浅谈小学美术教育与健康心理融合发展的策略

杨玲敏

摘要：心理健康是现代素质教育的重要基石，是影响学生长远发展的重要因素。美术教师需要结合心理教育，探索小学美术和心理教育的内在关联，搭建融合发展的多元桥梁，以美育实现心育，让学生在美术作品的鉴赏中发展心理素质，在美术作品的创造中收获快乐。本文着重谈论小学美术教育和健康教育实现融合发展的基本路径。

关键词：小学美术  心理健康  教育策略

俗话说“艺术可以治愈心灵的创伤”，美术作为学生寄托情感和思想的重要载体，能在潜移默化中影响学生的心理健康，美术教师需要挖掘课堂教学的心育价值，充分发挥美术教学的独特优势，引导学生树立积极乐观的心态，拥有勇毅前行的不屈斗志，实现美育和心育的良性互动，提升学生的综合素养。

一、学生为本，重构教育理念

美育不仅关注学生对于美术技能的理解和掌握，还需要关注学生心理健康的重构和引导。学生是课堂教学的主人翁，美术教师需要重构教育理念，意识到美育和心育有效融合的重要性，将促进学生心理健康发展作为课堂教学的目标之一。

比如：在学习人美版小学美术一年级上册第一课《让大家认识我》内容的时候，美术教师需要挖掘本课内容的美育和心育素材，把握美育教学的核心，确定心育教学的主題。本课的教材内容是剪纸艺术，将班级描绘成一棵参天大树，学生比作其中的片片树叶，每一片树叶都是一个名字，蕴藏着丰富的心育内涵。美术教师可以从“自信的培养”或“集体意识的培育”出发，让每一位学生积极主动地介绍自己，鼓励学生分享自己的剪纸作品，激发学生自我表达的欲望，帮助学生树立自信，勇敢地站在教室的讲台上，或者以树和叶的关系，引导学生认真思考自己和班级之间的内在联系，意识到班级是一个整体，只有团结互助的班级才能像大树一样茁壮成长。美术教师在研读教学基本内容时，需要认真探索美育和心育的融合路径，更新教学理念，让小学美术焕发生机，实现小学美术教育和心理健康教育的融合发展。

二、课堂实践，进行心理引导

“绘画是一种视觉语言，能够跨越语言和文化的障碍，传达情感、思想和观点。”美术教师想要深化美术教学的品质，引导学生认真领悟艺术作品的精神内核，发挥心育教学的基本目标，需要引导学生在课堂实践中把握绘画的初心，实现心理教育的积极引导。[1]

比如：在学习人美版小学美术一年级下册第八课《画自己》的时候，美术教师可以先引导学生认真品味徐悲鸿的《自画像》，从眼神和脸庞中发掘其中的坚韧和对未来的向往，让学生意识到绘画不仅是一种艺术，也可以成为心中理想的具象化。然后鼓励学生开展课堂实践，通过手中的画笔，描绘出心中最好的自己，有的学生希望自己勇敢前行，有的学生希望自己乐观向上，有的学生希望自己诚实善良，有的学生希望自己坚韧不拔，都可以通过美术来呈现内心最美好的期待。最后鼓励学生走上讲台，向教师和学生分享自己的画作，表达画作的内涵，教师应给予积极的肯定和表扬。小学生的内心是非常敏感的，美术教师需要意识到课堂教学对于学生心理潜移默化的作用，采用积极的行为引导学生树立健康心理，在提升美术鉴赏能力和创造能力的同时，不断巩固和增强心理素质，为将来的可持续发展奠定基础。

三、小组合作，开展心理交流

心理健康的培育不能仅仅依靠教师，还需要在交流中引导学生品味多元价值，重塑心理基础。合作是时代发展的主流，亦是实施心理教育的重要方式。美术教师需要发掘合作交流的巨大潜能，引导学生在合作中分享自己的积极情绪，排除消极情绪。

比如：在学习人美版小学美术二年级上册第九课《我们身边的痕迹》的时候，美术教师要培养学生对于日常生活的观察能力，使学生懂得发掘生活中的美、感悟和表达美，引导学生在情感分享的过程中汲取健康心理。首先可以通过实例教学法，通过信息技术展现生活场景，如热闹的小吃街、母子间的欢声笑语、认真打扫的清洁工人、引导交通的警察等，共同构成了生活中的美，让学生发掘出生活中的美对于个人生活的意义和价值。然后鼓励学生观察周围的事物，通过小组合作的方式，共同选择出一个最感动的瞬间，利用手中的画笔将生活的痕迹印刻下来，最后通过小组展示的方式，分享创作的初衷。合作小组是学生思想和情感碰撞的重要场所，通过感动瞬间的分享，触动学生内在心灵，实现心理的高效交流，引导学生塑造更加积极向上的心理基石，而美术教师需要承担起引导者的角色。

四、多元评价，纳入心理因素

作品是一个学生思想和情感的寄托，在以往的美术教学中，美术技艺的高超与否，线条和颜色的搭配与否，可能是衡量作品的重要因素，但核心思想与情感是否符合健康心理，才是课堂评价的核心。因此美术教师需要采用多元评价体系，将心理评价作为课堂评价的重要依据。[2]

比如：在学习人美版小学美术二年级下册第十八课《童年》内容的时候，美术教师在衡量课堂教学的效果时，需要将学生心理健康的状态作为评价体系的重要指标，成为教学改进的重要方向。美术教师以童年为美术主题，引导学生通过绘画作品表现童年的深刻记忆，有的学生展现父母之爱，有的学生展现生活的美好，有的学生展现自己的理想，但也有的学生展现内心的彷徨，美术教师在品评学生画作的时候，需要从中挖掘出心理教育的方向，意识到哪些学生存在心理问题，需要给予及时的指引和疏导，了解学生描绘灰色童年图画的内在原因，从原因出发，探寻富有针对性的解决路径，帮助学生塑造积极向上的人生信念，发挥美育对于心育的补充和推动作用。

结束语：

美育和心育的有效融合是小学美术教学的发展需求，美术教师需要把握美术教学内容对于学生心理健康的重要作用，探索多元化的链接路径，增强学生的心理品质。首先，要树立生本教育理念，结合教学内容和学生需求，重塑教学理念；其次，要开展教学实践，引导学生在美术鉴赏和创造的过程中，逐步增强学生的心理素质，然后引导学生实现小组合作，在思想和情感的交流中，汲取积极有益的心理要素；最后，应重构课堂教学的评价机制，将心理健康纳入考核指标，从美育中发现学生潜在的心理问题，提出解决路径。

参考文献：

[1]王娟.小学美术教学中有效融入心理健康教育探析[J].教学管理与教育研究，2022，7（10）：108-109.

[2]周鸣.小学美术教学中渗透心理健康教育探究[J].新课程·上旬，2017（2）：448-449.