生活化素材在初中语文写作教学中的应用

马星启

教学实践化与生活化已成为现代教育领域的新风尚，强调将教学与实际生活紧密相连，引入与生活息息相关的素材，为课堂注入真实感和形象性的活力。这种教学方法不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，还能够使教学内容更加贴近学生的实际需求，从而提高教学效率。在初中语文写作教学中运用生活化素材尤为重要，能够帮助学生更好地理解写作主题，激发写作灵感，使作品更加富有生活气息和真实感。同时，这种教学方法还能够培养学生的观察力和思考能力，使他们在写作过程中更加关注生活，更加深入地思考和感悟。本文主要分析初中语文写作教学中运用生活化素材的重要性、现状和策略。

一、生活化素材在初中语文写作教学中的重要性

（一）增强学生的真实感和体验

初中生正处于身心发展的关键时期，他们对外界充满好奇和探索欲望。在写作教学中引入生活化素材，能够让学生更加真实地感受到写作主题所蕴含的情感和意境。例如，在描述一个节日时，教师引入学生亲身经历的庆祝活动、传统习俗等素材，能够激发他们的共鸣，使他们的作品更加生动和感人。这种真实感和体验不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的观察力和思考能力，使他们在写作中更加关注生活、关注身边的人和事。

（二）拓宽学生的写作思路

生活化素材往往具有多样性和丰富性，能够为学生提供更多的写作灵感和思路。教师引入生活中的各种场景、事件和人物等素材，能够帮助学生打破思维定式，从不同的角度和层面去思考和表达。例如，在写一篇关于成长的作文时，学生可以结合自己的生活经历，从家庭、学校、社会等多个方面去挖掘素材，使作品更加丰富和深刻。这种拓宽写作思路的方法不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的创新思维和批判性思维。

（三）提高学生的写作能力

生活化素材具有贴近学生生活的特点，能够使学生在写作时更加得心应手、自然流畅。教师引入生活中的素材，能够帮助学生更好地掌握写作技巧和方法，如描写、叙述、议论等。同时，生活化素材还能够为学生提供更多的语言表达机会，使他们在实践中不断提高自己的语言表达能力。这种通过实践来提高写作能力的方法，不仅能够有效提升学生的写作水平，还能够增强他们的学习自信和学习兴趣。

（四）培养学生的社会责任感

生活化素材往往涉及社会生活的各个方面，如环境保护、文化传承、社会问题等。教师引入这些素材，能够引导学生关注社会、关注生活，培养他们的社会责任感和公民意识。例如，在写一篇关于环保的作文时，学生可以结合自己的生活经验和观察，提出对环保问题的看法和建议。这种关注社会、关注生活的教学方法，不仅能够培养学生的社会责任感，还能够提高他们的综合素质和人格魅力。

二、初中语文写作教学中生活化素材的运用现状

（一）好的方面

1.素材选择更加丰富多样。

在当前的初中语文写作教学中，许多教师开始注重运用生活化素材，不再局限于传统的教材范文和课堂講解，而是积极从学生的日常生活中寻找和挖掘合适的素材。这些素材可能是一段家庭对话、一次户外活动的经历，或者是社区里发生的小事，与学生的生活紧密相连，能引起学生的共鸣，激发他们的写作兴趣。

2.教学方法更加灵活多变。

为了更好地运用生活化素材进行教学，许多教师开始尝试采用灵活多变的教学方法，积极组织课堂讨论、小组合作、角色扮演等活动，让学生在亲身体验中感受素材的魅力。这种教学方法不仅增强了课堂的互动性和趣味性，还能够帮助学生更好地理解和运用素材，提高他们的写作能力。

3.强调写作的真实性和情感表达。

生活化素材的运用使初中语文写作教学更加注重写作的真实性和情感表达，教师鼓励学生写出自己的真实经历和感受，而不是简单地模仿和套用范文。这种强调真实性和情感表达的教学方式，不仅能够让学生的作品更加生动和感人，还能够培养他们的观察力和思考能力，使他们在写作中更加关注生活、关注身边的人和事。

（二）不足的方面

1.素材选择不够精准。

虽然教师注重运用生活化素材进行教学，但实际教学中面临素材选择不够精准的问题。有时为了激发学生的兴趣或者追求课堂的热闹氛围，选择一些与学生生活关联不大或者缺乏教育意义的素材。这样的素材不仅不能起到良好的教学效果，还可能误导学生，影响他们的写作方向。

