绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用

达明哲

在幼儿园教育中，绘本图书以其独特的教育作用在幼儿园教育中占据重要地位。绘本具有图像多、文字少的特点，与幼儿的思维发展相契合，能够为幼儿带来丰富多彩的视觉和情感体验。绘本生活化教学在原有的阅读学习中融入了生活元素，将绘本与生活实际相结合，使幼儿在绘本学习中获取更多有效的生活经验，让幼儿在阅读绘本的过程中理解与体验生活。教师应创新绘本教学，以生活化理念提高教学质量，为幼儿提供更多有益于身心发展的学习体验。

本文探讨绘本生活化模式在幼儿教学中的应用，立足幼儿年龄特点及身心发展阶段，分析绘本与生活的关联性，围绕幼儿兴趣、生活习惯、德育目标、生活技能四个视角，为教学活动提出几点可行之策，让绘本真正成为幼儿生活中的良师益友。

一、关注生活兴趣，精选绘本教学主题

斯宾塞曾言：“兴趣是求知和学习的最大动力。”

3—6岁幼儿产生主动学习的行为多由兴趣驱动，因此在绘本生活化教学中，教师应当关注幼儿在生活中感兴趣的元素并从中提炼信息，精选绘本生活化教学素材。

（一）基于幼儿兴趣喜好选择绘本

为保证教学质量，教师应当选择贴近幼儿兴趣喜好的元素设计绘本生活化教学，让幼儿以更加积极的态度面对所学内容，充分调动幼儿对所学知识的主观能动性。对此，教师应当关注幼儿在实际生活中的具体表现，根据幼儿的兴趣爱好精选绘本题材，激发幼儿的学习兴趣，提高教学活动质量。

教师通过观察小班幼儿日常讨论的内容发现，大部分幼儿喜欢动画片《小猪佩奇》《小马宝莉》《超级飞侠》，经常根据一些动画片的情节主动讨论。在生活化绘本教学的设计中，教师可搜集与动画片相关的绘本故事，为幼儿设计教学活动。

比如，在社会领域教学中，为让幼儿了解“友谊”这一概念，教师可以选择绘本故事《星光熠熠的友谊课》。该绘本用动画片《小马宝莉》中的角色叙述了故事，在故事讲解中，教师可以结合生活情境，让幼儿扮演故事中不同的小马角色，了解友谊的真正意义，利用绘本生活化教学达成教学目标，激发幼儿的学习兴趣。

（二）基于幼儿探究兴趣选择绘本

绘本生活化教学将绘本与生活有效结合起来，让幼儿在绘本学习中掌握丰富的生活经验、储备知识技能。因此，在绘本生活化教学中，教师应结合幼儿的年龄特点、学习特点，以灵活性教育原则设计教学活动，关注幼儿对生活情境的兴趣，并从中捕捉有价值的教育思路，以探究兴趣为线索为幼儿设计绘本课程。

例如，在户外自由活动中，幼儿对“大自然”具有较强的好奇心，经常向教师提出了问题，如“天空为什么有时候是灰色的，有时候是蓝色的？”“小鸟们是怎样捉虫的？”“森林中有漂亮的红蘑菇吗？”“动物们都住在哪里？它们的家是什么样的？”面对幼儿接二连三的问题，教师便可从中提炼出关键词为“大自然”，并为幼儿准备有关大自然的绘本图书，如《藏在森林里的生命》《风是什么颜色》《小水滴》《风中的树叶》《北极熊报告》《最后一只漂泊鸟》等。

基于幼儿在生活情境中提出的问题设计全新的绘本生活化学习，能够让幼儿在绘本阅读中展开探究学习，发挥绘本在幼儿教育中的积极作用。

二、培养生活技能，巧用绘本教育资源

幼儿绘本以图画为主、文字为辅，特殊的儿童文学形式满足了幼儿的阅读需求，其以独特的视觉效果与情感内涵增加幼儿的知识储备。绘本生活化教学活动突出了“生活”这一教育主题，能够提升幼儿的生活技能，是幼儿园教学活动的重要组成部分。教师可围绕“幼儿生活技能”的培养目标，积极践行绘本生活化理念，让幼儿在阅读中掌握生活技能，有效地提高幼儿的生活技能水平，促进幼儿身心全面发展。

（一）基于幼儿年龄选择绘本

虽然3—6岁幼儿年龄差距不大，但在生活技能掌握上具有较大的差别，在生活化绘本的选择与运用中，教师应选择适合幼儿年龄的绘本，让幼儿在阅读中掌握生活技能。在绘本内容的选择上，教师应保证阅读中的角色与情节，能激发幼儿的情感共鸣与学习兴趣，以及对生活技能的学习与模仿欲望。

