“双减”背景下中小学作业批改的着力点

吴立宝 范宝芹

【摘 要】作业批改作为作业改革中的关键一环，对促进“双减”意见的落地实施发挥着重要作用。教师应依据作业批改环节，构建作业批改结构模型，以求实、求异、求精、求深、求效、求全、求合为着力点，细化作業批改要求。做到聚焦作业目标，把握批改向度；尊重个体差异，提高批改准度；记录典型问题，增强批改力度；挖掘致错根源，扩展批改深度；追求精细反馈，加强批改效度；面向全体学生，延伸批改广度；组建教研团体，提升批改热度。

【关键词】“双减”；中小学作业；作业批改

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下面简称“双减”意见），文件中明确提到：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。”［1］作业批改作为教学管理的中间环节，上联系课堂教学，下接续课后的辅导、考试，是教育评价的具体实施方式。作业批改是对学生的学习结果进行评价，具有育人导向的作用，应当加以重视。基于“双减”意见的提出，教师要如何转变角色定位，将单纯的作业批改变为以作业为指导学习，成为当下广受关注的问题。

一、教师作业批改结构模型

作业批改分为以下几个环节：明确作业目标、选择批阅方法、做好批阅记录与加强分析反馈［2］。如果以作业批改的四个环节为着力点，可以构建出如图1的作业批改结构模型。

图1中四棱锥的四个面可视为作业批改的四个环节：平面EAB代表明确作业目标环节，作业目标是教师批改作业的指南与方向，故将点A视为首要着力点，也是批改方向起点；平面EBC代表选择批阅方法环节，批阅方法的选择依附于学生的特点，故将点B视为作业批改的第二着力点——个性支点；平面ECD代表做好批阅记录环节，批阅记录是教师分析学情、讲解作业的抓手，故将点C视为作业批改的第三着力点——学情抓点；平面EDA代表加强分析反馈环节，没有反馈的作业是无效作业，故将点D视为作业批改的第四着力点——问题疑点。顶点E连结了A、B、C、D四点，是作业批改的落脚点，所以是作业批改的第五着力点——学生能力落点。A、B、C、D四个着力点决定作业批改能否有效反馈，而教师批改后的优质反馈将有效提升学生知识学习与能力发展，故四个着力点的最终成效将汇聚于顶点E，这也是作业批改的最终归宿。五个着力点分别依附于作业批改的四个环节，又贯穿于作业批改的整个过程。G点是四棱锥的中心点，表示作业批改是围绕主体对象，即全体学生展开的，突出了作业批改活动的全员性，故称为评价基点。最后，外接四棱锥五个着力点的球形为作业批改的延伸点，代表着教师的作业批改活动由四个批改环节和能力培养入手，向内可以优化作业批改，向外也可以通过教研活动逐步延伸，在教研活动中不断优化。

二、教师作业批改的七个着力点

除了从批改环节进行观察，教师还可以加上批改活动的客体、主体，以及批改结果等要素得出如图2的七个作业批改着力点。

（一）求实：聚焦作业目标，把握批改向度

作业目标是作业批改活动开展的起点。教师在进行作业批改活动时，必须明确作业目标，确定哪些内容需要学生重点掌握。教师在作业的批改过程中要力求真实，依据作业目标进行批改，从而获得真实的批改情况。除此之外，对于基础型作业、应用型作业、拓展型作业等不同类型的作业，作业目标的侧重点各有不同，因此教师在批改中不能一律采用一个标准。这就要求教师在正式进行批改之前确定该作业的作业目标，如此才能把握这批作业的批改方向与重点。

作业目标的设计要以达成教学目标为靶向，并结合学生实际学习情况进行设计与调整，同时目标设计的维度不仅要包括知识和技能的巩固，还要指向创新、实践等关键能力的培养［3］。基于此，教师在批改时可着重从以下几个方面考查学生的学习情况：知识层倾向于考查学生对基础性知识内容的掌握程度；思想与方法层面倾向于综合类作业，聚焦于知识所蕴含的思想与方法，重点关注学生如何解题；思维层面更倾向于拓展性作业，作业目标聚焦于学生的探究能力与创新能力，重点关注学生的学科思维及学科素养。

