让学生成为课堂主角

王英杰

摘 要：作为一种典型的艺术教育，高中美术对提升学生的审美素养，培养学生的创新能力大有可为。在纵向推进高中美术教学改革的今天，学生核心素养的培养被反复提起，教师不再沿袭教师讲学生练的育人模式，而是回归教学正轨，将课堂归还给学生，始终坚持以生为本导向，着力打造核心素养本位课堂。让学生真正成为课堂中的主角，顺利进入学习状态，在感知美、理解美的过程中主动创造美，逐步习得美术学习技巧，形成良好的核心素养。但是传统的教育理念仍然存在诸多的历史遗留因素，教师成为教学主角，学生游离于课堂之外，学科核心素养培养停滞不前。对此，教师需要深度剖析以生为本及核心素养本位课堂的基本内涵，打破教学常规，理性审视自身的教学行为，选择契合学生认知期待、个性差异、兴趣爱好和思维层次的教学对策，确保学生能够享受美术学习的全过程。

关键词：以生为本；高中美术；核心素养；本位课堂

陶行知先生提出的教学做合一思想要求教师协调和平衡教与学的关系，意识到自身作为教师的责任，坚持教无定法和先学后教，在教学方法上多下功夫，真正实现做中教、做中学。具有远见卓识的教师主动总结经验教训，立足于基本學情和教情明确学习主体，实现“师本位”向“生本位”的顺利过渡，充分发挥自身的多元作用，扮演好学习顾问的角色，给予学生学习方法和方向上的指导。明确教学的关注点，抓住教学核心，逐步完善“教、学、评”一体化的教学体系，在师生良性交流和沟通中提升学生的美术核心素养，全面打造本位课堂，让学生能够真正成为美术学习的主人。

一、高中美术课堂教学现状

首先，在美术教学中，教师的备课不够充分，还未明确学习主体，受到了师本位的影响，直接将自己作为课堂教学的主角。教师没有深入分析高中美术课程标准提出的育人要求，过度关注主观判断和经验总结，忽略了学生的深入感知和自由探索。学生与美术知识的距离越来越远，往往停留于知识浅层，深度学习能力及学科核心素养得不到培养。

其次，教师对个人的角色定位比较模糊，忽略了学生的学习经历，过多关注知识的单向灌输，没有理性审视自身在美术课堂教学中的多元作用。教师没有将教学注意点放在学生学习兴趣和学习能力的发展上，机械地按照教学计划落实教学工作，最终导致学生被动接受知识输入，缺乏自主探索新知的意愿和动机，成为知识的容器。

再次，教师的教学关注点出现了偏差。在教书育人中，一部分高中美术教师耗费了大量的时间和精力研究如何将学科知识讲精讲透并传递给学生，没有站在学生的视角，结合学生的认知水平、学习方式和接受能力引导学生自主探究问题，先让学生经历问题提出、思考和解决的过程，然后为学生答疑解惑。课堂教学节奏过快，教学顺序出现了偏差，最终导致学生的思维比较闭塞，美术核心素养停滞不前。

最后，教师没有将“教、学、评”相结合，实现三者的有效统一，过多关注“教”与“评”，在学生“学”上投入的时间比较有限，学生独立思考、深度学习和自由发散的机会较少。学习目的较为模糊，难以意识到学习的根本意义。因此活学活用的能力不足，往往只知其然不知其所以然，这些都违背了以生为本的教育初衷，不利于学生学科核心素养的培养，极大阻碍了学科教学改革及创新。

二、“以生为本”导向下的高中美术核心素养本位课堂的建设意义

（一）有助于丰富学生知识储备

在全面践行以生为本的教育理念时，教师会高度重视学生的课内外表现，分析学生的内心感受，选择学生容易理解和能接受的方式带领学生深入感悟美术作品的魅力，站在意象选取、技法表现、空间布局等多个视角引导学生深入领略作品背后的真情实感和核心精神，强化学生对美术作品时代背景和文化内涵的理解。让学生能够从灵魂深处感受美术的奥秘，实现与美术作者的情感交融，产生更多的智慧火花。在理性思考和辨别美丑的过程中，学生的美术知识积累越来越丰富，能够形成较强的审美判断力和文化理解力。经验丰富的教师还会主动摆脱灌输式的教学模式，将学生喜闻乐见的艺术化元素融入课堂，以打造高质量课堂为目标，精心提炼核心知识点。先让学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，然后结合学生的共性问题集中作答，全面提升学生的思想境界和核心素养。在教师的循循善诱下，学生的学习自主性和自觉性越来越强，能够积累丰富的美术知识和审美经验，构建完善的思维框架。

