生态沉浸式教育在中职护理职业生涯规划课程中的实践与应用

傅小忠

摘  要：职业生涯规划是中职德育课程体系中的一门必修课程。然而，传统的职业生涯规划教学方法未能触及学生的内心世界，无法激发学生对专业的深入理解和热情。针对这一问题，文章提出将生态沉浸式教育引入中职护理专业的德育职业规划课程中，使学生能够更加深入地了解所学专业，并从内心深处培养对专业的热爱和对未来职业的向往，以提升职业生涯规划课程的教学效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：生态沉浸式教育;中职护理;职业生涯规划

一、中职职业生涯规划课现状

第一，学生就业意向较低。本研究对杭州市萧山区第四中等职业学校护理专业的高一新生进行了以“专业与就业”为主题的问卷调查。调查结果显示，大多数学生在报考护理专业时，并未充分思考未来的就业方向。甚至有部分学生表示，选择护理专业主要是基于家长的意见。在这些学生中，对护理职业有深入了解的仅占25.1%，而表示不太了解的比例高达70.2%。这一现象揭示了中职学生在职业规划和行业认知方面的不足。因此，引导学生从专业角度出发，增强对行业的理解和认知，激发学生的职业兴趣，成为中职职业生涯规划课程的重要教学目标。

第二，学生就业准备不足。为了深入了解本校护理20级毕业生的就业状况，学校进行了系统地跟踪调查，涉及247名毕业生。调查结果显示，在已经毕业三年的学生中，有27%的学生因高职考试失利而选择了就业;而继续选择进入高职院校深造的学生中，有33%对毕业后是否直接工作持无所谓态度，仅有15.4%的学生为就业做了全面准备。学生就业准备不充分的问题，既源于学生个体的主观因素，也与学校的教育环境、家庭引导等客观因素有关。为此，教师应加强职业生涯规划教育，帮助学生在校通过系统的学习和实践，为未来职场生活做好充分准备，以应对职场中的各种挑战。学生的就业准备，不仅是学生本人的责任，也是家庭和学校需要共同承担的重要任务。

第三，学生择业方向不明。对本校护理专业高二年级学生的就业方向调研发现，学生在职业选择时表现出较高的功利性，既未充分考量个人特质，也未深入探究社会需求，而过度关注工作舒适度和收入水平。众多护理专业中职生表示不愿从事护理工作，认为护士职业过于辛苦。同时，许多学生虽然渴望拥有自己的事业，但缺乏对如何获取第一份工作的深入思考和实际行动。这显示出学生对职业生涯的理解尚显肤浅，更未按照职业规划付诸行动。

二、生态沉浸式教育概述

（一）生態沉浸式教育的价值

第一，思维转向：由传统的单向式教学转向双向互动式教学。生态沉浸式教育作为一种教育方法和手段，其核心目的在于将道德教育与学生的生活环境和自然环境紧密结合。通过引导学生积极参与互动活动，鼓励学生主动敞开内心，深刻体悟生命的价值，并进行深入地道德思考。

第二，课堂提升：由封闭式教学模式向开放发散式教学转换。生态沉浸式教育强调改变传统的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，转而鼓励学生积极参与课堂互动。在此过程中，教师应结合学生的日常生活实际，搜集丰富多样的教学素材，并设计开放性问题，以此激发学生的好奇心和探究欲。同时，教师还需有效回收学生的反馈信息，以便及时了解学生的学习动态，并据此调整教学策略。这种教学方式，不仅可以有效提高学生的发散性思维能力，还能进一步激发学生的求知欲和创新精神，为学生未来的全面发展奠定坚实基础。

第三，能力升级：填鸭式灌输向自主探究和感悟转变。在职业生涯规划的教学中，教师可利用富有生命经验和情感共鸣的沉浸式活动，以及开放式的交流方式，引导学生记录并分享自己的活动体验。通过这样的探究与深度领悟，使学生进入沉思之境。学生在这样的沉浸之旅中，不仅能够获得宝贵的人生感悟，同时也能够有效提升和发展职业规划能力。

