亲自然视角下幼儿户外自主游戏的探索

陈真

亲自然理念强调了自然在幼儿教育中的重要性，要求教育者加强对自然教育资源的开发，利用自然资源助力幼儿身心健康发展，培养其自主探索、社会交往、团结协作、热爱自然等意识和能力。幼儿园户外自主游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，将亲自然理念与该教育环节融合，可成功激发幼儿探索自然的好奇心与探索欲，促进幼儿身心全面发展。对此，本文探讨亲自然视角下幼儿户外自主游戏的探索策略，深度开发自然环境中可运用的素材，简述自然环境对幼儿身心发展的重要性，对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以供一线教师参考。

随着我国学前教育事业的快速发展，现阶段的幼儿教育更关注与自然环境的关系，尝试以“自然”为主题创设具有特色化的幼儿课程。亲自然教育理念要求幼儿与自然互动，探索自然环境，并在探究中积累全新的学习经验。幼儿教师应加强对亲自然理念的解读，科学利用户外自主游戏的教育优势，让幼儿在真实的自然环境中充分感受到大自然的魅力。这既能加深幼儿对自然环境的理解与尊重，还能实现教育模式的创新，让幼儿真正地成为学习与游戏的主人。

一、亲自然在幼儿户外自主游戏中的价值

（一）促进幼儿身心健康发展

亲自然教育强调自然元素起的教育作用，需要幼儿在户外自然环境中自主展开活动，获取更为丰富的学习体验。具体而言，在亲自然幼儿户外自主游戏中，爬树、种植等活动项目能有效增强幼儿的肌肉力量，提高身体协调性，助力幼儿体能素养的发展。而且，自然环境下的幼儿园户外自主游戏，以自然环境让幼儿呼吸新鲜空气、以自然美景缓解幼儿的心理压力，有效促进幼儿身心健康发展。

（二）培养幼儿的自主探索能力

亲自然理念突出了幼儿在活动中的主体地位，要求幼儿主动完成学习活动，在自然环境中学会自主探索与学习。在户外自主游戏中，随着自然环境的融入，幼儿能根据自己对自然现象的兴趣与好奇心自主选择想探究的游戏内容，能够在潜移默化中培养知识探索能力与创造力。随着这一学习活动的深入开展，幼儿的自主探索能力得到发展，对全新知识的探究兴趣也会愈发浓厚。

（三）增强幼儿的社交能力

户外自主游戏弱化了教师在教学活动中的作用，强调了幼儿在活动中的主体地位，需要幼儿主动与他人沟通、合作完成工作，或根据自己的意愿独立完成学习任务。幼儿园户外自主游戏多分为“集体游戏”的形式，常见的游戏模式为体能运动、种植项目、科学探究、追逐游戏等，每一个游戏项目都需要幼儿通过多人合作、互动来完成游戏、达成目标。长此以往，随着游戏活动的深入，幼儿的社交能力和团队合作意识也在潜移默化中得到发展。

（四）培养幼儿的环境保护意识

亲自然教育在传统教学基础上强调了对自然环境的保护和尊重。在亲自然视角下的户外自主游戏中，随着与自然环境的互动及自然经验的拓展，幼儿能够亲身感受到自然环境的美好与脆弱，增强责任感，更加关注环境保护的问题，并在生活、社会中积极参与环保行动、践行环保理念。

二、亲自然视角下幼儿户外自主游戏的探索

（一）开发自然环境，践行亲自然理念

为积极践行亲自然教育理念，创新幼儿园户外自主游戏活动，教师应先对幼儿园户外自主游戏环境做出调整，突出自然教育元素，以全新的游戏环境让幼儿能够更好地融入游戏中，增强幼儿在户外自主游戏中的体验感。在自然环境的开发中，教师应尽可能地基于园所的自然环境，利用好地势地形优势，将园所中的一草一木都融入幼儿园户外自主游戏中，让幼儿在全新的游戏环境更好地感受到自然气息。

首先，教师要对园所中未开发的户外区域做出调整，并结合各区域的特点为幼儿设计全新的游戏场地。比如，草坪作为幼儿园最常见的资源，教师常常将其视为园林景观，缺乏对草坪的开发与设计。结合亲自然教育理念，教师可对草坪做出不同层次的开发。园所草坪具有起伏的特征，有高矮不同的坡度，教师可以为幼儿设计户外游戏项目“滑草”，实现自然资源的有效运用；设计“森林音乐会、草坪舞会、草地休息站”等场地，为幼儿提供更多户外自主游戏的思路，将自然环境融入幼儿户外自主游戏中。