（二）有助于提升教师专业能力

在全面培养学生核心素养时，教师会深入解读新课程改革标准，主动创新教学模式，聚焦于素质教育转变教学理念，优化教学手段，促进学生的个性化成长及发展。在创新教育的过程中，教师会主动审视教学行为，密切跟踪新时代美术教育的发展态势并主动将最新最前沿的知识融入课堂，让学生能够迅速掌握核心知识，实现举一反三。在大胆尝试、不懈努力及反复揣摩中，教师个人的专业能力越来越强，能够主动与优秀同行保持密切联系，学习他人的优秀做法，着力打造本位课堂，确保以生为本的教育理念能够顺利落地。

（三）有助于启发学生美术思维

为了实现美术核心素养理念在高中美术课堂中的有效渗透，教师以教学实践为主导，以强化学生的思维为基本目的，全面提升学生对学科知识的理解能力，确保学生能够透彻掌握所学知识[1]。在围绕核心素养培养目标开展课内外教学活动时，教师从美术鉴赏以及核心价值着手，引领学生深入感悟美术的奥秘，带领学生走出课堂，在大自然中感受美、创造美，体会美术学习的乐趣。学生的美术视野更加开阔，思维越来越活跃，能够自由发散、大胆探索。

（四）有助于优化课堂教学评价

教学评价是学科教学中的关键环节，对学生核心素养的形成有重要影响。在践行以生为本的教育理念时，教师将学科评价与核心素养培养目标相结合，主动改革传统结果式评价模式，站在多元视角客观、理性、全面地评价学生，鼓励学生自主反思、不断进步，学会调整个人的学习状态。整体的课堂教学评价质量越来越高，所发挥的督促作用及检测价值更加明显。

三、“以生为本”导向下的高中美术核心素养本位课堂的建设要求

（一）教学理念：以学养人

基于以生为本的高中美术课堂教学要求教师以“以学养人”为教学理念，协调和平衡理论教学及实践应用，自主摒弃孤立性的教育思想和行为，以实现学生的自由全面发展为目的，确保学生能够做到学以致用和举一反三。对于高中美术这门典型的艺术类学科来说，学生的深入感悟、反复练习和自主鉴赏非常有必要，有助于学生修身养性。教师应主动回归正轨，尝试多种教学策略和手段，确保学科教学能够满足学生的认知期待，为学生的社会化铺路。

（二）教育目的：人的良性发展

结合马克思主义人学理论不难看出，艺术教育以“人”作为艺术的目的，教师需要结合艺术教育的本质属性，调整教学思路及模式，以促进学生的自由全面发展为落脚点，将以人为本的教育理念贯穿于美术教学的始终，为学生的良性发展和优雅生存铺路，确保学生能够向上向善，走向幸福，始终保持正能量[2]。学生的良性发展的教育目标比较考验教师的教学功底，要求教师放慢教学节奏，不再揠苗助长，根据个人的主观判断及经验总结简单沿袭一种教学方法，而是以发展的眼光看待学生，挖掘学生的闪光点，高度關注学生的潜能，尝试利用人性化的教学策略和手段开启学生的智慧大门。让学生能够牢固掌握学科知识并实现活学活用，尝试用学习的学科知识、积累的实践经验主动应对学习和生活中的困难，形成较强的社会适应能力和竞争力。

（三）教育方式：交互的主体性

以人为本导向下的高中美术教学要求教师高度重视与学生的平等交流及互动，充分体现学科教学的交互主体性，在师生平等对话和情感交融的过程中体现学生的主体地位，自觉规避应试教育的负面影响。一部分美术教师过度关注教学任务的完成情况，缺乏交互主体性的教学观念和教学方法，最终导致课堂教学氛围枯燥乏味。为了突破这一现实困境，提升学生的美术核心素养，教师应主动与学生交流沟通，做学生值得信任的朋友，建立平等和谐、民主互信的师生关系[3]，让学生能够形成良好的担当意识和主体责任感，出色完成学习任务。

