我国语文群文阅读研究述评

陈炎

摘  要：群文阅读教学基于阅读的议题设置，一般将3篇或者3篇以上的课内外文本组合构建群文组，进而构建一种更加有机且紧密联系的课堂教学模式。基于课程内容设置，群文阅读教学打破了以往的单篇教学桎梏，促使课时目标更具有针对性，更加聚焦重点，着力关注学生阅读技能的提升，不再呆板地局限于单一书本知识的讲授;基于课程实施方面，群文阅读改僵化的“灌输式”教学为灵动的互动式教学，在课堂教学过程中，关注师生间的互动，在维护教师课堂主导地位的前提下，充分发挥学生的课堂主体作用，将课堂的空间话语权交还给学生。

关键词：群文阅读;阅读教学;议题;阅读技巧

一、群文阅读的研究现状

为宏观把握国内群文阅读的研究状况，文章使用CNKI《中国学术文献网络出版总库》，以“主题”为检索项，输入“群文阅读”主题词进行检索，获得3912篇文献。然后，又分别以“小学语文”“初中语文”“高中语文”为主题词进行二度检索，得出以下结论：小学阶段的群文阅读研究成果较为丰富，与之相对的是初高中阶段的群文阅读研究情况还不够深入，研究领域较狭窄。

（一）群文阅读相关概念

群文阅读教学简称群文阅读，即在课堂教学中，教师与学生基于一个或多个议题进行文本的有机组合，然后教师与学生围绕选定的议题对相关文本群进行集体阅读建构。文章围绕群文阅读教学概念中所包含的几个重要因素进行阐述。

选文是指教师围绕一个或多个议题而选取、构建文本群。选文是区别于以往单篇文本的多篇文本群，选文的选取范围不再局限于以往的课内文本，课内外文本融合也可以。同时，组建选文的“议题”可以灵活多样，比如不同文学类别，如小说、散文、杂文等;又如不同的写作技巧，如表达方式、文章结构、描写技巧等;也可以根据不同的主题类别来选文，如乡土类、亲情、成长体验等。

议题是组织选文的线索，是群文阅读中文本整合的依据，也是课堂实施过程中师生讨论的聚焦点，议题的数量可以不止一个，同时议题的选择范围十分广泛。议题区别于话题的最大特征在于可议论性。议题不仅是构建群文阅读文本群的核心与聚焦点，它也为师生创设了相对自由的思考和与文本对话的空间，充分彰显了学生的主体性，促进了学生思维的不断拓展。群文阅读教学中的“议题”是课堂探究的聚焦点，也是群文阅读课堂实施的核心要素。

集体建构是指师生在群文阅读的过程中依托集体的合力，围绕议题来建构文本意义的过程。具体而言，就是在群文阅读的过程中，教师充分发挥其主导作用，学生围绕议题进行阅读，在独立阅读与理解的基础上，通过生生交流与师生交流，在思辨与研讨的过程中，借助集体智慧完成文本意义的构建。

（二）群文阅读理论

群文阅读的推进与发展有其深厚的理论支撑与之契合，其中涉及的相关理论有：读者反应理论、互动理论、学习共同体理论等。这些理论分别指向阅读知识的建构、文本的多元理解和阅读目的策略方法层面。

读者反应理论是一个著名的文艺学批评流派，它起源于美国。读者反应理论指出：“文学批评的注意力应从作品文本转移到读者的反应上，聚焦于读者对作品文本的内容系列的复合解说的反应上。”读者反应理论重视读者在文本阅读过程中的核心地位与绝对话语权，在某种程度上弱化“作者第一”的权威性。读者反应理论重视关注读者与文本之间的相互反应，认同读者借助于个人情感、记忆、经历与作品建立紧密联系，它倡导读者在阅读中验证、检测、修正自己的已有获得经验，鼓励读者在阅读过程中敢于发表自己的独特见解，积极参与到文本意义的创造中去。

