初中物理习题教学中学生审题习惯的培养探讨

周显金

摘要：审题是解决物理问题的关键一环，学生的审题习惯不仅影响自身的物理学习质量，还影响到初中物理习题教学质量。在初中物理习题教学中，教师可从审题意识、审题能力、审题训练等影响学生审题习惯的因素入手，以精读题目、应用工具、增加练习等策略，培养学生的审题意识，提高学生的审题能力，并落实多元化审题训练，在构建高效物理课堂的同时为物理学科教学改革提供方法借鉴。

关键词：初中物理；习题教学；审题习惯；审题意识；审题能力；审题训练

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0101-04

物理学科的特殊实践性，使得习题教学成为初中物理教学的核心组成部分。习题教学的目的在于使学生迁移应用教材知识，并在真实情境下解决问题，而要想准确解决问题，必须有效审题，即对问题意图和解题要点进行精准把握。学生唯有具备优良审题习惯，才能在审题过程中自觉避免一目十行、错误干扰信息等，实现有效审题。因此，教师要在习题教学中将学生审题能力的培养视为重点之一。本文从学生审题习惯对初中物理教学的影响切入，由学生缺乏审题习惯的影响因素研究逐步过渡至学生审题习惯的有效培养策略，并力求系统性、可行性。

一、学生审题习惯对初中物理教学的影响

从初中物理教学整体视角来看，学生审题习惯不仅决定着习题教学质量，还影响整体教学质量以及学生的学科视野。为此，教师必须重视学生的审题习惯培养，利用审题习惯的多重辐射功能，在推进习题教学的同时，提升整体教学质量，开阔学生的学科视野。

1.以审题习惯促进解决问题，推进习题教学

审题的直接背景和结果是解决问题，故而，教师可通过审题习惯培养，提升学生的解题能力，推进初中物理习题教学。展开来说，学生审题习惯的培养，是指仔细读题、耐心分析题目信息、认真推理变量关系、深入理解题目意图等习惯的培养。通过多方面培养，学生可建立解题思路，迁移应用教材知识，积极解决各种情境下的真实问题，并提高解题能力，这对于初中物理习题教学来说，具有积极推进作用。

2.由审题习惯建立学习习惯，提升教学质量

审题习惯的本质是一种学习习惯，在此层面上，初中物理习题教学中学生审题习惯的培养，也是学生学习习惯的培养，以此提升初中物理整體教学质量[1]。例如，以习题教学培养学生严谨、认真的审题习惯，使学生将该习惯迁移至初中物理理论知识探究、动手实验等方面，这可在提高学生理论知识探究质量、动手实验效果的同时，提升整体教学质量。再如，借助良好的审题习惯，学生能在面对物理问题时分类列举信息，梳理核心知识点，建构知识脉络，并将此习惯融入日常学习中。显然，这于对提升整体教学质量有积极促进作用。为此，教师要在初中物理习题教学中正确认识学生审题习惯、学习习惯、整体教学质量之间的相关性，通过培养学生的审题习惯，最大限度提升整体教学质量。

3.借审题习惯实现拓展学习，开阔学科视野

审题习惯培养，对于学生进行拓展学习、开阔学科视野具有一定促进作用。为满足多元化的知识应用需求，初中物理习题类型丰富，并注重信息拓展，而学生具备良好审题习惯后，就会细心阅读题目，发现其中的拓展信息，并在此基础上进行拓展学习，自主延伸物理学习范围，不断开阔学科视野，丰富课外知识储备。

二、影响学生审题习惯的因素

审题意识、审题能力与审题训练，共同在初中物理习题教学中影响学生的审题习惯形成。如果审题意识与审题能力突出，学生就能在审题时认真、耐心，详细梳理已知信息，挖掘隐含条件。而如果审题训练丰富，学生就能在多元化审题练习中养成良好审题习惯。

1.审题意识

意识对习惯起着影响作用。在初中物理习题教学中，学生若未建立正确的审题意识，未明确“为什么审题”，就会在审题时敷衍了事，难以形成优良的审题习惯。相关研究表明，在初中物理习题教学中，部分学生缺乏正确的审题意识，未意识到审题的重要性。

2.审题能力

能力同样是影响习惯的关键因素，且能力越强，习惯越优，习惯优良，能力提高，即当学生的审题能力逐步提高后，其会通过审题和解决问题获得成就感，进而形成更科学的审题习惯[2]。因此，在初中物理教学中，教师要关注学生的审题能力提升，以此培养学生的审题习惯。目前来看，部分学生的审题能力未达到预期要求。