四、“以生为本”导向下的高中美术核心素养本位课堂的建设对策

（一）转变理念，明确学习的主体

作为我国著名的教育学家，陶行知先生所提出的教育理念对高中教师有重要的启发意义。陶老认为学习是学生自己的事情，教师只能够发挥引导作用，不管课堂教学如何精彩，如果学生缺乏学习自主性和主体意识，就会导致学科教学失去意义和作用。对此，在打造本位课堂、提升学生学科核心素养时，教师需要转变教师讲学生听的教育理念和模式，明确学习主体，将学生作为课堂教学的主角，主动下放教学权力，让学生能够经历美术学习的全过程，逐步形成良好的主人翁意识[4]。比如：在围绕“中国民间美术”开展美术鉴赏活动时，教师可以结合该单元教学的主题页面设置多个问题，深度剖析新教材，围绕高中美术课程标准提出的育人要求及育人目的科学设计教学实践活动，一步一个脚印地引导学生。有的教师急于求成，在课前导入时直接利用多媒体课件展示春节民俗活动，引导学生学习民间美术，借助声音、图片、视频刺激学生的感官。这种图文并茂的形式尽管能够调动学生的学习热情，但是学生仍然只是知识的容器，被动接受知识灌输，缺乏自主学习的意愿和能力。对此，教师需要重新调整教学模式，将学生作为课堂教学的主体，精心设计课前导入，让学生能够获得美术学习的主动权。在正式开展单元主题教学活动前，教师可以让学生利用线上学习平台搜集代表性的民间美术资源，自主总结分析各个地区民间美术的特点，了解现实社会背景下民间美术的具体变化和状态，自主完成导学单。这种以学生为主导的课堂教学模式直接改变了传统的教学步骤，实现了“要我学”向“我要学”的顺利过渡，学生的学习主动性较足，课堂教学氛围也越来越活跃。在导入正课内容前，学生已经对所需学习的新课有了初步的认知，能够主动跟上课堂节奏，教师也可以选择学生喜闻乐见的春节民俗活动与学生深入感受，主动发现民间美术的魅力及奥秘。在经历前期的资料搜集和自主整理后，学生对美术知识的认知更加深刻，与美术知识的距离逐步拉近，能够产生深度学习的意愿及动机，美术核心素养也得到了培养和锻炼。

（二）调整角色，发挥教师多元作用

高中美术教师需要意识到自身的重要责任，不再以教授为主导，而是在“授之以鱼，不如授之以渔”教育理念的驱动下传授学习方法，让学生能够实现“学会”向“会学”的顺利过渡，只有这样才能够尽量避免教师在美术教学中大包大揽，无视学生的主体地位。首先，教师需要主动调整自身的角色，高度关注学生的学习经历，不再过多强调习题讲解和反复练习，而是以促进学生更好学习为目的，为学生提供学习支持和帮助，成为学生自主学习的支架和桥梁，实现以教为中心向以学为中心的顺利转变。其次，在日常教学中，教师应从研究教法转向研究学法，发挥桥梁作用，想方设法地调动学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。让学生能够经历美术学习的全过程，意识到个人的爱好、观点以及不足，学会自我改进。比如：在围绕中国民间美术开展大单元教学活动时，教师需要结合基本学情反复思考和调整教学方案，该单元以民间美术的呈现方法为重点，在正式导入新课内容时，教师可以问学生：“为什么民间美术能够经久不衰，源远流长呢？”“它究竟有什么艺术魅力呢？”通过层层设问来引起学生的学习兴趣，将学生的思考引向纵深，鼓励学生带着问题自主学习和深入探索民间美术的具体呈现方式。学生能够在教师的指导下深入分析，主动在小组内部合作分工并收集课外资料，学习课堂之外的知识。有的学生学习基础比较薄弱，缺乏学习内驱力，只能够被动完成学习任务，找到问题的答案。教师则可以结合学生的思维短板重新修订教学方案，先带领学生回忆之前学习的桃花坞木版年画，结合图示教学环节引导学生自主迁移新旧知识，唤醒学生已有的认知，让学生能够产生疑惑，主动将桃花坞木版年画图示与中国民间美术相结合，站在历史和社会的视角了解这一民间美术的来龙去脉。在确保学生顺利进入学习状态后，教师则可以提炼出重点问题，比如对比强烈的色彩、夸张的造型，让学生结合自己的生活经验以及美术知识积累主动探索不同民间美术的呈现方式，通过这种形式来回归正轨，体现学生的主体地位，确保学生能够主动提出个人的疑惑，在与他人交流互动共享经验中得出正确的答案。