互动理论其核心理念指向“互动”，即社会间互动，是指社会各要素之间的相互作用。互动理论是指在一定社会历史背景下，人与人、人与群体、群体之间在心理上与行为上互相作用、互相影响的一个动态变化过程。社会互动理论既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。群文阅读教学的实施打破以往课堂教学中存在的僵化、缺少互动的单一“灌输式”语文教学模式，强化了学生阅读的主体地位，提升了学生、教师、文本三者间对话的有效性。在群文阅读教学中，教师作为互动环境的组织者与引导者，围绕议题，主导师生对话，促进对话的不断深入，完成文本意义的建构。

学习共同体理论是源于日本教育家佐藤学的教学理论，他认为教师要助推建立“合作学习关系”，开展“合作学习”，通过师生合作、生生合作，借助“互学关系”来填平高水平的课堂与低学力的学生之间难以逾越的鸿沟。佐藤學罗列教学行为“三大要素”即“倾听”“串联”“反刍”。群文阅读充分尊重学生的主体性地位，鼓励师生合作，生生合作，教师借助群文阅读中设置的议题来串联课堂，同时基于议题，努力寻找契机来引导学生的课堂思维走向，促进文本意义的建构。

（三）群文阅读的实践研究

群文阅读实践方面的研究与群文阅读理论的研究具体来说，主要包括议题确定研究、文本选取和组织研究、群文阅读课堂实施的策略研究等相关研究。

1. 关于议题确定的研究

议题是群文阅读教学中的核心要素，议题是群文阅读中选文的主要线索。议题的选择应遵循以下原则：开放性、可议论性、迁移性和比较性。只有符合以上原则确立的议题才能激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读体验。其中，开放性和可议论性是议题的两个核心要义，这也是群文阅读的议题与其他形式的主题阅读教学的主题概念的根本区别。可议论性是指群文阅读的议题应该避免结论式的论述，应为学生留下广阔的思考及联想空间;开放性则指的是围绕议题的文本解读是多元的，结论并非绝对唯一的。

2. 关于文本选取和组织的研究

群文阅读文本选取和组织是群文阅读教学的重要组成部分。有原则、有组织的选文与组文是构建群文阅读文本群的基础，是确保群文阅读的教学内容合理性和有效性的前提。群文阅读教学的文本应具有多元异质、组合灵活、功能多元的特质和功用。在具体实施过程中，教师可以依托教材的单元目标进行组文，借助教材选文文体及写作技巧来构建文本群，依托内容类别进行组文。群文阅读的选文必须遵循明确的议题指向、文本异质的多元组合、文本自足多样等原则。

3. 关于群文阅读课堂实施的策略研究

蒋军晶将群文阅读概括为以下步骤：议题确定、文章选取、问题设计。在具体实践操作过程中，群文阅读又分为一篇带多篇、课内多篇、课外多篇三种形式。任培江、王雁玲等将群文阅读的课型分为基础知识课、阅读策略课、概念认知课、言语实践课与情意品质课，在此基础之上，他们总结归纳了群文阅读通用教学模块：文本解读、聚焦议题、集体建构、达成共识。于泽元教授将群文阅读的操作策略概括为“熟悉文本，设立情景;抓住关键，建构议题;围绕议题，展开對话;聚集焦点，凝聚共识”四步骤，又将群文阅读课堂结构类型基于结构化程度分为模式化课堂、生成性课堂、松散型课堂三个类型;并基于群文阅读处理程序将其分为一篇带多篇、群文齐读、群文共享三个类型。

二、研究的待改进之处

群文阅读兴起十余年来，不论是一线教师还是专家学者或是教研团体，在理论完善以及课堂实践中都取得了一定的成就，但也存在着不少有待改进之处。只有不断深入研究、创新实践，才能真正推动群文阅读的发展，为提高学生的阅读能力和语文素养做出更大的贡献。

第一，研究范围狭隘。群文阅读在基础教育小学阶段的推广较为普遍，研究比较深入，但是在实际教学中也存在着与初高中阶段语文群文教学衔接不够紧密的问题，同时相关学段具体文体的微观层面教学实践结合研究比较缺失，缺乏为一线教师提供行之有效的教学指导及建设性建议。

