高中英语深度阅读中主题语境的创设路径

庄敏

英语阅读在高中英语课程教学中占据着极为关键的地位，对于延伸学生的学习边界、丰富学生的知识视野、增强学生的阅读能力等多方面都发挥着重要的推动作用。义务教育新课标明确强调，要优化当前的教学方式，调整课堂教学策略，提高教学的科学性与有效性。深度阅读教学是一种以学生为主体，依托一系列的阅读教学活动，将学生的阅读思维引向深处，促使学生实现深度阅读的一种教学模式。该教学模式符合新课标的教学理念，能够提高阅读教学的总体质量，彰显出英语学科的育人实效。主题语境教学则涵盖了人文科学与自然科学的众多内容，能够优化英语课程的语言语境，提升学生的人文素养。基于此，高中英语教师应当在开展深度阅读教学中结合主题语境教学的相关思路，为学生创设更加优质的阅读学习空间，发展学生的思维能力与语言能力，助力高中学生核心素养的形成。

一、高中英语阅读教学的现存问题

（一）教学理念较为落后

从现阶段高中英语阅读教学的实践情况来看，部分教师仍然受到传统教育理念的影响，难以运用灵活变通的教学思路开展阅读教学，对书本的依赖性过高、教学方法较为单一化，同时也不积极学习新课标中提倡的先进教育理念，没有真正落实深度阅读教学理念，使得阅读教学难以很好地适应现阶段高中学生的实際学习需求，导致阅读课堂的气氛沉闷，学生的主体性难以发挥，难以引导学生开展深度阅读，不利于高中学生阅读兴趣的激发与阅读思维的优化。

（二）主题探究不够深入

目前，部分教师将阅读教学的重点放在对文本的知识讲解上，过于强调让学生掌握文本中的语言知识与阅读知识等。尽管这样的教学方式能够增强学生知识学习的效果，但是缺少了基于文本内容的主题探究，忽视了对主题语境展开合理设计。引导学生从根本上理解英语阅读学习的过程，也难以有效地锻炼学生的阅读理解能力与思维能力，培育综合素质，不利于高中学生实现全面发展。

二、在高中英语深度阅读中创设主题语境的重要优势

（一）提升高中学生的阅读能力

基于深度阅读的主题语境教学，指的是教师采用科学多样的阅读教学策略与相关的教学手段，创设出丰富直观的主题语境，引导学生在深度理解英语文本的主要内容与主旨思想的基础上，逐渐认知自我、了解社会、感悟自然，逐步理解人与自我、人与社会、人与自然的紧密联系。

在深度阅读的英语课堂中创设主题语境，意味着将所有的英语阅读学习活动都放置在一定的主题语境下集中有序地开展，这样的阅读教学模式能够增强学生的语感，促使学生在阅读文本的过程中激发内心深处的情感体验，与文本的作者、文本中的故事人物产生强烈的情感共鸣，从而借助文本的语言叙述，更为深入地了解作者的创作意图，探知文章的真正含义，助力学生对文本形成更为全面深刻的理解，提升高中学生的阅读能力。

（二）提高英语阅读教学质量

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出英语学科内容的六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。其中，主题语境这一要素居于六大要素中的首要位置，显示出在高中英语学习中的重要地位。波兰学者马利诺夫斯基在研究中指出，语言学习与现实环境之间存在紧密的关联性，良好的语言学习环境能够提高语言学习的效率与质量。在高中英语阅读教学中，根据学习英语语言的相关特点，将英语深度阅读教学放置在主题语境中展开，能够最大限度地减少英语语言的现实制约，为学生创设优良的语言学习环境，促使学生在具体的、丰富的语言环境中逐步掌握词汇知识、语法知识、文化知识等，并基于主题语境对所学的各类知识进行灵活运用，提高高中英语阅读教学质量。

（三）增强高中学生的阅读兴趣

主题语境不仅影响着词汇知识、语言知识、文化知识等不同种类的学习范畴，还能够为阅读学习提供适宜的意义语境，并在意义语境中融合英语学科特有的情感、态度、价值理念等多种元素。在高中英语课程标准中，主题语境主要包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。教师借助这三个大的主题语境，利用多种灵活有效的教学手段与教学策略，如借助现代化教学手段、借助生活化的话题等，引导学生展开对文本的深度阅读，能够促使学生联系自己的生活经验与意义语境，逐步深入地探知自己与自己、自己与社会、自己与自然的紧密关联，提升学生的自我认知，增强学生学习英语的自信心与成就感，促使学生逐渐形成对英语阅读的浓厚兴趣。