3.审题训练

《劝学》有言：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”勤学苦练是促进个体成长的基本方式，初中物理习题教学中学生审题习惯的培养，离不开审题训练的大力支持。审题训练愈发多元、丰富，学生愈能提升审题意识与审题能力，久而久之，就会形成良好的审题习惯。

三、初中物理习题教学中学生审题习惯的培养策略

初中物理习题教学中的学生审题习惯培养，可先指导学生耐心读题、标注重点、加强区分、深入挖掘，使其学会精读题目，建立细心审题意识。然后，可开发表格优势，建立直观图示，使学生学会应用工具充分提高审题能力。在此基础上，可增加单项阅读和系统练习，使学生通过多元化审题训练形成审题习惯。审题意识与审题能力同步发展、审题训练充足，就可使学生由内而外地形成良好审题习惯。

1.精读题目，建立细心审题意识

朱熹在《读书之要》中指出的“循序而渐进，熟读而精思”揭示了“在阅读中反复阅读和深入思考”的道理，该理论同样适用于初中物理习题教学[3]。在教学中，教师可以“熟读而精思”为原则，引导学生精读题目，建立细心审题意识，形成良好审题习惯，然后以耐心读题为起点，循序渐进地指导学生，使其充分经历标注重点、加强区分、深入挖掘等过程，达成细心审题目标。

（1）耐心读题，避免一目十行。精读题目要以耐心读题为基本前提[4]。所谓精读，即仔细阅读、深入理解材料。学生唯有保持耐心，避免一目十行，才能落实仔细阅读的审题要求。为此，教师可在出示题目后及时提示和全程监督学生，引导其逐字逐句了解题目内容。以“测量物质的密度”课后题为例：“建筑工地需用沙子400m3，若用载重4t的卡车运送，需运多少车？（沙子的密度为1.6×10³kg/m3）。”要想实现准确解题，学生就必须全面把握“沙子的密度”“建工地用沙量”“卡车的载重”等信息，而若缺乏耐心，极易忽视卡车载重与建筑工地沙子需求的内在联系。为此，教师可通过点读与朗读，培养学生的耐心读题习惯。其中，点读即借助手指、笔尖等，按顺序点击和阅读文字。朗读即通过小声读出题目，完成对题目的逐字逐句阅读。当学生完成审题后，教师可借助问题“你都读到哪些重要信息”等，检测学生的读题成果，评估其耐心。若学生缺乏耐心，教师可对其进行第二次指导，如以提问或让其起立大声朗读题目等，帮助学生改掉一目十行的不良审题习惯。

（2）标注重点，把握关键词句。初中物理习题一般由两部分构成，即关键词句和干扰信息。学生只有把握关键词句，才能厘清变量关系，而部分题目的信息量较大，学生很难直接提炼关键词句，为此，教师可向学生传授标注重点策略，如画圈、标点、画线等[5]。以“阿基米德原理”课后题为例：“某同学用阿基米德原理测量一种未知液体的密度：他把一个铁块用细绳悬挂在弹簧测力计的挂钩上，铁块在空气中时弹簧测力计的示数是4.74N，把铁块浸没在液体中时弹簧测力计的示数是4.11N，该液体的密度是多少？铁的密度为7.9×10³kg/m3。”题目中的大量信息增加了学生把握关键词句的实际难度。教师可以讲解与示范相结合的方式，指导学生梳理题目信息，圈出“阿基米德原理”“未知液体”等背景信息，以横线画出“空气中的铁块”“浸没在液体中的铁块”等条件信息，以圆点标出“4.74N”“4.11N”等变量信息。这样，通过不同的重点标注方式，题目信息被清晰地划分为三部分，有助于学生把握关键词句，梳理变量关系。对其他复杂题目，学生也可应用画圈、标点、画线等审题方法，分类标注重点信息。

（3）加强区分，排除干扰信息。为真正达成有效审题，学生要在把握关键词句的基础上，学会排除干扰信息，即在标注重点的同时，有效区分信息。教师可基于实际例题，引导学生总结干扰信息的特点，积累相关经验。以“力”的拓展习题为例：如果你登上了月球（月球表面的g值约为地球的六分之一），下列现象合理的是（）。A.你在月球上的质量比地球上的小；B.你在月球上可以举起质量更大的物体；C.你在月球上行走不会受到摩擦力的作用；D.你在月球表面需要6N的拉力才将一根轻质弹簧拉长1cm，而在地球上只需要1N的拉力。其中，质量是物体的本质属性，指物体所含物质的多少，无论物体所处位置如何变化，其质量不受影响，故而A选项为干扰信息。初中物理的许多题目都以“违背事物本质属性”的方式设置干扰信息，教师可通过与学生合作分析例题，使学生掌握排除干扰信息的重要技能，避免落入出题人圈套，并在这一过程中形成良好审题习惯。

