高中历史单元创新作业设计

杨历业

摘  要：《中国高考评价体系说明》指出，素质教育中的智育和以往教育理念最大的不同，在于其对创新性的强调。基于此，高中教学评价中应注意对学生创新能力和思维的培养。作业是教学评价的重要载体，也是提升学生创新能力和思维的重要路径。文章以明清时期为例，基于学情和单元整体作业目标设计创新性单元作业，通过基础性作业、提升性作业、拓展性作业三类创新作业的设计，以提高学生创新意识和思维，培养学生学科核心素养，进而推动教学质量的提高。

关键词：高中历史;单元作业设计;核心素养

单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。单元作业设计共分为设计原则、设计思路、作业目标、作业内容、实施建议和作业评价等主要环节。实施单元创新作业设计是新课改背景下单元整体教学设计的必然选择，也是探索提升学生跨学科知识运用、综合分析问题、实践操作等能力发展和落实学科核心素养的综合类、创新性作业设计的核心要义。

一、单元作业的设计原则

（一）主体性原则

课程标准强调，教师要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。单元创新作业是学生展现个性性、多样性和主体性学习的具体方式。教师根据学生不同层次，设计不同难度深度的作业，可充分体现学生主体的原则。

（二）整体性原则

与传统的课时作业相比，单元作业具有整体性和系统性。单元作业的设计，要从整体上考虑单元作业目标、作业内容、实施建议之间的关系，使基础性作业、提升性作业、拓展性作业前后联系，层层递进，形成一个完整的宏观框架。

（三）综合性原则

综合性原则是历史单元创新作业设计的必然选择。也就是说，教师要打破教材单元限制，挖掘与单元知识密切相关的其他知识，整合设计相关作业，促使学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，培养和提高学生的历史学科核心素养。

二、单元作业的设计思路

一方面，单元作业设计要立足于教材单元，但又不能局限于单元教材。以高中历史必修《中外历史纲要（上）》教材第四单元“明清时期：中国版图的奠定与面临的挑战”单元教学为例，教师要从基础性作业、提升性作业、拓展性作业三个层次，进行单元作业设计。本单元上承辽宋夏金元，下启晚清。单元标题中“与”字体现了明清社会发展特点：繁荣与迟滞，鼎盛与危机。

另一方面，单元作业设计应根据课程标准和学情，立足学生本位，设计成大单元、跨学科的创新性作业。学生可根据要求，通过自主、合作或探究学习等方式完成，在完成作业过程中，发现和解决问题，进而提高历史学科的关键能力和核心素养。教师可通过形成性评价和终结性评价相结合、量化评价和质性评价相结合、评价主体多元化和评价方式多样化的多维度作业评价，给予学生及时、有针对性的鼓励和指导，促进学生全面健康发展。

三、单元作业的设计与实施

（一）制订单元作业目标

基于单元课程标准、内容主旨和学情，教师可从发展学生的历史学科核心素养出发，制訂单元作业目标：第一，通过对明清疆域变迁过程的梳理，概括明清时期统一全国和治理边疆的相关措施，从历史发展的角度认识南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分（家国情怀、史料实证、时空观念）;第二，能够认识明清时期统一多民族国家版图奠定的重要意义（历史解释、家国情怀）;第三，能够基于具体时空联系，构建时空轴，将中国明清放在世界视野下思考，进而全面认识当时中国社会面临的危机（时空观念）;第四，能够结合具体史实分析社会经济、思想文化的重要变化;理解经济基础与上层建筑之间的辩证关系;社会存在和社会意识之间的相互作用（唯物史观、史料实证、家国情怀）。

（二）设计单元作业内容

1. 基础性作业

（1）作业内容：绘制“明朝、清朝疆域图”，在图上标注明清经略边疆的相关举措和大致时间节点;回顾秦汉以来历代王朝的边疆治理的政策，设计相关表格，分析其特点及意义。实施建议及设计意图：①运用地理等相关学科知识完成任务;②观察明清疆域图，运用历史比较分析法，认识明清时期统一多民族国家版图奠定并理解其重要意义;③通过历代王朝边疆治理的纵向对比表格看统一多民族国家的发展，认识理解中国古代边疆治理的特点及意义。④绘制明朝、清朝疆域图，标注相关举措或个人活动，从历代王朝边疆治理看统一多民族国家的发展;⑤开展小组活动，各组在分析基础上生成相关研究报告，以图文结合形式在班内分享学习成果，开展学习交流。