三、在高中英语深度阅读中创设主题语境的方法

（一）借助信息教学，创设主题语境

随着社会的高度发展，信息技术不断更新迭代，现代化的信息教学技术在教育教学领域中有着越来越广泛的应用，已然成为现代教育中最为重要的教学手段之一。将信息教学的触角伸向高中英语深度阅读的教学课堂中，符合新时期教育的改革需求，能够优化教师的教学方法，提高阅读课堂的教学效率。因此，在高中深度阅读的课堂中创设主题语境，教师可以合理利用多媒体教学这一辅助教学工具，通过视频、动画、图像、思维导图等多种形式灵活地展现阅读课堂中的教学内容，为学生创设更加具体、更加形象化的主题语境，以此强化学生对于文章的理解，增强学生对英语阅读学习的自信和兴趣。

以译林版高中英语必修一第一册第一单元“Back to school”为例。在教学本单元“A Exploring the rules”这一部分中的阅读文章时，首先，教师应当了解本篇文章的主要内容，感知本篇文章的主题意义。本篇文章主要围绕“Setting goals”这一话题展开，从多个方面论述了设立目标的积极意义，并呼吁读者树立科学的学习目标与生活目标。本篇文章属于“人与社会”这一大的主题语境范畴，涵盖了众多的词汇知识、语法知识、文化知识等，体现了促使学生树立坚定的学习目标与人生目标、形成良好的学习态度与人生理念这一意义语境。

其次，在感知本篇文章的主题语境后，教师可以利用多媒体教学设备，在电子白板上为学生清晰地呈现本课的电子思维导图，让学生借助思维导图上呈现的相关信息进入文本的主题语境中。通过分析电子白板中直观呈现的思维导图中的有关信息，学生能够对本文的结构脉络有一个整体认知，即文章采用“总—分—总”的结构，作者先借用名人名言直接陈述自己的中心观点，即“If you want to live a happy life， tie it to a goal.”为全文定下总体基调，随后从多个角度分别论述设立目标的重要意义，如“Setting goals gives you a focus in life”“Setting goals also helps you develop good habits”“Setting goals makes you more confident”等，还阐释了目标与梦想的关系，再次重申设立目标的必要性。

再次，在学生通过电子思维导图快速地把握本篇文章的主要内容以及结构线索后，教师可以让学生将本次阅读学习的重点放在作者的第二部分的相关论述上，引导学生通过深度阅读，学习作者的论证方法及文章中涉及的语言知识等，理解树立目标对学习及人生的重要意义。

最后，在正式阅读的过程中，学生可以充分借助思维导图中的内容与结构线索，了解作者的论证技巧、学习本文关于形容词的比较级等语法知识，并从作者多个角度的论证中更为深刻地认识到设立一个清晰而坚定的目标能够为自己的学习与生活提供鲜明的方向指引，能够使自己逐渐形成良好的学习习惯与生活习惯，还能够增强自身的自信心，助力梦想的实现。

教师借助多媒体教学设备呈现思维导图，为学生创设了形象具体的主题语境，使学生能够深深立足于本课的主题语境，在整体感知文章的基础上展开更为顺利的深度阅读，提高英语阅读教学实效。

（二）围绕生活话题，创设主题语境

从阅读活动本身来看，高质量的英语阅读可以看作一个情景模式，在这一情景模式中阅读者基于真实的情境，能够结合自身的生活经历生发出独特的心理感受，并结合自身的情感体会深度地思考与理解文本。因此，在开展基于深度阅读的英语阅读学习时，教师可以积极利用与学生日常生活相近的情景或生活话题创设主题语境，促使学生充分激发自身的情感体验，对文本进行更为深刻的解读，以此优化学生的阅读思维，提高阅读学习水平。

以譯林版高中英语必修一第一册第二单元“Lets talk teens”为例。在教学本单元“Integrated skills”中的阅读文章时，教师需要紧紧围绕学生的生活经验，结合主要教学内容设计出相应的生活类的话题，如“How do you get along with your parents in daily life？ What problems do you have with them？”引导学生围绕这一话题展开讨论，回忆自己与父母相处过程中出现的问题，以便在后续的阅读中与文本中的三位主人公形成情感共鸣。学生则可以根据自己的生活经历，在小组中与其他成员交流自己在与父母相处过程中产生的矛盾。在这一交流过程中，学生不仅能够为他人提出解决方法，学到更多关于沟通表达的技巧，还能够向他人倾诉自己在处理与父母关系时的烦恼，舒缓自己的心理压力。

在有了这样的情感体验之后，教师可以让学生阅读本篇文章，说一说文章中三位主人公分别在与父母的相处中遇到了哪些问题。在经过文本细读后，学生能够了解到文章中三位主人公Rebecca、Simon、Laura分别遇到了母亲过度关注自己的学业成绩，学习压力过大、缺少父母的陪伴，心理感觉十分孤单、父母限制自己的空闲时间，缺少个人空间等主要问题。针对学生总结出的这些不同问题，教师还可以结合学生在上一学习环节中小组讨论的成果，让其利用自己切身的生活经验为主人公提出有益的建议。

