云课堂“五步法”在中职建筑教学中的实践探究

胡亚楠

摘  要：在现代科技飞速发展的推动下，我国教育领域积极拥抱新技术、新设备，尤其是职业教育领域，对提升学生的实际操作能力和专业技能水平给予了极高的重视。云课堂作为教育信息化背景下，教育领域与先进信息技术和互联网技术相结合的新型教学模式，通过网络平台的交互方式，有效地拓展了教育的边界。文章将聚焦中职学校建筑教学中云课堂教学模式的实践应用，结合具体的教学实例，深入探讨云课堂“五步法”在实际教学中的应用思路及策略，以期能为教育领域的发展贡献更多的理性思考和实用策略。

关键词：云课堂“五步法”;中职教育;建筑教学

云课堂“五步法”是中职学校在教育信息化背景下，依托职业教育传统教学模式，结合具体教学实践所设计的创新教学方法。该方法包括创、设、翻、演、评五个步骤，并以互联网技术为支撑，实现学习资源、教学平台、教学终端、学习服务等要素的系统化整合。

一、以云课堂资源优势“创”设高端化建筑专业课堂

（一）创造性运用现有教学资源丰富平台内容

云课堂“五步法”中的第一步为“创”，具体指的是创建与课程紧密相关的教学资料，并将其上传至云课堂平台。通过这一步骤，学生能够在课前、课中和课后随时浏览、下载和学习这些资料。教师可以充分利用云课堂平台提供的丰富教学资源，根据中职建筑专业课程的具体教学目标，为学生精心准备相应的学习资料，以满足学生的学习需求。

例如，教师需要精心策划并制作相关微课件，其中包含丰富多样的知识内容。首先，在课前，教师需将这些材料上传至云课堂云端，确保学生能够顺利访问。其次，在讨论区，教师需要设计一系列问题，以激发学生的思维，并鼓励他们以小组合作的形式深入探讨微课中的学习内容。再次，教师还可以在测试区设置自测题，要求学生以小组为单位自主完成，并在完成后及时提交。最后，教师将对学生的自测成果进行客观、公正地评价，评估学生的学习效果。

（二）结合云课堂现有学习资源拓宽学生视野

云课堂蕴藏着丰富的学习资源，学生应基于自身知识掌握情况，针对存在的问题和薄弱环节，自主选择相应的学习资料进行深入探究。学生还可将学习成果上传至云课堂平台，并附上个人的学习心得，以供其他学生参考借鉴。此举不仅有助于丰富课堂的学习资源，还能促进知识的交流与共享，从而进一步拓宽学生的知识视野。如在中职建筑专业的教学中，第八单元“楼梯与电梯”涵盖了楼梯的分类、设计要求以及钢筋混凝土楼梯的构造和细部构造等核心知识点。为了提升学生的学习效果，教师在课堂教学前可利用云课堂平台，指导学生学习各种楼梯的构造与绘图技巧。为有效评估学生的学习成果，教师可以制作楼梯构造与绘图方法的微课视频，并在测试区域设置相应的练习题。课前，学生需登录云课堂观看微课视频，进行预习，掌握楼梯绘制的基础知识和工具使用要点。学生应根据视频中的操作步骤完成测试区的习题，并提交至云课堂。此举旨在使学生在课前能全面、系统地掌握本课程的相关知识及操作技能，从而提升课堂教学的效率，构建高质量、高效率的建筑专业教学环境。

二、以云课堂丰富功能“设”置生活化建筑课程情境

（一）合理设计导入情境，明确本堂课程主题

云课堂五步教学法中的“设”，意指构建与学生所学专业紧密相连的教学环境。此举旨在引导学生迅速进入学习状态，全身心地投入到课程学习中，并对本堂课的学习目标有清晰的认识。在教学过程中，教师可以利用云课堂平台，为学生准备一系列知识导入的微视频课件，或展示与课程某一部分专业操作紧密相关的视频资料。同时，教师应注重结合日常生活中的实际情境，或选择受学生欢迎的主题内容，以增强教学内容的吸引力和实用性。