（4）深入挖掘，找准隐含条件。隐含条件泛指题目未直接给出的解题条件，其一般隐含在题目的数学关系、图像、物理过程、定律应用范围等信息中。若缺少对隐含条件的挖掘和理解，学生就无法顺利解决问题。因此，在初中物理习题教学中，教师要引导学生形成深入挖掘题目、找准隐含条件的良好审题习惯，使其杜绝浮于表面的审题，自主生成深层次思维活动，这也是培养学生审题习惯的重要方式。以“机械能及其转化”的拓展习题为例：“有甲、乙两个运动物体，甲的机械能为9J，乙的机械能为17J，已知甲的动能是乙的2倍，乙的势能是甲的3倍，求甲、乙物体的动能和势能分别是多少？”题目隐含条件为“机械能是动能和势能的总和”，学生唯有通过审题找准这一隐含条件，才能在接下来的解题中，准确围绕两个物体的机械能数值和动能、势能比例，构建方程模型。为此，教师可在讲解习题时有意指导学生回顾知识点，使其掌握隐含条件的挖掘和理解技巧，如基于题目核心概念提问：“从机械能、动能、势能出发，你能想到什么？”这样，学生可根据问题深入挖掘其内在联系，建立“提炼题目核心概念，分析其内在联系”等细心审题意识，学会关联教材核心概念理解题目，并在找准隐含条件的基础上形成更加优良的审题习惯。

2.应用工具，充分提高审题能力

基于精读题目、把握关键词句，学生可在排除干扰信息、找准隐含条件的同时，有效分析各项已知条件的内在联系，确定变量关系。对此，表格与图示工具各有优势。教师可指导学生应用工具，通过列举关键信息和形象转化题意，充分提高审题能力[6]。

（1）开发表格优势，列举关键信息。表格是一种可视化交流模式和组织整理数据的手段，在整理信息方面具有独特优势。且题目越复杂，表格的优势越明显，复杂信息在表格中一目了然，可使学生快速理清变量关系，形成解题思路。长此以往，学生就会自主形成以表格为信息整理工具的审题习惯，并高效审题、解题。因此，在初中物理习题教学中，教师可指导学生在审题时利用表格列举关键信息。以“欧姆定律在串、并联电路中的应用”教学例题为例：“如图所示（图略），电阻R1为10Ω，电源两端电压为12V。开关S闭合后，求：1）当滑动变阻器R接入电路的电阻R2为40Ω时，通过电阻R1的电流I1和电路的总电流I；2）当滑动变阻器R接入电路的电阻R3为20Ω，通過电阻R1的电流I1和电路的总电流I。”上述题目涉及大量数据和复杂的条件变化，即便通过标注重点信息，也很难充分把握关键信息。为此，教师可在学生完成“标注审题”后，出示表格模板。表格第一行共三列，提示学生填写“电阻R1”“电源电压”“电路特点”，第二行与第三行各分为两列，第一列给出“电阻R2”的提示信息，提示学生在第二列填写电阻R2的不同数值。当解题要素一目了然地呈现在表格中后，学生就可根据题目不同小问的前提条件，快速将有效数值代入公式中。当学生亲身体会“表格审题”的优势后，就会形成对应的审题习惯。

（2）建立直观图示，形象转化题意。图示同样为可视化交流模式，其应用于初中物理习题审题环节，可将题目中的抽象物理关系转化为直观物理关系，帮助学生更快、更准确地解题，即以形象转化题意的方式，培养学生的高阶审题习惯[7]。为此，教师要积极引导学生养成“建立直观图示”的审题习惯，并有意锻炼学生的画图能力。以“浮力”的课后习题为例：“一个竖直悬挂在水中的圆柱体，上表面受到水的压力为5N，底部受到水的压力为13N。你认为这个物体受到水的浮力有多大？”题目的抽象性显而易见，学生虽然具备一定的想象能力，但仅通过想象很难理解题目，为此，教师可将图示工具引入教学中，如出示相似题目受力分析示意图，调动学生绘制受力分析图示的相关学习经验，激活其“画图”意识，并为其提供自主画图空间，使其根据题意自主画出圆柱体悬挂在水中的受力分析图。这样，通过物体受力关系图，学生可清晰掌握解题逻辑。但因能力存在差异，并非所有学生都能直接建立正确图示，教师可在必要时讲解画图技巧，帮助学生消除困惑，如当学生的图示出现错误后，可将该图示投影到多媒体上，引导学生讨论错因，再一边讲解纠错方法，一边修改学生“原图”。至此，当学生充分经历“图示审题”过程后，就会感受到其独特优势，并形成借助工具的审题习惯。