第二，群文阅读研究缺乏系统化教育学原理支撑。目前群文阅读教学的理论看似研究较多，如群文阅读教学模式、教学策略以及阅读策略的研究成果很丰富，但对一线教师的课堂教学实践以及群文阅读的指导性教学设计研究较为薄弱，目前多数研究成果均为一线教师自身教学实践的总结与反思，缺乏科学的教育原理作为支撑，现有的教学策略大多只是经验性操作，只是停留在主观意识判断上，缺乏客观普遍性分析，具体而具有操作性的课堂教学模式较少。

第三，群文阅读教学设计研究缺乏。当下研究主要着眼于“群”的设置策略，绝大多数的研究者还只是停留在形式上的群文组合，对如何在课堂中对文本群进行鉴赏，如何将阅读鉴赏真正落到实处缺乏系统性的论述;对议题的选择尚显粗糙、随意，缺乏较为系统的原则。

第四，群文阅读评价研究不足。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，其评价体系的建立与完善尤为重要。然而，当前对群文阅读的评价研究相对较少，缺乏科学、客观、全面的评价标准和方法。评价主要依赖于教师的主观判断和经验，缺乏数据支撑和科学依据，导致评价的准确性和公正性受到质疑。

三、研究的未来展望

群文阅读课程实施效果的评价，包括对课程规划、课程内容及实施效果的评价。课程编制是个动态发展过程，评价是课程发展阶段的终点，也是课程进一步发展的起点。评价的科学合理，对课程发展有积极的意义。对课程规划和内容的评价，主要考察是否符合课程标准的目标要求，是否符合课程理论原理，是否与最初设定的目标吻合。对实施过程的评价，主要包括课程表安排、教学任务确定、教学模式的选择、教学活动的开设等是否符合课程规划要求，是否达到预期效果等。

群文阅读实施效果评价，着眼点在于学生阅读能力、素养的提升。评价要体现群文阅读特性，重视过程的考察，重视学科特性。钟启泉教授说过：“学习的目标不是让儿童了解、记住，而是让他们学会理解、思考、判断;学习的过程，不是个人个别地完成，而是以学习小组的方式一起完成;学习的结果，不仅是儿童习得的知识技能，而是在学习的过程中，觉悟到自身的变化和成长。”因此，评价要特别关注学习过程、学习方式及学习态度。评价要体现公平、公正，倡导教师、学生、家长等多主体参与评价、体现学生个性评价，评价宜采用以描述为主的质性评价。课程评价的最终目的，是为了促进学生阅读素质全面发展、提高教师课程开发能力，同时也完善学校课程体系。

纵观群文阅读教学的现状和语文阅读教学的发展趋势，群文阅读教学在语文课堂教学中的作用必将日益凸显，随着理论研究的不断深化，群文阅读课堂教学策略将系统化，同时也将探索单篇精读与群文阅读的有效整合策略。

群文阅读在基础教育小学阶段研究日益深入，教学效果初现，但是在初高中阶段，群文阅读如何承前启后，如何实现各学段之间有效地衔接必将成为研究者的关注点。相比小学阶段的群文阅读研究现状，初高中阶段群文阅读研究应将重点落实于关注如何开展不同文体微观层面的课堂教学实践。群文阅读的实践研究如何逐渐适应初高中阶段课标的要求，需要围绕具体文体进行具体研究，如将群文阅读与初高中阶段的写作衔接、融合。随着理论研究的不断深入与系统化，实践层面的研究也将随之系统化，将改变以往经验性操作、感觉性成效和教学程式的归结性成果的局面，对群文阅读自身的教学内容、教学方式、教学目标、教学成效都会逐渐明晰，从而构建较为完整的课堂教学策略以及相应的教学评价体系。

四、结语

群文阅读教学是一种创新的教学方式，它鼓励学生通过阅读多篇相关文章，进行比较、分析和归纳，从而提高学生的思维品质和审美鉴赏能力。然而，这并不意味着教师应该完全放弃传统的单篇精读教学方式。精读教学可以帮助学生深入理解和掌握一篇文章的思想内涵和文学价值，培养学生细致入微的阅读习惯和严谨的思维能力。因此，教师应该探索教材的精读与群文阅读的有效融合，让学生在深入理解单篇文章的基础上，能够拓展阅读视野，进行多篇文章的比较和分析。这样可以让学生在阅读素养的深度和广度上都得到发展，提高阅读能力和思维品质。

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（责任编辑：向志莉）