例如，通过运用当前热门的手游“画世界”或“我的世界”，教师可以为学生提供参与模型制作的愉快体验。在课前导入环节，教师可以利用视频清晰地阐述本堂课程的学习目标和任务，使学生能够在明确的教学框架内，开展各种知识的自主探索和实际操作。这种教学方法不仅营造了一个贴近生活的建筑课程环境，还成功地构建了一个以生活为基础的教学课堂，从而有效提升了学生的学习效果和兴趣。

（二）利用学生感兴趣的生活情境，促使学生参与实践教学

教师可以结合学生的兴趣和喜好，将相关游戏元素融入课堂情境的创设中，以此作为情境主题，激发学生的学习热情和自主学习的动力。学生通过对视频内容的细致观察，能够深入思考其中的建筑结构知识要点。

例如，在中职建筑专业教材第九单元“屋顶”的教学规划中，教师可以针对课程内容，巧妙运用云课堂上丰富的建筑屋顶图片和视频资源作为教学素材。此外，教师亦可将虚拟游戏世界中的特色建筑屋顶设计作为教学资源，如参考西方国家教堂屋顶或国内城市标志性建筑的屋顶设计。通过引导学生使用云课堂系统中的工具，或直接利用“画世界”“我的世界”等手游平台，进行图纸绘制和模型构建的实践操作。

在此过程中，教师要鼓励学生结合个人创意或生活观察，激发设计灵感。这样的教学方式旨在使每位学生都能得到实践锻炼，增强学生对屋顶设计的理解和兴趣。通过游戏化的学习方式，学生还可以深入探究“平屋顶”和“坡屋顶”的设计技巧，从而真正掌握屋顶构造设计与建造的核心要点，并具备独立完成屋面构造图设计的能力。

三、以云课堂多元渠道“翻”轉常态化建筑实践教学

（一）运用翻转课堂打造综合预习任务单

云课堂的“翻”是指翻转课堂。结合中职学校建筑专业课程的具体教学目标和内容，教师可运用课前自主学习和多样化的课件资源，为学生明确各项预习任务。学生依据任务清单，自主进行资料搜集和深入学习，运用所学知识进行实际操作。这样不仅能够帮助学生深入理解知识点，还能显著提高课堂教学的效率和效果。

翻转课堂，即将课堂内外的时间进行重新配置，以使学生掌握学习的主动权。在此模式下，课堂时间得到高效利用，学生得以更专注于项目，进行主动学习，共同研讨解决问题。教师可根据建筑专业课程的教学目标和内容，将学生划分为若干学习小组，融合主题式项目教学法于翻转课堂中，以激发学生的创新思维。学生可通过观察模型、示范，实际操作实践，并参照教师或企业导师提供的标准，深入探索相关知识要点或建筑图纸绘制技巧。

例如，在学习教材第三单元“建筑构造概述”的相关知识时，教师应深入细致地策划翻转课堂的教学模式。在课前阶段，教师应提供详尽的预习任务清单，以帮助学生有效获取建筑构造的基础知识。在此过程中，教师应明确界定主要教学内容和最终教学目标，并据此为学生布置相应的学习任务。同时，教师还应提供教学视频资源，使学生能在课程开始前对建筑构造有基本的认识。此外，教师还应引导学生在网络平台上自主完成一系列学习任务，并通过云课堂平台组织关于建筑构造知识的深入讨论，从而使学生清晰掌握本堂课的重难点。

（二）运用翻转课件随时随地进行知识训练

翻转课堂模式同样适用于课件的制作和应用。利用云课堂的翻转课件功能，教师可以根据中职建筑专业的教学需求，设计具有针对性的互动课件。这些课件可以包括图文结合的知识点解析、三维模型展示、动态施工流程模拟等，从而让学生在课堂上通过直观的方式理解建筑构造和设计。此外，翻转课件的另一大优势在于其便携性和随时性。学生可以在任何时间、任何地点通过手机或电脑访问课件，进行知识点的复习和巩固。这种学习方式不仅打破了传统课堂的时空限制，還让学生能够根据自己的学习进度和需求进行个性化的学习安排。例如，学生可以在家里使用制图工具或模拟器，根据教师设定的主题项目进行建筑构造的绘制和组合，并将完成的作品提交给教师。教师则可以通过云课堂平台对学生的实践成果进行检查，全面了解学生的学习状态、知识理解程度和应用能力，从而根据实际情况调整教学方案。