2.教学方法单一僵化。

虽然灵活多变的教学方法能够更好地运用生活化素材进行教学，但在实际教学中，一些教师可能仍然采用传统的“填鸭式”教学方式，忽视了学生的主体性和参与性，只是简单地展示一些生活化素材，然后要求学生根据这些素材进行写作。这样的教学方式不仅不能充分发挥生活化素材的优势，还可能抑制学生的创造力和想象力。

3.忽视写作技能的培养。

在强调真实性和情感表达的同时，一些教师可能忽视对学生写作技能的培养，过于关注学生的个人经历和情感表达，缺少对学生写作技巧和方法的指导。这样的教学方式虽然能够让学生写出真实的作品，但可能会使他们的作品缺乏条理性和逻辑性，影响整体表达效果。因此，在运用生活化素材进行教学时，教师需要在强调真实性和情感表达的同时，注重对学生写作技能的培养和指导。

三、生活化素材在初中语文写作教学中的应用策略

生活化素材是指那些贴近学生日常生活、反映真实的生活面貌的写作材料。在初中语文写作教学中，生活化素材应满足以下条件：

首先，生活化素材必须是真实可信的，能够引起学生的共鸣，让他们有话可说、有情可表。这样，学生就能够更加自然地融入写作中，表达出自己的真实感受和思考。其次，生活化素材要具有代表性，能够涵盖学生生活的各个方面，如家庭生活、学校生活、社会交往等。这样，学生就能够从多个角度观察和思考，丰富写作的内容和层次。最后，生活化素材应具有启发性和教育性，能够激发学生的写作兴趣，提升他们的写作技能，同时传递积极向上的价值观，以更好地体现语文教学的实践性，发挥语文课程的育人价值，培养学生的社会责任感。

（一）结合教材文章，联系生活实际

在初中语文写作教学中，学生的写作方法和技巧主要来源于教材，通过阅读和分析这些文章，学习如何构建文章框架、运用修辞手法、表达深层含义等核心写作技能。但要写出真实、生动、有深度的作文，学生还必须将这些技巧与自己的生活实际相结合。因此，在阅读教学中，教师不仅要精准把控课文内容，还要善于挖掘其中的生活元素，与学生的实际经历建立联系。然后，引导学生从生活中汲取素材，将课堂所学的写作技巧应用于实际写作中，更好地理解和运用所学知识，促进写作能力的提升。这样，语文写作教学与文章阅读教学得以相互补充，共同为提升学生的写作水平提供坚实的支撑。

以人教版教材第一单元“热爱生活、热爱写作”教学为例。教材中给出了三个样本：季节的更替、进入新环境的感受、印象深刻的成长经历，本单元的文章《春》《济南的冬天》《雨的四季》主要通过描写自然景观来展示作者的情感。作者通过对生活的细致观察，刻画出如此生动的景象，向他人传递了自己的情感价值。因此，在本单元的写作教学中，教师需要结合文章内容联系生活实际，使学生对文章的内容产生真实的感受，以便在进行类似的文章写作时能够灵活运用。

例如，在教学《春》一文时，教师不仅需要展示文章中刻画的春的模样，还需要让学生分享自己感知世界中春的模样，通过与文章中春的对比，对春进行更细节的观察，从而察觉到作者视角的独特之处。同时，学生也可以发散思维，从不同的视角去观察生活中的景色。

因此，教师可以先引导学生走出教室或者是回忆印象中的春，感受春天的气息，然后组织分享交流活动，让学生描述自己的观察和感受。通过对比课文，学生能够更深入地理解文中的写作技巧，如细腻的描绘和生动的比喻。最后，教师布置关于春天的写作练习，要求学生运用所学技巧和观察到的生活素材进行创作。这种教学策略不仅让学生深入理解文章，还能将知识转化为实际写作技能，从而全面提升学生的写作能力和对生活的敏锐感知力。同理，在后续《济南的冬天》《雨的四季》的教学中，教师也可以采用类似的教学方法，增强学生对文章内容真实感知，在后续的写作中调用生活经验，灵活地将生活素材与各种写作方法进行结合，写出更有生活气息的文章。

（二）利用信息技术，展示生活化素材

初中學生的学习任务繁重，大部分时间在校园度过，很难有机会亲身体验和深入了解课文所描述的丰富多样的生活场景。这种局限性对于语文写作教学来说尤为明显，因为写作往往需要学生具备对生活的深刻理解和感知。信息技术为初中语文写作教学提供了一个有效补充。