总之，在作业批改过程中聚焦作业目标，一方面可以检测学生作业目标的达成度，做到精准评价；另一方面可针对学生作业完成的真实情况反思教学过程和教学方法。

（二）求异：尊重个体差异，提高批改准度

尊重个体差异是有效批改的支点。教师在作业批改活动中要以学生个性为支点撬动作业批改方法的选择与优化，提高作业批改的准确度。面对不同思维层次、类型的学生，要如何进行差异化的批改还欠缺有效措施。有的教师评语千篇一律，有的又泛泛而谈。加之学生处于被动地位，师生双方获得的信息失真度过大。究其原因，教师批改作业的方法过于刻板和机械，忽视了学生的个体差异，不但严重阻碍了师生间的情感交流，也致使作业批改的准确性大打折扣。因此，教师在作业批改中要因材施教，从实际出发，针对不同学生的特点采取不同的批改方法，让每个学生都能体验到批改的温度与成功的喜悦。

除了批改方式的差异，评语也要因人而异，提高准确度。可从正确率、态度、字迹、解题过程等方面多元评价，依据学生的个性特点与学习水平灵活使用评语。比如，对于学困生，应尽量寻找作业中的闪光点，多从完成作业的认真程度等方面多加肯定，不要将学困生作业的正确率与学优生作横向比较，多鼓励学困生与自身进行纵向比较，只要有进步就要给予鼓励与肯定。

作业的批改方式也要因人而异，提升批改效果。教师可采用分层批改的方法，对不同层次水平学生的知识掌握情况使用更适宜的评价方式。比如，对于基础知识掌握情况较为薄弱的学生，要加强面批讲解。面批是提升课后服务水平、满足学生多样化需求的有效途径，也是促进师生和谐发展的一个着力点。教师通过面批不仅可以增进师生情感，为学生提供学习动力，还能加强对个体学生解题方法的指导，帮助他们查漏补缺。也有利于教师掌握学生的学习动态，从而改进教学方案。考虑到面批方式存在耗时多的不足之处，学校可以一周安排两次课后服务，对当天或前一天的作业进行面批答疑。面批时教师要遵循“问、讲、改、导”的基本逻辑：“问”即询问学生应当采用哪种解题方法，有哪些与之相关的知识点等，寻找答题错误的症结所在；“讲”即讲解正确的思维路径、解题思路并为之建构正确的知识体系；“改”即整理、改正错题，做好标注或旁批；“导”即引导学生确立适恰的学习目标和方向，指导学生养成良好的学习方法和习惯。

（三）求精：记录典型问题，增强批改力度

记录学生作业中出现的典型问题是教师把握学生学情的一个关键点。作业的批改记录是教师课堂教学智慧的延伸，是教师反思自身教学的镜子，是教师培养问题意识的载体，也是教师科研能力提升的重要途徑［4］。如果只是简单的批改而不对学生作业中出现的典型问题进行记录，就无法察觉学生当前普遍存在的问题，无法起到作业批改应有的效果。因此，教师在作业批改过程中必须做好记录，增强批改的力度。

当前教学中，部分教师对记录作业情况不够重视，认为只要批改好作业就可以，记录只会浪费时间。实际上，看似没用的记录工作可以作为教师备课、讲评的重要依据。为此，教师一要转变作业批改思维和观念，将记录作业情况置于高位；二要明确记录的内容，做到“四记录”，即记录学生作业的总体情况、记录学生作业中的典型错误、记录学生作业中出现的一题多解、记录学生作业中的多题一解。其中，作业的总体情况包括实交作业人数、未交作业学生的名单、表扬与批评学生的名单；典型错误包括作业中存在的共性错误，也包括个别学生出现的个性错误。

（四）求深：挖掘致错根源，扩展批改深度

错题是教师分析与反思作业设计或教学实效的重要资源。教师在批改过程中挖掘学生致错的根源，有利于教师了解学生的疑点，从而扩展批改的深度。挖掘致错根源主要指批改过程中教师要对学生出错的原因进行分析，深入挖掘学生出现错误的本质。厘清致错根源是教师在课堂上忽略了对该知识的讲解，还是学生的理解存在个体偏差。只有搞清楚产生错误的原因，教师才能“对症下药”。当前，部分教师的作业批改没有深度，只关注到学生作业的正确率与书写认真度等表面现象，而忽视了作业中体现的学生解题思路与过程。忽视了学生的“思维痕迹”，加之不会分析学生做错题的原因，是“老师反复纠错，学生重复出错”现象反复出现的原因。究其根源，教师并不清楚学生出错的原因是什么，学生思维障碍的点在哪，不了解学生想知道什么、想听什么，讲评的重点是什么，该解决什么问题，因此在批改完作业后也不做错题分析，在分发作业后直接进行讲评。讲评时往往也不分主次，没有重点。