四、以云课堂广阔平台“演”绎精细化建筑实用知识

（一）师生共同进行课堂知识演绎示范

云课堂的“演”致力于为学生提供实践操作的辅助，学生将按照教师设计的课程实践项目，逐一进行实际操作的完整演绎，并确保每一个细节都被精准捕捉和上传。此外，学生也可以选择通过直播形式，在云课堂平台实时互动，为基础较弱的同学提供全面、细致地示范操作。

以中职建筑专业教材中第七单元“门与窗”的教学内容为例，其中包括“木门窗构造”“铝合金门窗构造”以及“塑钢门窗构造”等知识点。在教学过程中，教师应深入剖析不同建筑类型所选用的门窗特点、具体功能、整体构造设计要素及其背后的设计理念。随后，教师可指定学生完成，也可鼓励学生主动进行实际操作演示。学生需从每一个细节进行详尽地展示与解释，这不仅有助于参与演示的学生巩固所学知识与核心步骤，同时也为其他学生提供了精细化的学习范例。相关演示内容上传至云课堂平台后，所有学生均可随时随地下载观看，反复学习，从而深化对相关核心要点的理解与应用。这一过程对培养学生精益求精的工匠精神具有积极意义。

（二）平台上传和存储，形成知识演示数据库

为深化学生对核心步骤操作的理解与掌握，教师可鼓励学生进行现场操作演示与讲解，并通过云课堂平台录制。学生在完成演示后，教师立即将录制的操作视频上传至云课堂，进而构建一个全面且详尽的数据库。此举旨在确保所有学生均可随时下载并反复观看视频，从而精准掌握每个核心步骤的操作要领。此外，云课堂平台上的点赞功能将作为评估学生演示效果的重要指标，从点赞数据可洞察学生对演示内容的满意度。当学生提交作业时，需将笔记和作业上传至云课堂的作业区。教师将根据点赞数评选出优秀笔记与作业，并在平台上进行展示，以资鼓励。

五、以云课堂互动系统“评”品个性化建筑学习成果

云课堂的“评”功能，其核心目的在于评价。学生在云课堂上完成测验、训练及作业提交后，将接受来自教师、学习小组组长、其他小组成员乃至全校师生的多元评价。值得一提的是，教师能实时提供一对一反馈，帮助学生精准识别个人学习中的短板与长处，进而调整学习策略。教师将细致审阅学生作业，通过一对一互动进行精准点评，并从每组中遴选出色作品进行组间横向对比评价，所有评价及分数均详细记录在云课堂中。学生亦可相互观摩各组评选出的最佳作品，实时接收并参考教师及同伴的评价建议，相互学习，取长补短，不断优化完善自身作业。

例如，学生可于讨论区围绕教师指定的主题，深入研讨教材第四单元“基础与地下室”的核心知识点，通过互动交流逐步明晰思维逻辑，这对深入理解知识重难点大有裨益。同时，教师将结合讨论区的互动情况以及学生提交的作业质量，对学生进行精准评价，确保每位学生的问题均能得到妥善解决，从而全面提升学生对知识的掌握程度和实践应用能力。

六、结语

教育信息化是教育创新改革的重要方向。云课堂建设是实现线上线下混合教学的重要方式，其核心在于建立系统性、开放性、数字化的精品课程资源，帮助学生自主学习和巩固知识，培养实际操作能力，适应未来工作岗位需求。本研究借鉴国内成熟的云课堂教学经验，从创、设、翻、演、评五步进行中职建筑教学云课堂设计，体现了学生的主体地位，加强了教学创新和资源补充，为职业教育教学信息化和智慧化课堂建设提供了参考。

参考文献：

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[2]罗庆林，高红霞. 融合云课堂的建筑设备安装工程识图与施工课程教学改革与研究[J]. 居业，2020（09）：151-152.

[3]姚秋平，刘侠. 区域“云课堂”的课程建设与教学实践[J]. 现代教学，2020（Z3）：29-30.

（责任编辑：何田田）