拓宽学生思维，培养创新能力

冯候珍

摘要：小学语文教学在注重语文基础知识的同时，更要重视拓宽学生的思维，从而培养学生的创造能力。教师要给学生提出问题，引发学生的思考，激活学生的思维，独立思考，同伴互助，团队合作，直到问题的解决。教师要给学生布置实践性的作业，拓宽学生的思维空间，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

关键词：激活思维  创设机会  创造思维  创新能力

一、案例回放

在小学语文教学中，当执教《狐狸和乌鸦》时，当课堂接近尾声时，我给学生提出了这样一个问题：“乌鸦如果想要取回肉，应该怎么办呢？”学生们展开了认真的思考，有的和同桌进行了充分的交流，有的和前后桌的同学展开了激烈的讨论。有的学生提出：乌鸦告诉狐狸，它也有一块肉（其实是一块石头），要比狐狸口里的肉，更香更鲜，诱骗狐狸上它的当。当乌鸦把这块肉扔给狐狸时，狐狸信以为真，赶紧去咬这块肉，这时口里的肉就掉下来了，乌鸦就取回了自己的肉。还有学生想出了这样的办法：乌鸦真诚地告诉狐狸，它突然想起来当时忘了告诉狐狸，这块肉上有虫了。狐狸一听脸色大变，马上就把肉从口里吐出来，这时乌鸦就取回了自己的肉。还有的学生想出了这样的办法：乌鸦告诉狐狸说它发现了有个地方有更多的新鲜美味的肉，可以带着狐狸一起去找，狐狸信以为真，央求乌鸦赶紧带着它去，想到能吃到更多的美味的肉，狐狸甭提多高兴了，一路上蹦蹦跳跳，当它突然发现面前是老虎时，马上意识到上当受骗了，当看到对它张开血盆大口的老虎，它吓得赶紧丢下肉逃走了，这时乌鸦取回了自己的肉。

二、案例分析

在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，在教师的引导下，学生展开了丰富的想象和深入的思考，提出了自己的看法，表达了自己的观点，真正解放了学生的思想，拓展了学生的思维，在课堂上充分体现了学生的主体地位。教师给学生提供了再创造的机会，为学生的再创造做好了铺垫，教师设计了适合学情的问题，既使学生有话可说，又需要学生思考后才能回答，让学生结合文本表达的思想，通过深入的思考，表达自己的真实的想法。可见，提出一个合理的问题，比解决一个问题更关键。所以小学语文教师在课堂上，要善于给学生提问题。这样的问题导向的教学方式，不仅不会影响正常的教学进度，反而会激发起学生的求知的欲望。这样让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会独立思考，主动去获取知识，丰富了學生的想象力，激发了学生创作的灵感，开发了他们的智力，培养了学生的创造能力，提升了学生的思维能力。

三、案例反思

小学语文课堂一定要有思维，思维的含量决定语文课堂是否优秀。在课堂上要有思维火花的碰撞，从而让思维火花闪耀语文课堂。让老师和学生之间产生思维的碰撞，学生和学生之间产生思维的碰撞。教师在教学过程中启发诱导、合理指导、精准点拨，激活学生的思维，使学生的思维更加深入，使学生的思维更加开阔。儿童哲学之父李普曼说，儿童哲学关注的是儿童的灵魂丰富和思维发展。教师要激发学生的创新意识，培养学生的创造能力，从而促使学生的思维发展。在语文课堂教学中，教师要根据教学内容，依据课程标准，分析学生学情，改革教学方式，让学生敢于挑战自我，从而提升语文素养，促进学生的健康成长。让学生带着发现的眼光发现有价值的问题，认真对问题进行诊断分析，通过教师的指导、同伴的互动、团队的合作，来解决问题，从而获得满满的自信感，学会解决问题的方法，提升解决问题的能力。具体在语文教学中，教师可以采取如下方式唤醒学生的创新意识，培养学生的创新能力。

（一）让语文问题成为问题链。语文教师在课堂上要给学生提出多样化的问题，且问题要层层递进，而且这些问题要有紧密的联系，问题的设计要遵循从简单到复杂的顺序，一定要体现问题的逻辑性和关联性。教师提出问题时一定要给学生搭好支架，给学生提供多样化的学习材料，以满足不同层次学生的需要。同时一定要做好指导和点拨工作，不能使问题的解决流于形式，教师要灵活调控追问的问题，鼓励不同层次的学生都有话可说、有言可表，引导学生从不同的角度和不同的侧面表达自己的观点和想法，推动学生认知水平的提升，锻炼学生求异思维能力，培养学生的创新思维能力。

（二）让学生学习合作化。在语文教学中，对于教师提出的问题，特别是提出的层层递进的问题，一定要鼓励学生合作完成，发挥团队的力量。个人总有极限，集体创造无限。当然，教师一定要给学生留足合作的时间，确定好学生的分工，让学生在课堂上充分交流、认真合作、自信表达，让思维产生真正的碰撞，从而迸发出智慧的火花，培养学生的创新精神。

（三）让学生学习实践化。让学生通过改编故事、续写故事结局等方式实践课堂上学到的语文知识，还可以给学生布置创作一首歌、设计一个广告文案等实践性作业，去充分运用课堂上学到的知识，同时也检验学生在课堂上学到的知识，从而提高学生解决问题的能力，激发学生的创新精神，拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。