（二）生态沉浸式教育的含义

中职德育的生态沉浸式模式是一种以人文精神关怀为哲学基础的教学方式，其核心在于促进沉浸式者与导引者之间的互动与发展，进而恢复德育品质的自觉性、生成性和互惠性。在此模式下，教育者称为导引者，而受教育者则被称为沉浸式者，导引者本身也是沉浸式者的一部分。生态沉浸式模式注重知识学习与生命思考相互结合，强调教育的实践性、实用性和反思性，紧密结合学生的生活实际。其实践环节主要包括：营造沉浸式场、开放式对话以及反思性表达。

（三）生态沉浸式教育原则

首先，教师应遵循目标引领原则，明确学生的学习任务，并以此为基础选择和设计日常教学所需的素材。其次，贯彻生活体验原则，紧密结合教材内容，引导学生走出课堂，深入生活和职场，从而更真切地领悟生活的本质和职业人的辛勤付出。再次，反思感悟原则强调在学生完成各类活动后，教师应及时组织反思和集体讨论，通过思想的交流与碰撞，促进学生的自我觉悟提升。最后，遵循定向训练原则，确保能在沉浸式教学方法的指导下收集素材、设置课堂场景以及开展走访体验活动，从而为学生营造一个沉浸式的职业生涯规划教学环境。

三、生态沉浸式教育在中职护理职业生涯规划课程中的实践

（一）融合岗位实践，重塑沉浸式人才市场

1. 引师傅，进课堂：行业新标，传承职业理念

将学生置于企业的实际运营环境中，旨在增进学生对企业和职业岗位的认知。在此过程中，学生不仅能够体会职业规划的重要性，还能洞察职业规划与现实之间的潜在冲突。学校积极寻求企业内部表现出色的职业人士担任学生的职业规划指导师，并建立专业的外聘师资库。借助这些优秀职业人的丰富经历，引导学生深刻理解职业规划评估的价值，进而不断完善和调整自身职业规划。

2. 引企业，进学校：产教融合，推进校企深度合作

推进产教融合，深化校企合作，以引导学生确立正确的职业选择方向，进而制订出科学的职业生涯规划。为此，学校组织了“走进校企合作企业”的沉浸式体验活动，并邀请合作企业的创始人和资深职业经理人为学生举办主题讲座。通过这些活动，学生将更深入地理解企业用人需求与个人职业选择之间的紧密联系，从而为未来的职业发展奠定坚实基础。

（二）融通专业课程，完善沉浸式课堂情境

1. 确立切实的职业目标

教师要利用情境教学法，培育学生的职业意识。学校与企业合作，在校内举办了“模拟招聘”活动，鼓励学生自主参与。活动结束后，教师要引导学生深入反思以下三个关键问题。“想干什么？”，学生要清楚地了解自己的兴趣点在哪里，这是学生选择职业发展方向的基本前提。“适合干什么？”，学生仅凭自己的兴趣爱好来进行选择是不全面的。自己可以干什么，适合干什么，学生要弄清楚，这是职业发展的必备条件。“社会需要什么？”内因和外因的有机结合更有利于事物的发展，要充分考虑社会需求、行业前景等外在因素，这是职业发展的基本保证。此外，教师要鼓励学生相互学习交流，通过分享“应聘”心得，帮助学生认识自身与职业要求之间的差距，理解学习对就业的重要性。在教师的指导下，学生根据沉浸式学习的结果，明确自己的职业定位，并开始制订个性化的职业规划。

2. 制订合理的职业规划

职业生涯的规划应当充分考量个人实际情况与社会发展需求。这要求学生深入剖析个人的主观条件与客观环境，确立明确的职业目标，并据此制订最符合自身发展的规划方案。为了实践这一目标，学校组织了实地参观当地知名企业的活动。在活动中，学生需按照学校提供的标准格式，详细记录参观过程中的所见所闻。这样的活动，能够有效提升学生的职业规划能力，為学生未来的职业发展奠定坚实基础。

