“学教评一致性”视域下的小学数学课堂教学策略

郭秀华

随着教学发展，“学教评一致性”得到更多关注，尤其是在小学数学课堂教学中，教师应该整合教学资源，明确自身教学任务，灵活开展教学活动，为学生构建良好学习环境，培养学生的数学思维能力和良好的学习习惯。小学数学教师应该深入分析教材，结合学生理解能力、分析能力等实际情况优化教学方案，采用具有创新性和灵活性的教学策略授课，实现学教评的一致性。但是目前部分教师没有在“学教评一致性”视域下开展教学活动，采用的教学策略缺少创新性，设计的教学活动比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣与参与度，不利于提升学生的数学素养。本文从教师改变教学观念、结合学生实际开展教学、提升学生学习感受三方面浅析“学教评一致性”视域下的小学数学课堂教学策略。

一、“学教评一致性”视域下的小学数学课堂教学意义

小学数学课堂教学策略持续得到创新和优化，教师需要综合梳理教学内容，全面引导学生，帮助学生尽快进入学习状态，提升学习质量。“学教评一致性”视域下的小学数学课堂发生变化，教师重视学生的学习感受，让学生深度参与到教学活动中，和学生构建良好的关系，推动教学发展。

（一）从教师教学层面分析

“学教评一致性”是小学数学教师需要重视的教学观念，教师应该在明确的教学目标引导下灵活开展教学活动，将教师的教、学生的学、课堂评价有效整合起来，提高教学效果。

教学活动中的教、学、评是一个有机的整体，不能割裂，需要教师重视三者的联系，完善整个教学流程，给予学生更好的学习感受。教师应当整合教学资源，积极提升自身教学水平，为学生设计形式多变的教学活动，激发学生学习积极性，重视学生的学习感受，使教学活动从单向灌输数学知识向师生互动交流方向发展，让学生收获好的学习体验感。教师和学生构建良好沟通关系，教师懂得如何引导学生，学生懂得如何配合教师，使“学教评一致性”的理念深度融入教学中，推动教学活动的开展，进而减轻学生过重的学业负担。

（二）从学生学习层面分析

学生的学习感受和学习兴趣是教师教学时需要重视的教学因素，尤其是在小学数学课堂教学过程中，教师应该综合分析多种教学因素，在“学教评一致性”视域下开展教学活动，提升教与学的质量。

教师树立正确教学目标，明确如何教，教什么，怎么教，学生在教师的正向引导下，不再处于浅层学习状态，而是能够深度参与到学习活动中，突出自身的主体地位。在深度参与学习活动中，学生拥有更高的学习动力和兴趣，形成自主学习意识，逐渐在教师的引导和评价中改正自身不正确学习行为。

“学教评一致性”视域下小学数学课堂教学活动更为灵活，学生的学习行为不再受到教师的过多限制，师生之间的互动增加，教师尊重学生的主体地位，学生能够灵活学习数学知识，教学评价活动不再以提升学生成绩为标准，而是重视学生的综合发展，增强学生的学习自信，促进学生全面发展。

（三）从教学发展层面分析

小学数学是一门与实际生活具有紧密联系的课程，学生学好数学知识，不仅仅能够提升数学素养，也能解决实际问题。因此，小学数学教师应该立足生活，结合社会发展和学科特点设计具有创新性和灵活性的教学活动，引导学生有序进行学习，提升学生学习质量。教师将学、教、评有效融合在一起，灵活开展教学活动，引导学生个性化学习，进而让学生在教学评价的引导下优化学习行为、提升学习质量。

教师在“学教评一致性”视域下采用高效的策略开展课堂教学活动，给予学生自主探究的时间与空间，能够使学生实现深度学习，形成自主探究、持续学习意识，懂得如何利用数学知识解决实际问题，促进学生综合素养的提升，进而推动教学发展与改革。

二、“学教评一致性”视域下小学数学课堂教学中的问题

（一）教师教学观念有待改进

教师是学生学习的重要引导者，影响学生正确学习观念和习惯的养成，因此，教师应该在“学教评一致性”视域下开展教学活动，活跃课堂气氛，锻炼学生的数学思维。但是实际教学中，部分教师教学观念陈旧，过于重视教学过程，容易忽视教学目标的设计和教学结果的分析，课堂教学活动相对枯燥乏味，对学生的吸引力不高，学生课堂主动参与性不高，影响活跃课堂的构建。教师教学观念存在问题，设计的教学活动不够合理，没有将学、教、评有效整合起来，学生感受不到学习的乐趣，也对评价内容缺乏积极的认同感，师生之间缺少交流，影响学生数学素养的提升。