再如，教师还可利用好幼儿园中的树木。爬高、爬树是幼儿较为喜欢的一项小活动，尤其在中、大班幼儿户外自主游戏中，幼儿对此类游戏兴趣较强。为提高户外自主游戏教育价值，教师可以在树木上为幼儿建立“树屋”，满足幼儿对户外自主游戏的需求；在树木之间拉起攀爬网，让幼儿尝试完成全新的攀岩任务；在树下布置“帐篷、秋千、吊床”等道具，围绕自然环境创设全新的户外自主游戏，为幼儿带来全新的活动体验。

其次，教师可以根据幼儿园的地势地形设计具有趣味性的户外自主游戏。比如，在“骑三轮车”游戏中，教师可以利用幼儿园中弯曲的路径设计游戏，以自然环境为基础设计全新的游戏活动，提高幼儿户外自主游戏的趣味性。再如，部分位处山区的幼儿园，其地势具有鲜明的特点，教师可以利用起伏的地势设计“爬高”游戲；利用不同大小的山体和石头，为幼儿设计“攀爬”游戏。

综上，教师要利用好幼儿园可开发、运用的自然资源，让幼儿感受到自然的魅力，发挥出亲自然理念的教育价值。

（二）提供自然材料，帮助幼儿了解自然

教师提供丰富的自然材料，能让幼儿在户外自主游戏中对自然产生更加全面的了解。常见的自然材料有树叶、树枝、石头、沙子等，这些材料简单便捷，易于幼儿操作，其合理利用能够让幼儿在游戏中更加亲近自然，促进幼儿创造力、想象力及观察力的发展。

1.收集、分类自然材料。

在自然材料的收集与运用中，教师可以带领幼儿一起收集各种类型的自然材料，一起整理材料，讲述材料特点与具体使用方法。

在一次活动中，师幼共同收集了树叶、树枝、花朵、植物果实、小石头等素材，在材料整合后，教师同幼儿一起探讨自然材料。比如，讲述自己收集到了哪些树叶、树叶的特点是什么、树叶是什么颜色的等，让幼儿了解有关自然的知识，并让幼儿说出“树叶可以做什么、可以用在哪些户外自主游戏中”。该活动以材料收集为途径，拓展了幼儿对自然材料的知识储备，让幼儿学会收集自然材料、分析自然材料，对自然材料建立初步的认识。

2.创设自然材料区。

随着对各项自然材料的收集，幼儿对自然资源产生了更为清晰的认识。在幼儿园户外游戏中，教师可以组织幼儿以“自然”为主题设立一个自然材料游戏区。在自然游戏材料区的设计中，教师可以让幼儿在户外自主游戏中随机收集材料，并让幼儿自由地进行探索与游戏，在不知不觉中深入了解自然。比如，在建构区选择装饰物时，有的幼儿将自然材料中的“彩色小石头、散落的花瓣”用在作品中，这样的游戏作品独具魅力。这时候，教师可以引导幼儿将相关的材料投放在户外自然材料区中，使其在对自然材料的开发与运用中发展创造力、想象力。

3.观察与记录材料。

在亲自然视角下，为保证幼儿园户外自主游戏的有效开展，教师不仅要扮演幼儿游戏过程中“合作者”的身份，还应当扮演幼儿户外自主游戏中“观察者”的角色。幼儿对自然材料的操作与引用情况直观地体现出自然元素对幼儿户外自主游戏所造成的影响，基于此，教师可以设计“观察记录表”，确定幼儿在不同区域中、游戏中对自然材料的应用情况，观察并确定幼儿喜欢的、感兴趣的自然材料，总结这类材料的特点，科学调整教育计划。同时，教师还应当观察幼儿不喜欢的自然材料，对比该材料与其他材料的不同之处，借助材料了解幼儿的游戏情况，灵活调整材料投放计划，更好地发挥出亲自然理念的教育价值。

（三）关注幼儿兴趣，巧用自然实施教育

关注幼儿对自然环境的兴趣，创新幼儿园户外自主游戏，能够更好地发挥户外活动的教育价值，实现教育工作的创新。在亲自然理念的指导下，教师应关注幼儿对自然环境的兴趣，并以此为教育依据对幼儿园户外自主游戏做出创新，以提升幼儿教育质量。