例如，针对第一位主人公Rebecca与父母出现的问题，学生可以提出加强与母亲的沟通的建议，通过表达自己内心的真实感受，寻求母亲的理解这一方式解决与母亲的矛盾；针对Simon出现的问题，提出找时间与父母进行深入沟通、向父母诉说自己的烦恼并体谅父母的不易的建议；针对Laura的问题，提出向父母证明自己能够在保障安全的前提下合理支配自己的空闲时间、以此获得父母的支持的建议。

在基于生活话题构建的主题语境中对文本进行深入思考，学生能够利用自己的生活经验与真实体验深化对文本的理解，体会主人公的思想感情，充分感知本文蕴含的主题意义。

（三）依托实践活动，创设主题语境

新课标强调增强课程教学的实践性，强化学科的育人功能。在新课标的指引下，高中英语教师可以在英语阅读教学中设计具有较强实践性的学习活动，为学生创设生动具体的主题语境，并引导学生将学到的理论知识灵活地应用到实际的主题语境中，促使学生收获丰富的实践经验，提高阅读理解能力与实践能力。因此，在高中英语深度阅读课堂中，教师应当综合考虑学生的兴趣爱好与学习需求，设计各式各样的学习活动，创设出适宜的主题语境，促使学生基于主题语境开展高质量的深度学习。

以译林版高中英语必修第二册第一单元“Lights， camera，action”为例。本单元属于“人与社会”这一主题语境，话题是“film”，主要的教学目标是使学生了解与电影创作、各个电影背景等相关的知识，感知电影艺术的魅力，从电影中感知生活的意义。在本单元的阅读学习中，教师可以分别组织电影剧本创演活动、电影影评书写活动、经典电影配音活动等多样的实践活动，创设出与电影相关的主题语境，引导学生基于这一主题语境展开高效的活动探究。

在电影剧本创演活动中，教师可以引导学生根据单元主题，创编并演绎自己喜欢的电影剧本。学生可以选择自己喜欢看的电影，结合自己独特的理解并发挥创造力，对有关情节进行大胆创编，随后通过角色扮演的方式演绎出来；在书写影评的活动中，学生可以选择自己印象最为深刻的一部电影，对该部电影呈现出的基本故事情节、故事的主要时空背景、运用的创作手法、电影的思想主题等多方面的内容进行评述，发表自己的观影感悟；在电影配音活动中，学生可以选取自己最喜欢的一个电影角色，回忆该角色在电影中的台词、模仿该角色的说话方式，为电影角色进行配音。

在完成上述的探究活动后，教师需要组织学生阅读本单元的课文，并从这些课文中总结出所描述电影的基本内容、创作手法、创作背景、创作主题等，促使学生将在实践活动中学到的相关知识运用到文本的深度阅读中，深刻理解文本的主要内容与思想主题。如在学习“A Exploring the rules”板块中的短文时，学生可以提炼出文中的重要语句，并总结出电影《The Jungle Book》的基本内容，即“it describe the story of a boy named Mowgli. Mowgli and his animal friends lived happily in the jungle， until one day shere khan the tiger returns and tries to drive him out of the jungle.”同时，学生还可以了解该电影独特的创作手法，即“uses much more advaced technology—not only the annimals but also the jungle is digitally cerated.”以及本部电影的创作时间、历经的创作过程、取得的突出成就等多方面内容，更为全面地理解文本，体会本单元的主题意义。

在本课的深度阅读教学中，教师基于多样的实践活动创设主题语境，为学生应用知识提供了良好的契机，能够锻炼学生的实践探究能力与知识迁移能力，提高阅读教学质量，发挥英语学科的育人价值，促进学生综合素质的发展。

四、结语

当前的高中英语阅读教学实践中存在教学观念落后、主题探究不深入等一系列问题，将主题语境教学与深度阅读教学融合起来，能够有效地解决上述教学问题，助力学生在阅读学习中不断收获更加丰富多样的阅读经验，拓展阅读思维与学习边界，提高英语阅读水平。高中英语教师应当自觉更新教育理念，积极探索在深度阅读教学中创设主题语境的有效路径，通过信息化的教学手段、生活教学理念以及实践教学等多种途径，基于文本创设出适宜的主题语境，引导学生基于该主题语境展开深度阅读，提升其综合学习能力，逐步形成英语核心素养。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“主题语境背景下高中英语深度阅读教学的研究”（批准号：D/2021/02/615）阶段性成果。