（二）教师教学水平有待提升

数学是一门相对抽象和复杂的学科，教师应该持续进行学习，提高自身教学水平，完善教学方案，将数学知识讲解清楚，激发学生的学习兴趣。但是传统教学中，部分小学数学教师对教学内容的深度和广度的把握不到位，抓不住教学重点，数学知识被单向灌输给学生，学生学习兴趣不高，师生之间互动较少，课堂不够活跃。教师教学水平有待提升，為学生设计的学习目标不够合理，具有差异性的学生不能及时跟上教师的教学节奏，容易打击学生的学习自信心。课堂教学活动的开展遇到较多阻碍，既不利于学生整体梳理数学知识点，也不利于“学教评一致性”视域下小学数学课堂教学效率的提升。

（三）学生学习观念存在问题

小学数学课堂教学中，教师的正确引导能促进学生的自主学习，“学教评一致性”视域下的小学数学教学活动不是教师一个人的课堂，需要教师和学生互相配合，构建良好的师生关系。但是实际教学中，课堂教学效率并不高，一方面因为一些教师没有在“学教评一致性”视域下设计教学活动，对学生的引导不够全面，过于重视教学设计，没有将数学知识讲解清楚，导致学生有效学习时间不足，影响学习质量的提升；另一方面是因为学生自身学习观念存在问题，对数学知识没有自主的探究兴趣。课堂上，学生机械学习，不进行深度思考和探究数学知识，课后也未及时复习自己不懂的知识点，学习能力和数学思维能力得不到提升。这对学生以后对数学知识的学习和运用会产生不好的影响。

三、“学教评一致性”视域下的小学数学课堂教学的策略

（一）教师改变教学观念，制定合理的教学方案

在“学教评一致性”视域下的小学数学课堂教学中，教师应该积极主动地改变教学观念，制定合理教学方案，全面引导学生，帮助学生掌握高效的学习技巧。因此，实际教学中，小学数学教师应该立足实际，在学、教、评一致性原则指引下确定合理的教学目标，引导学生尽快跟上教学节奏，加强师生互动，提升学生学习质量。教师还应当重视学生的学习体验，在“学教评一致性”视域下灵活开展教学活动，借助信息技术为学生创造智能化学习环境，使学生的学习空间更为广阔。教师也能借助大数据分析学生的学习行为，使课堂评价更为科学、合理，突出“学教评一致性”教学模式的优势，促进学生全面发展。

例如，在讲解位置知识时，教师需要了解学生的学习需求，制定合理教学方案，激发学生的好奇心和学习兴趣，使其改变对数学学习的认知，感受到学习的快乐，形成主动学习的意识和能力，给予学生良好的学习感受。

课前预习时，教师引导学生借助微课视频进行学习，将自己不懂的地方重點标记出来并完成相关练习题；用智能教学工具进行批改，结合批改内容分析学生的预习成果，为后续教学和评价提供翔实的数据基础。

课堂教学时，教师将课前制作的教学课件展示出来，让学生在观看有趣的视频中了解数学知识，调动学生学习的积极性，拉近师生之间的距离，增强学习氛围的灵活性和创新性。这有利于提高学生的学习意愿，加深学生的理解和记忆，提升学生的学习能力。

待学生基本掌握单元知识后，教师引导学生线上完成相关测试题，并引导学生结合批改内容进行反思和总结，帮助学生找出学习漏洞，有侧重点地进行学习和复习。结合学生课前预习内容、课上学习表现以及测试结果，教师进行课堂评价，纠正学生不正确的学习行为，使其结合教师的引导进行自我反思，总结高效的学习技巧，获得良好的学习感受。

（二）结合学生实际教学，营造良好的教学氛围

教学改革的深入推进对小学数学教师提出了更高的要求，教师需要打破固化的教学思维，更为重视自身专业素养的提升和学生的学习感受，持续提升自身教学能力，并在“学教评一致性”视域下开展课堂教学活动，注重理论与实践的结合，营造良好的教学氛围，使学生从机械的学习状态中走出来，主动探究数学知识，培养良好的学习观念。

