地理解知识、提高能力。

首先，初中数学教师应确保作业批改标注明显，示意清晰，可使用标记、批注等方式进行批改，准确指出学生的错误和不足之处，便于学生及时纠正。其次，确保作业批改的针对性。对于常见错误，教师可以给出针对性的建议和指导，帮助学生改正；对于个别学生的特殊错误，则进行个性化的指导和辅导，满足学生个性化学习需求。

再次，强调正面鼓励。在批改作业时，除了指出错误外，教师也要及时肯定学生正确的做法和努力，给予正面鼓励，鼓励学生继续努力学习。最后，教师还应注重课堂交流与课后面对面讲解的作用。在课堂上展示一些典型错误并进行讲解，或在课后针对学生弱项进行个别辅导，通过面对面交流提供实时指导；在课堂上针对作业中的重点难点内容展开讲评，帮助学生理解和掌握知识点，同时解答学生对作业的疑问。

通过及时反馈和针对性指导，教师可以及时了解学生的学习情况，指导学生纠正错误，提高学习效果，使其更好地理解知识、提高学习能力。

（五）融入技术支持

在初中数学作业设计中融入技术支持，能够提高作业的趣味性、互动性和有效性。借助现代化技术手段辅助作业设计和批改，如在线作业平台、数学学习App等，能够提高教学效率和学生的学习体验；开展个性化作业设计和学习跟踪，能够为学生提供更加个性化、差异化的学习支持。

例如，教师可以建立在线作业平台，让学生利用电子设备提交作业，并在平台上及时批改和提供反馈，提升作业批改的及时性；引导学生利用网络资源，如数学学习网站、在线教程等进行拓展性学习，从而更好地理解和掌握知识；利用互动答题工具，设计在线选择题、填空题等，让学生能够在做题的过程中积极互动，增加学习的趣味性；建立学生作业群，分享有关数学学习资料、解题思路等，让学生在互相交流中学习，促进思维碰撞。

信息技术在初中数学作业设计中的应用，不仅可以提高作业的效率和标准化，还可以增强作业的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。同时，技术支持还可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力和创新思维，提高教师的教学效率，更好地监督和指导学生的学习。

四、结语

在“双减”政策的指导下，初中数学作业设计必须顺应时代潮流，注重质量、启发性、应用性，培养学生的数学思维能力和创新能力。多样化的作业形式、控制作业量、及时反馈和指导以及融入技术支持等策略能够更好地促进学生对数学知识的理解和应用能力的提升，激发学习兴趣。愿初中数学教师在“双减”政策的引领下，为学生的综合素质和数学学习提供更加科学有效的指导和支持，助力学生数学核心素养的发展。