3.增加練习，多元落实审题训练

学生在发展审题意识与审题能力的过程中会对审题训练有更高需求。为此，教师可以多元化审题训练，如增加单项阅读、系统习题等方式，夯实学生的知识基础，达到更高层次的审题习惯培养目标。

（1）增加单项阅读，提升基础知识理解能力。单项阅读即针对特定主题或知识点展开阅读训练，其有助于提升学生的基础知识理解能力，培养学生某一方面的解题能力。例如，“电功率”习题教学包括“电功率”“电功率与电能、时间的关系”“电功率与电压、电流的关系”“电功率的计算”“额定电压”等九部分内容，教师可详细划分知识点，在主题下循序渐进增加九个单项阅读内容，示例如下。例1：智能手机的电量低到一定程度时，其会自动提示用户切换省电模式，省电模式延长电池电量使用时间的原理是什么？例2：L1和L2是两只分别标有“220V/60W”和“220V/40W”的灯泡，若将它们串联后接入220V的家庭电路，两只灯泡的亮度会呈现怎样的关系？学生可在单项阅读中根据教材知识点的分布规律，循序渐进地落实多元审题训练，总结题目特点和审题方法，并形成“根据知识点类型判断题目特点，总结审题规律”等进阶审题习惯。

（2）增加系统习题，全面培养审题习惯。系统习题是与单项阅读相对的概念，即通过出示整合多个知识点的习题，系统训练学生的审题能力，全面培养其审题习惯，强化其解题能力[8]。以“焦耳定律”课后题为例：“一只电烙铁的额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是1210Ω，它的额定功率有多大？在额定电压下通电10min产生多少热量？”题目为典型的综合题，具有系统性，教师可引导学生综合运用现有技巧进行审题，并汇报成果感悟，促使学生巩固审题意识，发展审题习惯与审题能力，强化对本课核心知识点的吸收和应用。

四、结语

综上所述，在初中物理习题教学中，教师应注重培养学生的审题习惯，一方面推进习题教学，另一方面借助学生审题习惯的发展提升整体教学质量，开阔学生的学科视野。这也要求教师在初中物理习题教学中重视审题意识、审题能力、审题训练对学生审题习惯的影响，指导学生精读题目、应用工具、增加练习，多管齐下培养学生的审题习惯，积极提升初中物理习题教学效果。

参考文献：

[1]黄新志.基于原始物理问题的初中物理习题设计例析[J].陕西教育，2023，（04）：37-39.

[2]虞明艳.优化习题讲评策略提升学生科学思维[J].中学物理教学参考，2023，52（08）：54-56.

[3]宋思杰，侯皇敏，谌宝菊，等.初中物理教材课后习题与课程标准的一致性分析———以人教版九年级全册物理为例[J].怀化学院学报， 2022，41（05）：122-128.

[4]刁伟波.初中物理习题讲评教学策略探讨[J].中学物理教学参考， 2020，49（30）：26-27.

[5]崔龙哲.提高学生初中物理阅读和表达能力的策略研究[J].延边教育学院学报，2020，34（05）：209-211.

[6]马亚楠.浅探核心素养如何落地———以物理审题为例[J].中学物理教学参考，2020，49（15）：57-58.

[7]闫凤.探析有效阅读在初中物理教学中的运用策略[J].吉林教育， 2022，（27）：68-70.

[8]朱建翠.浅议合作学习模式下的初中物理教学[J].天津教育，2020，（12）：116-117.

Exploration of the Cultivation of Students Habit of Reviewing Exercises in Junior Middle School Physics Exercise Teaching

Zhou Xianjin

（Guizhou Province Qianxi Siyuan Experimental School， Qianxi 551500， China）

Abstract： Examining questions is a crucial part of solving physics problems. Students habit of reviewing questions not only affects their own physics learning quality， but also affects the quality of teaching middle school physics exercises. In the teaching of junior middle school physics exercises， teachers can start with factors that affect students habit of reviewing questions， such as awareness， ability， and training. Through strategies such as intensive reading of questions， application of tools， and increased practice， teachers can cultivate students review awareness， improve their ability to review questions， and implement diversified training to provide methodological references for the reform of physics teaching while constructing an efficient physics classroom.

Key words： junior middle school physics； exercise teaching； review habits； problem awareness； ability to review questions； topicreview training