（三）整合课程资源，创新沉浸式教学体验

为提高学生实施职业规划的能力，学校策划并开展了“热心公益岗”活动，鼓励学生主动走出校园，积极寻找合适的实习单位并详细记录。通过这一亲身沉浸式体验，学生对职业有了更加深入的认识，具体体现在以下几个方面：第一，要敏锐抓住每一次就业机会和招聘高潮，积极拓宽就业渠道;第二，在求职过程中，要精心准备简历和面试，做好充分准备;第三，要注重内外兼修，既要提升学历、证书等硬性条件，也要锤炼职业道德等内在素质;第四，努力成为一岗多能的复合型人才，以适应市场需求;第五，在实施职业规划时，要脚踏实地，从基层做起，避免眼高手低。这一活动的实施，能够帮助学生更好地规划自己的职业道路，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

另一方面，学校设立了“天使训练营”，旨在通过实践活动来提升学生的职业规划评估能力，使学生能够在优秀校友的指导下，亲身参与当地三甲医院所举办的相关活动。通过训练营中的仿真训练以及深入研讨，学生将能够结合实际情况，持续地对自身的职业生涯规划进行评估与调整，从而更好地为未来的职业发展奠定坚实基础。

四、生态沉浸式教育在中职职业生涯规划课程中的应用成效

第一，经过实践验证，情境式任务能有效激发学生的职业规划能力。在这一系列生态沉浸式活动中，学生围绕职业生涯规划的制订、实施、评估与反馈展开学习。在教师的引导下，学生积极参与沉浸式活动，不仅逐渐认识职业生涯规划在职业学校中的重要性，还为自己的职业发展奠定了坚实的基础。这一教学模式的实施，为中职学生的未来职业发展提供了有力支持。

第二，构建沉浸式学习体验，能够激发学生的职业认同感。将教学活动置于真实的工作情境中，融入生态沉浸式活动，提升了学生的参与度和积极性。在应用此教学方法前，仅有5%的学生对本课程抱有期待。然而，在体验过沉浸式学习后，超过半数的学生表示喜爱本课程。这一转变在以往的职业生涯规划课堂中是难以想象的，充分证明了学生对本课程学习兴趣的显著提升。随着课程的深入进行，学生的职业规划更加切实合理，进一步验证了学生的职业认同度得到了显著提高。

第三，通过推进创新式人才市场的发展，深化了大思政背景下的大课堂改革，转变了教师的教学观念和教育行为。本研究的实施，使教师更加清晰地认识课堂的广阔范围，课堂和教材仅仅是大课堂中的一小部分。随着素质教育和课程改革的不断深化，每位教师都应树立大教育观，积极发掘和利用生活中的教育素材，不断丰富和完善教学内容，以更好地培养学生的综合素质和能力。

五、生态沉浸式教学策略的结论与思考

一方面，并非所有学生都能全面参与和认同这一教学模式。部分学生因各种原因未能从内心深处接受并积极参与，导致活动效果不尽如人意。如何确保生态沉浸式活动能够真正触及每个学生，成为学校和教师迫切需要解决的问题。另一方面，目前可用的生态沉浸式活动场所和素材有限。尽管生态沉浸式教育强调与学生实际生活的联系，但学生并非真正的职业人士，因此寻找既符合学生生活背景又能与专业课程紧密结合的沉浸式资源存在难度。这需要学校、家庭及社会各界共同努力，以推动生态沉浸式教学在中职职业生涯规划课程中的深入应用，共同为国家培养更多优秀的职业人才。

生态沉浸式教育在中职职业生涯规划课程中的应用，为学生提供了一个更加真实、生动的学习环境。通过亲身参与、模拟实践和深入研讨，学生能够更好地理解职业规划的重要性，明确自己的职业目标和发展方向。同时，这种教学模式也转变了教师的教学观念和行为，促进了教师角色的转变，使教师更加注重学生的主体性和实践性。因此，学校和教师需要不断探索和创新，完善生态沉浸式教学策略，以更好地服务于中职学生的职业生涯规划教育，为学生的未来职业发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[3]张燕. 沉浸式教育在加拿大跨族群语言教育中的应用[J]. 中央财经大学学报，2014（S1）：73-77.

（责任编辑：何田田）