（2）作业内容：预习《中外历史纲要（下）》，以表格、时间轴、思维导图等方式，对14～17世纪的中西历史发展进行对比。实施建议及设计意图：①学生自主设计表格、时间轴等，辅助文字表达，构建14～17世纪中西历史发展的联系，提升学生阅读、提取和分析关键信息的能力，培养学生的历史解释和时空观念等学科素养;②通过比较、联系等方式，将中国放在全球视野下进行横向比较，树立国际视野，深入理解明清时期中国的时代危机，培养学生历史解释、家国情怀、时空观念等历史学科核心素养。

2. 提升性作业

（1）作业内容：组织班级辩论赛，辩论主题“明清经济是一个高峰还是低谷？”实施建议及设计意图：①以小组为单位开展，分为正方、反方、裁判组。制订相关规则;②提供相关资料供学生学习思考，如李根蟠论文“关于明清经济发展中的一个‘悖论”;③引导学生理解历史认识具有多元性。

（2）作业内容：观察分析“明朝经济的发展”和“清朝前期经济的发展”两图，结合所学，回答问题，如①根据材料，概括明清农业种植出现的新现象，并尝试说明其原因;②观察并概述这一时期手工业的新发展，并分析与农业发展的内在联系;③从明朝和清朝经济的分布角度观察，两图能共同印证什么历史信息？结合所学知识分析原因;④明清两图体现的信息有何不同？说明什么？⑤从中华文明发展的宏观视域看，分析新现象新发展的历史影响。实施建议及设计意图：①通过观察地图，获取历史信息，回答相关问题链，培养学生时空观念、历史解释、史料实证的历史学科核心素养;②通过问题链设置情境，引导学生参与讨论交流、发现问题、解决问题，增强问题意识，挖掘历史细节，理解明清时期经济发展的连贯性、递进性。

3. 拓展性作业

（1）作业内容：选择一博物馆，策划相关活动。以小组为单位，通过走进博物馆或线上参观，设计相关主题，寻找某一个或某一组文物，制作文物介绍小视频、音频或介绍文稿。实施建议及设计意图：①拟定主题，根据主题搜寻相关文物，制作视频、音频或撰写文稿进行解说文物，培养学生的综合能力和历史解释素养;②通过该作业，拓宽学生历史学习的途径，通过博物馆了解历史，把握未来。

（2）作业内容：阅读材料，完成下列要求。材料：“关于明清时期的研究，海内外学者著作颇丰，如《明清之际的江南社会与士人生活》《白银资本：重视经济全球化中的东方》《沉幕与新生：明》《晚明大变局》《风俗与历史观：明清时代的中国与世界》《明清的戏曲》等，这些书名反映了作者对明清时期的理解。结合所学知识，围绕‘明清时期，自拟一个反映其特征的书名，设计两个或两个以上的章节标题，并运用相关史实加以论证（要求：书名明确，章节标题恰当，逻辑严谨，论证充分。）”实施建议及设计意图：①学生可参考明清时期政治、经济、思想等时代特征拟定书名，再根据书名角度撰写章节目录，注意史论结;②本作业需要学生对明清时期的时代特征和各领域的变化细节有一定了解，并通过撰写章节目录的形式表达出来，提高学生的描述和阐释事物的能力，培养学生历史解释素养。

四、单元作业的评价与反馈

单元主题学习作业评价设计的目的在于帮助教师了解学生单元学习的掌握程度，进而调整和完善教学行为，引导学生深化认识和理解所学知识，提升学科关键能力和素养。单元作业评价量表要制订合理的评价标准，评分标准采用等级评分标准，分为优秀、良好和待改进三个等级，对学生表现分为自评、生生互评、师评三个维度的多元作业评价方式。单元作业评价量表内容具体如下：