鉴于此，教师应当在作业批改过程中深入分析学生错题原因，扩展批改深度。可以把错题看作是一种资源，在批改过程中深入挖掘致错根源，反思“学生为什么会出错”，这样一来后期讲评时就能帮助学生构建知识体系。为了深入剖析学生的错误，教师必须分清学生学习中的错误类型，这样才能针对错误产生的原因给出解决方案。学生学习中的错误主要有如下几类：认知性错误、逻辑性错误、习惯性错误、策略性错误和心理问题［5］。比如，在面对一道小数点后一位与小数点后两位相加的计算题时，很多学生在计算时会将数字的末位对齐相加，而不是以小数点对齐，因此该题的错误率较高。这是因为学生受到了整数加减法中末位对齐的影响，由此可以看出学生对小数点对齐的含义并没有真正理解，属于认知性错误，那么教师的策略应该是纠正学生的错误认知，加强对小数加法运算算理的讲解。除了站在学生的角度进行分析，教师也要从自身的角度去分析学生出现错误的原因。例如，是否因为自己对教材处理不当产生了知识性错误，是否因为教学设计对学生的技能培养不足产生了技能性错误，是否因为平日安排的课堂练习没有注重培养学生的思维深度，又或是题目难度过大等。最后，教师针对作业批改情况进行分析，提出相应的应对措施。

根据以上四个批改要求，针对“求精”与“求深”两个着力点，教师可形成如表1的批改记录表。

（五）求效：追求精细反馈，加强批改效度

精细反馈是提升学生能力的落脚点，教师只有将作业中的问题真实反馈给学生，批改才能真正起到提升能力的效果。所谓的精细反馈是指教师在批改完学生作业后，要将作业情况向学生反馈，引导学生自主反思、查漏补缺。作业批改必须做到“有错必纠”，因此修改好的作业必须及时发放到学生手中，以便学生及时发现自己学习中存在的问题。

精细地反馈作业情况是为了使作业批改效果实现最大化。可从以下五个方面着手。一是教师要及时批改作业，并及时将作业返还给学生，以便学生依据教师批改后的反馈及时纠错。二是学生纠错后教师要进行复批，帮助学生养成及时订正和归纳错题的习惯。三是教师的反馈必须能够让学生精确找到错在哪，做到精确标记错误。有些教师批改作业只看结果的对错，往往只在题后打上一个“×”。学生想要订正时不清楚从哪一步开始出错，只能从头再做，所以常常可以看到有些学生在订正时还会犯一遍原来的错误。［6］比如，在解计算题（-a+2b）（-2b-a）时，学生解得原式2a2-b2。教师在批改时只要在2a上进行标记，而不是对整道题打“×”，学生就能迅速看出自己的错漏，从而进行订正、反思。四是教师要讲评学生作业中出现的错题。作业讲评可前置于每堂课的初始，上课先讲作业。教师在讲评时并不需要面面俱到，而是要依据所做记录及错题原因“对症下药”。比如，对于学生作业中普遍出现的问题，教师可以在课上统一进行讲解；对于个性化问题，可以利用课后时间一对一辅导。讲评能让学生重新梳理解题思路，促使学生达到温故知新、巩固提升。五是作业反馈后要实行一定的奖惩机制。教师可将优秀作业在班级进行展示，供学生学习。一份作业哪里优秀可从多方面进行衡量，可以是书写工整，也可以是准确率高，又或者是解题巧妙。

（六）求全：面向全体学生，延伸批改广度

面向全体学生进行作业批改是作业评价的基点，也是“双减”意见中对教师批改作业的基本要求。如果教师不能做到全批全改，不仅会影响课堂教学效果，还会影响辅导与备考工作的质量。鉴于此，要想抓住减负提质的“牛鼻子”，教师必须做到对学生作业的全批全改，唯有如此才能充分发挥作业的育人功能，促进每个学生的发展与教育公平的实现。