教师利用信息技术展示生活化素材，能够突破传统课堂的限制，将真实的生活场景引入课堂，让学生能够直观地感受和理解文章所描绘的生活画面。教师通过多媒体资源，如图片、视频、音频等，能够生动地展示生活中的各种场景和人物，帮助学生建立起与文章内容的直接联系。同时，信息技术还可以提供虚拟现实、增强现实等技术手段，让学生在模拟的真实环境中体验和学习，进一步加深对文章内容的理解和感知。此外，信息技术还能够提供丰富的学习资源和互动性强的学习平台，让学生在课外也能够自主学习和探索。如通过在线资源平台、社交媒体等渠道，学生可以随时随地获得各种生活素材和写作灵感，在互动交流和合作中提升自己的写作能力和创新思维。传承和弘扬中华优秀传统文化，让学生学会欣赏中华文化，将其与生活实际联系起来进行创新，已成为教师肩负的重要教学任务。

以人教版九年级上册第六单元为例。其中的《智取生辰纲》《三顾茅庐》和《刘姥姥进大观园》等文章均摘自我国四大名著，是经典中的经典。许多经典的影视作品是根据这些小说改编而成，取得了广泛的好评和影响力，不仅让观众欣赏了精彩的故事，还在无形中传承了深厚的中华文化。

在本单元的写作教学中，教师要求学生学习改写，将这些经典故事改编成受大众喜爱的文化形式，这无疑是传承优秀中华文化的重要方式之一。然而，这些文章具有一定的文化深度和历史背景，学生在理解上可能遇到一些困难，因此在教学这部分内容时，教师可以结合相关的影视片段进行补充教学，让学生通过观看生动的画面，更好地理解故事情节和人物性格。教师还可以组织学生进行角色扮演，在故事演绎中进一步加深对内容的理解。

在改写或续写故事时，教师应给予学生一定的发挥空间，鼓励学生运用自己擅长的方式对故事内容进行创新性的改写或续写。这不仅能够锻炼学生的写作能力，还能培养学生的创新思维和文化传承意识，更好地传承和弘扬优秀的中华传统文化，为中华文化的繁荣和发展贡献力量。

（三）设计生活化作业，鼓励学生积极探索

在初中语文写作教学中运用生活化素材至关重要，生活化的素材能够紧密联系学生的日常生活，激发学生的写作兴趣和探索欲望。为了深化这一教学效果，设计生活化的作业尤为重要。教师布置与生活息息相关的作业，能够鼓励学生积极观察、体验并思考生活中的各种细节，从而发现写作的无穷魅力。

生活化的作业让学生有机会走出课堂，投身于真实的生活场景中，收集第一手资料，为写作提供丰富的素材。这样的作业不仅有助于学生深入理解文章内容，还能培养他们的观察力和感悟力。当学生将生活中的所见、所闻、所感融入写作时，他们的作品会更具真实性和感染力，从而增强他们的写作自信和成就感。而且，设计生活化的作业还能培养学生的探究精神和创新能力。在面对生活中的问题时，学生需要积极思考、主动探索，寻找解决问题的方法和途径。这种探究过程不仅有助于拓展学生的思维空间，还能激发他们的创新潜能，为其全面发展奠定坚实的基础。

以人教版九年级上册鲁迅的《故乡》为例。教师可以设计一个具体的生活化作业，鼓励学生积极探索。

作业设计：

主题：“我眼中的故乡”。

任务：观察与记录：请同学们回到家乡，观察家乡的自然风光、建筑、人物以及习俗等，并用文字和图片记录下来；对比阅读：重读《故乡》，将鲁迅笔下的故乡与你们实际观察到的故乡进行对比，思考两者之间的异同点；创作短文：结合自己的观察与对比阅读，以“我眼中的故乡”为题写一篇短文，描述自己真实的感受、体验和思考，展现对故乡的独特情感。

设计目的：学生不仅能够深入理解《故乡》这篇文章中的深层含义和鲁迅对故乡的怀念以及对故人的思念，还能通过亲身观察和体验，更加真实、生动地描绘出自己的故乡。这样的作业鼓励学生走出课堂、走向生活，积极探索和发现生活中的美好，从而培养他们的观察力、感悟力和写作能力。同时，通过与鲁迅作品的对比阅读，学生还能够更加深入地理解文学作品的内涵和价值，提升文学素养和审美能力。

四、结语

综上所述，初中语文写作教学既需紧扣教材内容，又须紧密联系学生的生活实际。教师需巧妙把控教材内容，结合学生的日常生活经验，让写作教学兼具趣味性和生活性，从而有效激发学生的学习积极性和写作兴趣，提升学生的语文写作水平，为他们的全面发展奠定坚实的基础。