（一）基础性作业评价量表

作业一：绘制“明朝、清朝疆域图”。教师需按照以下标准对学生进行评估：學生能根据教材绘制地图，并在地图上准确标注明清经略边疆的相关举措和大致时间节点;学生能准确设计表格，展示秦汉以来历代王朝的边疆治理的政策;学生能通过对中国历代王朝疆域演变和边疆治理的综合考察，深化对这些地区是中国固有领土的认识，进而全面理解统一多民族国家的发展。学生如若做到以上全部要求，即可评优;如果学生的表格设计不完整，对秦汉以来历代王朝的边疆治理政策理解不完整、不全面，则评为良好;学生不能在地图上准确标注明清经略边疆的相关举措，时空混乱，表格设计不完整，对统一多民族国家的发展理解不准确、不完整，则属于有待于改进。

作业二：构建14～17世纪的中西历史知识结构图。教师可按照以下标准对学生进行评估：学生能树立国际视野，将中西历史发展置于同一时空中进行综合的、多层次多视角地分析，建立历史现象之间的有机联系，可以评为优秀;学生能够将中西历史发展置于同一时空中进行分析，但角度不完整不全面，则评为良好;学生不能准确构建14～17世纪的中西历史，时空混乱，则属于有待于改进。

（二）提升性作业评价量表

作业一：班级辩论赛。教师可以按照以下标准对学生进行评估：学生辩论论点明晰，论据充分，多角度分析，语言表达清晰流畅，逻辑严谨，驳论精到，组员配合默契，仪态大方，尊重评委、辩友以及观众，可以评为优秀。学生论点明晰，论据较充分，有驳论，有配合，但是驳论稍显拖沓，则评为良好。学生论点不明确，论据角度单一，未正面回复对方观点，辩论衔接不紧密，则属于有待于改进。

作业二：读图明史。教师可以按照以下标准对学生进行评估：学生能全面分析历史地图，概括历史信息，准确回答问题链，并通过问题链，挖掘历史细节，理解明清时期经济发展的连贯性、递进性，可评为优秀。学生对历史地图分析不全面，获取概括历史信息不完整，则评为良好。学生获取和概括历史地图历史信息不完整，时空混乱，则属于有待于改进。

（三）拓展性作业评价量表

作业一：介绍博物馆。教师可以按照以下标准对学生进行评估：学生选取文物典型，文字介绍完整，史实准确，表达流畅，突出主题，视频或音频制作精美，作业可以评为优秀。学生文物选取较为恰当，史实基本准确，表达流畅，但角度较少，视频或音频制作比较精美，则评为良好。学生文物选取与主题不一致，文字介绍不完整且不够准确，视频或音频制作较为简单，作业则属于有待改进。

作业二：拟定书名和目录小论文。教师可以按照以下标准对学生进行评估：学生所列书名符合题意，主旨突出，能运用两个及以上的史实进行合理阐释，阐述充分，逻辑严密，可以评为优秀。学生能列出书名，对有相关史实进行阐释，史实基本准确，文字较通顺，则评为良好。学生所列书名不符合要求或与材料雷同，论述逻辑关系不清，史实错误，则属于有待于改进。

综上所述，教师在进行作业设计时，必须紧密围绕单元的主旨与目标，审慎选材并巧妙设问，特别注重在新情境下问题解决能力的考查。这样不仅能凸显单元核心知识的结构化特征，还能引导学生形成开放、批判性的历史思维。单元作业设计的重要性在于，它不仅能助力教师更有效地整合单元内部的教学资源和目标，还能帮助学生全面、深入地掌握单元内容，加深其对单元主题的理解，进而推动学生核心素养和个人能力的综合发展。

参考文献：

[1]张炎林. 例谈基于深度学习的中学历史单元作业设计[J]. 历史教学问题，2023（05）：182-187.

[2]吕静茹. 新课改理念下学生历史学业增值性评价研究：基于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的探索[J]. 教育观察，2021，10（35）：22-25.

[3]王月芬. 单元作业设计：价值、特征与基本要求[J]. 上海教育，2019（13）：33-35.

（责任编辑：孙晓林）