作业全批全改一定程度上还促进了教师教、学生学与学校管理。首先，对教师而言，全批全改有助于教师检测教学效果，精准分析学情，改进教学方法，进而提高教学质量。其次，对学生而言，全批全改一方面有利于学生查漏补缺，另一方面还能反作用于作业设计与作业布置环节，帮助学生减轻作业负担。因为教师想要做到全批全改，必然不得不考虑精选作业、控制作业量，这样一来学生的作业负担也就得到减轻。最后，就学校管理的角度而言，要求作业全批全改是促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育教学质量的抓手。教师想要全批全改作业必然会考虑以下三个方面。一是“全员”，教师批改作业必须面向全体学生。课堂作业可随堂批改，但课后作业可分层批改；杜绝只批改典型作业的行为；严禁学生自批自改作业，但可适当让学生互相评价作业。二是“全题”，教师在面向全体学生进行批改的同时，还要延伸批改的广度，凡是教师精选后的作业任务，无论是客观题或是主观题都要逐题批改，不能打一个大勾草草了事。三是“全心”，教师批改作业时眼里要有学生，切忌机械重复地划上“√”“×”号，而应尽可能用丰富的批改符号与鼓励性评语评价学生作业。教师可在使用“√”“×”的基础上，选择用“☆”来肯定学生在某道题解法上的新颖独到；用“△”来表示学生解题思路上的正确；用“？”表示学生还有没完成的计算；如果在书面表达或是计算上还存在某些问题，可以用评语鼓励学生进一步思考。丰富的批改符号都是在鼓励学生自主思考解开谜题，而不是出现问题就用一个大“×”全盘否定。此外，教师给出的评语上要以鼓励为主，让学生从字里行间都能感受教师对自身的关爱，增强学习自信心。

（七）求合：组建教研团体，提升批改热度

组建教研团体是作业批改活动的延伸点。由于长期存在的应试思维，许多教师在课后偏好研究考点和应试技巧，对于几乎每一日都要安排的作业布置和批改反而关注较少。开展作业批改相关教研活动对教师改进教学及促进学生学习而言都具有重要意义。教师在作业批改的教研活动中集思广益，有利于提升作业批改在教研圈中的热度，也可以在交流中暴露出当前作业批改存在的不足，从而有助于弥补不足，提高批改效率［7］。

同学科的教师讨论作业，可以集思广益，对当前作业批改过程中存在的问题提出针对性的改进策略；跨学科的教师讨论作业，也可根据作业批改中存在的共性问题深入探讨作业的量度和效度问题。校本教研内容要配合教学反馈，把教学反馈当做教学常规工作，不断反思，不断发现，养成对教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解［8］。因此，针对作业批改的教研活动也要配合教学反馈，将之当作常规的教学工作长期坚持，不断反思。从批改原则与标准、批改方式与方法、批改记录等方面着手，找准作业中学生的易错点，由点及面，发挥集体智慧，全面思考教学过程中存在的问题与不足，分析学生在学习和完成作业时存在的困难，从而稳步提高教育教学质量。

作业批改作为教学活动中的重要环节，需要教师夯实作业批改过程的七个“着力点”，发挥个人与集体力量提升作业批改质量，养成良好的批改习惯，使作业批改成为有温度、有态度、有触动的评价活动。

参考文献：

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］.（2021-07-24）［2024-1-12］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html？eqid=e733b12f00742b5c00000004642ce197.

［2］范宝芹，吴立宝，王富英. 中小学作业批阅的功能与环节分析［J］. 教育科学论坛，2022（28）：63-66.

［3］毋丹丹，黄爱华.“双减”背景下义务教育阶段学科作业设计的五个关键［J］. 课程·教材·教法，2022（6）：98-103.

［4］胡小华，焦小芳. 不可忽视的作业批改记录［J］. 教学与管理：小学版，2006（3）：79-80.

［5］王富英，王光明，魏荣芳.“错误重复现象”产生的原因及消除对策［J］. 数学通报，2011（7）：18-21，25.

［6］刘东升. 初中数学作业如何精批细评［J］. 教育研究与评论（中学教育教学），2021（9）：45-47.

［7］吳立宝，王子续，王立东.“说作业”教研的价值分析［J］. 教学与管理，2022（22）：32-34.

［8］吴立宝，栗肖飞. 中小学校本教研的困境、成因与突破路径［J］. 课程·教材·教法，2019（6）：125-130.

（责任编辑：朱晓灿）