以小班幼儿绘本生活化教学为例。该阶段幼儿掌握的生活技能不多，幼儿的自理能力较差，因此在绘本素材的选择中，教师可围绕基础性生活技能选择绘本素材，如绘本故事《袜子怪找袜子》，让小班幼儿掌握正确的穿袜子技能；绘本故事《自己穿衣服》，让小班幼儿了解不同衣服的穿脱方法，以图像讲解增加幼儿的生活经验；绘本故事《吃饭啦图图》，以用餐技巧为主，让小班幼儿掌握正确的用餐技巧。

（二）提供可操作性的绘本资源

绘本图书具有多种形式，其不仅能满足幼儿对理论经验的需求，还能为幼儿提供实践机会。生活技能的掌握不能仅停留在“嘴”上，教师还应当利用绘本组织一些具有实践性、锻炼性的活动。为提高教学质量，拓展幼儿的学习经验，教师可为幼儿提供可操作性的绘本素材，以落实生活化的教学要求，达成培养生活技能的目标，实现绘本资源的有效运用。

例如，在培养幼儿生活技能的过程中，该节课的要求为让幼儿学会系鞋带、戴帽子、扣扣子、拉拉链等生活技能。在实际教学中，教师可选择绘本故事《宝贝你真棒》，为幼儿提供实践操作的机会，将理论经验与生活实践相融合，提高幼儿的认知能力，进一步夯实幼儿的生活技能；选择《好习惯立体玩具书》绘本，让幼儿完成梳头发、系鞋带、拉拉链、擦浴巾、照镜子、叠衣服、擦桌子、垃圾分类等多项任务，在不知不觉中锻炼幼儿的动手技能，提升绘本教学质量。

三、融合德育目标，发挥绘本教育作用

德育贯穿幼儿一日生活，生活中各个小场景、小细节都可视为德育的重要体现。在绘本生活化教学中，教师可从幼儿的一日生活出发，将德育目标融入其中，充分发挥绘本教学的作用，实现绘本教学资源的有效运用。

（一）掌握日常用语，丰富礼仪知识

在幼儿清晨入园、傍晚离园、混龄游戏等多个生活环节中，幼儿需要主动与他人打招呼问好，学会以礼待人，但幼儿储备的生活经验、语言经验不多，部分幼儿不知道“打招呼”的方法及重要性。因此，在绘本生活化教学中，教师可围绕一日生活中用语展开教学，选择不同的绘本图书，让幼儿习得在不同场景下正确打招呼、交往的技巧，提升禮仪经验。

例如，教师可结合绘本故事《我会打招呼》设计课程，利用故事中的主人公“小鸭子——丫丫”，让幼儿学会礼貌打招呼的方法。比如，“丫丫”遇见了大象叔叔，教师可提出问题：“丫丫会和大象叔叔说什么呢？”让幼儿结合生活经验猜测可能出现的场景；在遇到大象伯伯、小猪妈妈后，教师着重向幼儿介绍“丫丫”打招呼的方法。在阅读结束后，教师讲道：“丫丫真是一个懂礼貌的好孩子，大家都很喜欢热情、有礼貌的丫丫。如果小朋友们在日常生活中遇到了其他伙伴、老师、长辈，应该怎样和他们打招呼呢？”

教师结合绘本阅读与生活场景，让幼儿将掌握的阅读经验延展到生活中，丰富了幼儿掌握的日常用语，让幼儿掌握更多有效的礼仪知识。

（二）激发文化自信，了解传统文化

在幼儿园德育中激发幼儿文化自信、让幼儿了解我国的传统文化是教育工作中的重点。通常情况下，教师利用主题活动、节庆氛围向幼儿介绍我国传统文化，逐步向幼儿渗透传统文化内容，在不知不觉中落实德育目标。在绘本生活化教学中，教师可精选绘本素材，结合德育目标，以绘本阅读让幼儿了解我国传统文化，并将绘本中的景象与日常生活联系起来，在阅读教学中增强幼儿的文化自信，落实课程教学目标。

例如，在春节前后，教师可利用绘本故事《过大年》设计教学活动。该绘本以童童一家的春节之旅为主线，讲述了孩子们在姥姥家欢度春节的温馨故事。详细解读绘本故事中的画面，其包含火车站的热闹场景、姥姥家的团聚氛围、贴对联、放鞭炮、拜年等，这些传统习俗展现了我国传统节日独有的热闹氛围。在绘本生活化教学中，教师可结合绘本中的图像与幼儿讨论，比如“大家都在哪里过年？需要坐火车还是飞机？”“过年还有哪些趣味性活动？书中有你喜欢的活动吗”等。教师与幼儿一同阅读画面，并结合不同画面向幼儿提出一些问题，让幼儿将自己的生活经验融入其中，在阅读学习中激发幼儿的文化自信，让幼儿认识到我国传统文化的魅力，感受中国传统节日的温暖和美好。