小学数学教师应当充分备课，整体梳理教学内容，及时掌握学生的学习情况，制定合理的教学目标，采用高效的教学策略，突出学生的主体地位，引导学生充分参与到学习活动中，培养学生的数学思维能力。在实际教学中，小学数学教师可以结合生活实际营造良好的教学氛围，使学生能够通过多种途径了解数学知识，多角度思考数学知识，全面掌握单元重难点知识，懂得如何高效学习数学知识和灵活运用数学知识解决实际问题，最大限度地提高学生的学习效果。

例如，在讲解100以内的加法和减法知识时，教师需要了解学生的学习情况，结合学生对加法、减法知识的掌握情况、数学学习能力等多方面因素设计合理教学活动，引导学生深度探究和学习数学知识，提升学生的数学素养。

课前，教师与学生家长互动，鼓励家长指导学生预习数学知识，结合生活中实际发生的事情，带着学生到超市了解不同商品的价格，进而帮助学生将不同商品的价格记录下来。回家后家长与孩子互动，借助购物练习计算。

课上，教师创设生活化的情境，引导学生进行角色扮演，模仿购物中的行为，计算购买不同物品需要付的钱数，并计算付不同的钱需要找回的钱。在购买过程中，学生需要进行加减法运算，提高自身的计算能力和思维能力。

课后，因材施教，布置层次性的作业。学生之间具有一定的差异性，教师可以结合教学内容，为学生布置层次化的学习任务，并针对学生的实际情况给予针对性评价，不要求学生都达到同一学习目标，而是给予学生同样的关注，让学生在评价中进行反思和总结，培养学生良好的学习习惯。

（三）增强学习感受，突出学生的主体地位

小学数学教学过程中，学生的学习感受极其重要，教师需要整合教学资源，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。在“学教评一致性”视域下构建的高效教学课堂中，教师需要尊重学生的学习主体地位，引导学生不再依赖教师，而是能够逐渐明确自身的学习任务，形成自主学习和深度探究的意识。

传统的小学数学教学中，教师采用固化的方式授课，学生学习兴趣不高，学生不愿意主动参与到学习活动中，又因为自我控制能力较弱，喜欢有趣的事物，学习态度不够积极，导致学习质量不高。因此，小学数学教师应该在“学教评一致性”视域下采用高效的策略教学，增强学生学习感受，促进学生综合发展。

例如，在学习圆的面积时，首先，教师可以为学生播放教学视频，引导学生直接观察和比较不同圆的大小并进行小组讨论，探究圆的大小与哪些因素有关，学生的好奇心被充分激发，小组讨论氛围良好。教师引导学生将小组讨论结果记录下来，鼓励学生大胆发言，将本组的讨论结果阐述清楚，其他小组学生认真聆听，如果有不同观点，可以进行辩论。在学生简短讨论后，教师详细讲解这一部分数学知识，解答学生的疑惑，根据教师的讲解进行再次思考和讨论，逐渐厘清学习思路、优化学习方法，掌握单元知识点。

其次，教师为学生布置一些小组任务，引导学生结合所学知识完成学习任务，然后进行小组分工，用时少、准确率高的小组得到奖励。教师还可以开展小组合作型游戏活动，引导学生在竞争中形成团队协作意识，培养学生良好的学习观念。

最后，在学生掌握知识后，教师引导学生在小组内互评，找出小组分工、小组成员学习中存在的问题，积极探究解决方式，为后续小组学习打下坚实的基础。教师则结合学生的课堂表现对其进行评价，引导学生在小组内交流自身存在的学习问题，使其真正成为学习的主体，促进学生数学素养的全面提升。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师需要明确教学改革趋势和自身教学任务，在“学教评一致性”视域下创新教学策略，提高教学质量。实际教学中，小学数学教师需要多思考、多总结，持续学习专业知识，提高自身教学水平，开展具有针对性和灵活性的教学活动，增强学、教、评之间的联系，帮助学生扎实地掌握数学知识、构建知识体系，为学生高效学习、灵活运用数学知识打下坚实的基础。