首先，教师需要细心观察幼儿在自然环境中的表现，关注幼儿在不同游戏环节中的动态，了解幼儿对哪些自然元素感兴趣、喜欢哪些自然现象，以观察结果为教育线索实施下一步方案计划。

其次，教师可结合自然环境设计幼儿感兴趣的户外自主游戏。如果观察发现大部分幼儿对自然环境中的“昆虫”感兴趣，教师便可为幼儿设计“昆虫历险记（体能类游戏）、昆虫探险家（寻宝类游戏）、昆虫大百科（科学类游戏）”，让幼儿在游戏中观察自然，提高幼儿的游戏兴趣。

（四）强调实践教育，充分感知自然魅力

亲自然理念突出了自然元素对幼儿身心发展的重要性，是幼儿认识自然、感知自然最关键的途径。幼儿园户外自主游戏可分为体育运动、造型建构、艺术创作、种植饲养、自由活动等游戏类型。其中，种植饲养既包含实践教育，也凸显了自然因素，教师应当加深对种植饲养项目的开发，让幼儿在户外自主游戏中充分感受到自然的魅力。

1.确定种植项目。

幼儿年龄小，对自然生物具有极强的好奇心，在日常户外自主游戏中，常常会询问教师有关植物成长的问题。基于幼儿这一兴趣，在园所条件允许的情况下，教师可开展种植项目，让幼儿在研究、探讨中走进自然、认识自然、爱上自然。

在开展户外种植教育前，教师可针对种植项目，让幼儿讲述自己喜欢且感兴趣的种植项目。比如，教师可提出问题：“大家对哪些植物比较感兴趣？想种什么植物？”让幼儿讲述自己对种植的想法，最终通过票选的方式选择种植内容。在这一基础上，教师可基于亲自然理念，结合种植项目向幼儿提出全新的问题，如“种植需要注意什么？应该怎样播种育苗？”让幼儿结合自己选择的种植目标对自然环境展开初步探索。

2.规划种植场地。

合理规划种植场地是保证户外自主游戏有序开展的基础，也是积极践行亲自然理念的有效途径。规划种植场地，即确保每一名幼儿都有参与种植活动的机会，在场地的规划中，教师可以让幼儿结合所选择的种植项目精选场地，将理论与实践有效整合起来，拓展幼儿的种植经验。

比如，在幼儿决定种植丝瓜和西红柿后，教师可以组织幼儿分析这两种植物的成长特点，提出问题：“丝瓜与西红柿在成长上有什么不同？适合种在哪些地方？”以问题引导幼儿查阅相关资料，让幼儿得知“丝瓜为葫芦科丝瓜属植物，需要人们手工干预‘插竹引蔓，让丝瓜秧爬上竹架，顺利结出果实”。在确定种植项目的具体情况后，教师便引导幼儿在户外环境中精选场地，如“文化长廊、墙壁、树干”等地方都可满足该植物的成长需求，让幼儿在规划场地中获取全新的知识技能，实现亲自然理念的有效落实。

3.多元种植活动。

在亲自然理念下的幼儿园户外自主游戏中，教师在构思种植活动时要拓宽教育视野，不能将种植活动局限在某一个范围中，而是利用现有的活动开展多样化的种植活动，让幼儿對自然环境产生更深层次的认识，升华亲自然理念的教育价值。

在播种、浇水、施肥、除草等活动结束后，教师可利用种植活动中的其他内容带领幼儿开发全新的户外自主游戏。如带领幼儿观察种植场地中植物发生的变化，观察“植物叶片上的圆形洞口是怎样产生的”。教师还可带领幼儿观察种植场地的其他元素，如杂草为幼儿讲述不同杂草的特点，引导其翻阅图书、查找资料，寻找有关自然的知识。教师还可以结合季节和节日的特征开展主题种植活动，如记录春天种植场地的景色、讲述夏季种植场地的变化、记录秋天果实成熟的样子等，基于亲自然理念不断拓宽教育思路，增强户外自主游戏的趣味性，提高其对幼儿的吸引力。

三、结语

综上所述，亲自然理念揭示幼儿与自然环境间的联系，既可以让幼儿获得更加全面的发展，也能让幼儿园户外自主游戏实现教育革新。随着对亲自然理念的深入探索，幼儿园教育质量得到稳步提升。丰富的自然环境能给予幼儿无限探究与想象的空间，促进幼儿在自然环境中实现多项能力的同步发展，教师应善用、勤用亲自然理念，创新幼儿园户外自主游戏形式，有效地利用自然环境促进幼儿健康发展。