初中生物教学中培养学生人文素养的探究

黄芳

摘要：在初中生物教学中，教师要将学生人文素养的培养贯穿到生物课堂日常教学当中，充分挖掘生物课程所蕴含的人文价值，运用古今生物学探索发现实践成就培养学生的家国情怀，提升学生人文素养。教师还可以拓展生物教学的实践环节，让学生通过多种多样的生物学教学实践活动感悟民族智慧，产生科技报国的文化自信。教师还要关注初中生物教学当中学生人文素养的效果评估，根据评估结果实时调整人文素养培养方案和策略。

关键词：初中生物；教学；培养；人文素养

初中生物教学要培养学生的人文素养，教师不仅要引导学生在生物学习过程当中感悟生物学发展史中所体现的人文教育价值，而且要善于运用初中生物教材当中的古代生物学方面的探索发现以及实践成就资料引导学生在感悟中华民族智慧的过程当中培养民族文化自信。教师还要充分运用无数古代先贤以及近现代生物学家创新奉献、科技报国的相关资料引导学生通过生物知识的学习孕养家国情怀。

一、挖掘生物课程当中蕴含的人文价值，将人文素养的培养融入到初中生物日常教学当中。

生物学发展至今，无一不是古今先贤在生物学方面的探索发现实践所得。教师要善于挖掘生物课程当中蕴含的人文价值让学生能够感悟中华民族智慧，在日常教学当中培养学生的人文素养。教师在引导学生掌握生物知识的时候，要让学生能够培养对生命和自然的敬畏之心，在思考生物起源和发展的过程当中感悟人类和自然界的和谐共生。初中生物教材以学生现有生物学习能力为基础构建生物学知识框架，让学生能够通过对生物学的探索和发现感悟生物的多样化，理解自然界的壮丽与宏大，从而形成对自然和生命的敬畏之心。这种敬畏之情正是人文素养家国情怀的重要组成部分。针对初中生物学当中的伦理道德问题等等生物知识教师还可以引导学生通过讨论和反思理解科学技术的双刃剑性质，培养学生的科学精神和道德责任感。人文素养培养是新课程标准对生物教学的要求，也是引导学生感悟生物学发展史上人文教育价值的需求。学生要通过学科学习以及多样化的教学策略让学生在构建生命观念的过程当中提升人文素养。如在《单细胞生物》这一节教学中，教师要引导学生能够在建立科学概念的基础上使用显微镜和制作临时装片，对生物体的结构层次形成全面的认识。学生在运用显微镜观察草履虫强化显微镜操作技能以及感悟单细胞生物与人类生活关系的时候，教师要引导学生聚焦生命观念，让学生在保护环境和热爱生物学的情感当中研究单细胞生物发展史，让学生在感悟古今先贤智慧的基础上遵循学生的认知规律提升人文素养。

二、拓展生物教学的实践环节，在生物实践活动当中提升学生人文素养。

拓展生物教学的实践环节，在有效强化学生对生物知识理解程度的基础上能够让学生在实践操作当中进一步培养自身的人文素养。生物实践活动更为强化了学生的主体化学习，让学生通过生物实验活动、生物考察以及野外实习活动等多种形式的生物实践活动提升观察能力、实验设计能力、野外考察能力，让学生学会团队合作。学生在生物实验当中设计实验方案，收集整理和分析实验数据逐步形成科学素养；课堂授课之后，结合教材教学内容，教师组织学生进行野外实践活动，让学生在亲近自然当中完成对生物多样性和生态环境的考察，让学生能够培养对环境保护和可持续发展的意识。不同的教材教学内容，可以展开不同的生物实践活动，让学生在不同的人文素养生长点上有效培养学生的学科素养。教师在有条件的情况下，还可以邀请生物学家以及环保专家进校园或者采用微视频播放的形式与学生进行面对面互动交流，分享研究经历，让学生在了解生物学领域的最近研究成果和发展趋势当中培养家国情怀。如在《植株的生长》这一节教学中，教师要引导学生能够描述根的生长和芽发育的过程，体会植物的生长需要营养物质的现象。为了强化学生对教学内容的理解程度，不仅需要引导学生在调查访谈等实践活动当中感悟事物发展变化的观点，还要培养学生的动手操作能力，让学生亲自种植植株，在观察植株生长的过程当中提升环保意识。学生可在透明的养殖器皿当中观察种子的萌芽，根尖、叶芽的结构以及发育过程。教师既可以通过多媒体播放学生录制的植株生长视频，还可以将科学家们通过实践活动形成的植株生长理论播放给学生，让学生在实践当中提升人文素养。

三、教师要关注初中生物教学当中学生人文素养的效果评估，根据评估结果实时调整人文素养培养方案和策略。

教师要关注学生在生物学习过程当中人文素养的效果评估。对学生人文素养培养的效果评估能够帮助教师充分了解学生的人文素养基础，并为以后的生物教学活动提供数据支撑。教师可以通过多种形式来进行学生人文素养的评估，既可以通过学生的课堂表现，也可以通过学生作业完成情况以及考试成绩等多个侧面来评估学生人文素养水平。针对学生的个性差异，在人文素养评估当中针对不同层次的学生及时调整人文素养培养方案和策略，让每个学生都能有针对性地获得人文素养培养的指导，在不同的教学活动当中强化对生物学的热爱和理解。如在《尝试对生物进行分类》这一节教学中，教师针对学生的人文素养基础设置明确的分层评估标准，不仅要从多个角度去评价学生的人文素养基础以及课堂表现，而且要引导学生在道德观念以及审美情趣方面多角度真实地运用恰當有效的评估方法来衡量学生的人文素养水平。人文素养评估结果也要作为学生以后生物学习基础，以便教师有针对性地调整日后的课堂教学流程以及教学深度与广度。

总之，初中生物教学中学生人文素养的培养，不仅需要通过教师有效挖掘生物课程当中的人文价值培养学生的社会责任感和创新精神，而且要引导学生通过生物实践活动理论联系实际，有效解决生物课堂当中人文素养生成性问题，还要让学生在课内外相结合的生物探究活动当中提升学生的生态意识和环境保护意识，培养学生的家国情怀。

参考文献：

［1］吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.

［2］赵占良.对生物学学科素养的理解（二）：人文素养思维及其教学［J］.中学生物教学，2023（18）：29.