再如，針对传统文化这一理念，教师还可利用其他元素设计绘本生活化教学。比如，在学习节气知识时，教师可为幼儿准备绘本《讲给孩子的二十四节气》《藏在中药里的二十四节气》等，让幼儿观察绘本图片，探寻自然生活环境的变化，感受到劳动人民的智慧，让德育、劳动教育在绘本阅读中落地生花。

四、借助绘本优势，丰富幼儿生活经验

受年龄、能力的限制，幼儿所储备的生活经验有限，面对生活中的诸多现象，不知如何正确处理问题，不仅如此，在一些特殊情况中，幼儿保护自己的意识也有待提升。基于幼儿这一成长问题，教师可以借助绘本教学的优势，基于不同情况设计教学活动，丰富幼儿的生活经验。

（一）增强幼儿的自我保护意识

在日常生活中，幼儿常常面对各种请求，而受生活经验影响，幼儿无法区别各种请求是否为“善意”的请求，还有部分性格较为内向的幼儿，在面对一些不善意的请求时，不会说“不”，其自我保护意识较弱。因此，在绘本生活化教学中，教师可利用绘本故事内容设计课程活动，以绘本图像让幼儿学会说“不”，并在潜移默化中增强幼儿的自我保护意识。

绘本故事《有你可真好》中的主人公美美在上学时遇到了许多奇怪的事情，她的凳子上有水，美美猜想“可能是同学不小心把杯子的水洒在了凳子上”；美美的文具盒中出现了“毛毛虫”，发现是同学的恶作剧。面对故事中的情节，教师可结合图片询问幼儿：“美美都遇到了什么事情？她的心情是什么样的？”让幼儿讲述自己对绘本故事的看法，鼓励其说出“不开心、不正确、生气”等关键词。随着后续故事的推进，主人公提出了问题：“我应该怎样做呢？”教师便可借助这一问题询问幼儿对这一问题的想法，让幼儿讲述自己解决问题的方法，如“告诉老师或家长”“和其他同学说‘不喜欢恶作剧”“帮助同学解决问题”等。

这一绘本故事与幼儿的日常生活息息相关，随着绘本故事的深入，幼儿在分析问题、解决问题的过程中找到了正确解决问题的方式，自我保护意识在不知不觉中得到增强。

（二）强化幼儿的人际交往能力

发展幼儿的人际交往能力，不仅能拓展幼儿的社交经验，还能让幼儿学会正确解决与同伴间的矛盾与冲突，让幼儿获取终身受益的能力。

幼儿园教育多以游戏形式开展，随着游戏活动的深入，幼儿常常会因矛盾而产生争吵。吵架多是幼儿间不同思想理念之间的相互碰撞，利用好“吵架”，可让幼儿思考怎样与他人友好共处。面对幼儿这一生活问题，教师可选择相关的绘本材料，将生活与绘本融合起来，在阅读教学中强化幼儿的人际交往能力。

《在教室吵架了没关系》绘本故事中的主人公宽太与小毅在教室里玩积木的时候，宽太不小心把小毅好不容易才摞高的积木高楼弄倒了，两人吵起架来并决定绝交，但是在绝交后，两个人发现了好多事情都需要对方的帮助。基于这一绘本故事，教师可在阅读前向幼儿提出问题：“大家有没有和自己最好的朋友吵过架？吵架后是怎样处理问题的？”让幼儿讲述自己的看法。

在这一基础上，教师结合绘本故事与幼儿一起交流，让幼儿掌握正确与他人友好共处的方法，在争吵中学会解决问题、在讨论中学会控制自己的情绪等，实现绘本生活化教学的有效运用。

五、结语

综上所述，在绘本生活化教学中，幼儿为学习的主人，幼儿对生活现象的兴趣、生活经验的需求、生活事件的体验是开展教学活动的核心。在实际教学活动中，教师应充分尊重幼儿的喜好、兴趣，基于幼儿实际情况和绘本资源，巧用绘本生活化教学落实多项教学目标，让幼儿在快乐阅读中收获知识、提高能力，充分开发绘本生活化教学的教育价值，为幼儿未来的学习生活与社会发展奠定坚实的基础。