（三）先学后教，抓住教学的关注点

先学后教符合新课改的初衷，体现了生本理念，对培养学生的学科核心素养大有可为。教师需要以促进学生的个性化成长及发展为起点，综合考量学生的个体差异性，结合学生的知识接受能力、认知水平、学习方法及兴趣爱好灵活调整教学思路，实现因材施教和先学后教，让学生能够对美术这门课程有一个全新的认知。传统说教式的教学模式导致教师将自己作为课堂主角，精心准备教学资料并直接传递给学生，忽略了学生的主动思考和自由提问，导致学生缺乏探究意识，解决问题的能力不足，美术核心素养得不到提升。要想打造生本课堂，教师首先需要主动颠覆传统，重新调整教学思路及先后顺序，不再本末倒置。先让学生自主学习，然后讲解正课内容，结合已有的教学经验提炼教学重难点，为学生的自主探究和问题解决助力。其次，教师需要以学生学会学习为目的，精心设计教学方案，不再简单传递知识。围绕知识重点开展课内外教学活动，全面夯实学生的学科基础，为学生学科核心素养的培养助力。再次，教师需要时刻保持警惕，督促自己实事求是、以生为本，做好摸底工作，了解学生的实际情况，精心创设社会情境和生活情境，鼓励学生调用生活经验自主探索新知，逐步习得新知识并构建完善的知识框架。比如：在围绕中国民间美术带领学生学习单元知识时，为了强化学生对民间美术特殊空间布局特点的理解，教师可以引用《西游记》中“三借芭蕉扇”的故事，借助故事情境激活学生的思维，让学生能够自主复述故事并深入感知活动情境。在讲解完故事后，教师则可以让学生将自己想象成设计师，结合自己对“三借芭蕉扇”的理解将故事用画笔画出来。很多学生跃跃欲试，尝试通过连环画的形式展示故事的精彩情节，还有的学生则缩小人物和景物，全方位、多角度地展示故事的全貌，但是很多学生认为自己的设计不够理想，教师则可以展示桃花坞木版年画“三借芭蕉扇”，为学生提供参照，鼓励学生站在艺术的视角分析当时民间艺人的创作技法。在细心观察后，学生会发现这一木版年画展现了不同空间和时间的孙悟空，将其融合在一个画面中，很多学生大受启发。教师则可以讲解“多时空交叉”的专业知识，让学生深度分析、自主品味。在自主思考、小组合作以及教师的引导下，学生能够深入感悟民间艺人的大智慧，对民间美术的特殊空间布局有更加深入透彻的理解，能够领悟民间美术的历史文化渊源。

（四）以学定教，构建“教、学、评”一体化体系

以学定教主要是指教师根据学生的学法明确教法，平衡好学生学习和教师教学，实现两者的无缝衔接和完美契合。教师需要以“教”与“学”为中心，改革传统的教学评价模式，完善“教、学、评”一体化教学体系。让学生能够出色完成学习任务，理性客观地看待个人的闪光点及不足，自觉接受教师的指导。传统的高中美术教学不过多关注“教什么”及“怎么教”，教师对学生“怎么学”不重视，课堂评价单一僵化，主观随意性比较明显，导致学生的核心素养得不到提升。以生为本的教学理念则要求教师高度关注学生的学习以及教学评价，实现教、学、评的互相支持和齐头并进。首先，教师需要深度剖析高中美术课程标准，精准定位学习目标，让学生能够全程参与学习活动，自主制订学习计划。其次，在教学评价时，教师应整合多种评价手段和途径，实现以评促教及以評促学，全方位提升学生的学习效果，调整教学思路。最后，教师应依托教学目标和教学评价优化教学手段，着力打造适合学生自主学习的美术课堂。比如：在中国民间美术大单元教学中，教师可以围绕“民间美术寄托着老百姓对生活的美好期望”这一主题引导学生深度分析大主题及大概念，用“民间美术的呈现方式是什么？”“民间美术究竟是什么？”“民间美术的现实发展情况怎么样？”“我们如何传承民间美术呢？”引导学生学习美术知识。通过问题来开启学生的智慧大门，为学生探索和理解大概念铺路。如为了强化学生对民间美术生存现状的理解，教师可以鼓励学生自主调查走访或搜集背景资料，在动脑思考、动手操作中了解民间美术的生存状况，在课堂中主动与他人分享各自的学习成果。为了分析了解学生的目标完成情况，教师可以设置评价任务，展示学生所收集的背景资料，引发学生对传承和保护民间美术的思考。让学生能够自主迁移新旧知识，提出解决问题的最佳办法，然后结合学生的问题回答情况，检验学生的知识掌握程度。这种“教、学、评”一体化的教学设计能够促进学生的深度学习、自主思考和自主构建，完善学生的思维体系并更新学生的知识库，整个课堂教学质量越来越高，学生的美术核心素养也有所提升。

结束语

综上所述，基于核心素养的高中美术本位课堂建设非常有必要，符合以生为本的教育理念。教师需要打破常规，转变固有的教育理念，明确学习的主体，将学生作为主角，充分利用教学智慧和创造力促进学生的全面成长及发展，将课堂归还给学生，全面打造活力课堂。让学生能够在轻松愉悦的学习氛围中认真探索新知，逐步提升学习能力，形成良好的学科核心素养。美术核心素养的培养较为漫长，无法立竿见影，高中美术教师需要加大投入，从调整角色着手，充分发挥自身的多元作用，真正做到先学后教、以学定教，抓住教学关注点并打造“教、学、评”一体化体系。让学生能够接受专业系统的教育指导，逐步增长智慧和才干，实现知行合一和融会贯通。

参考文献

[1]吾冬妮.点亮课堂主角光环：运用“教学做合一”构筑“以生为本”的高中美术核心素养本位课堂[J].求知导刊，2022（30）：59-61.

[2]侯蕾.基于核心素养导向下的高中美术课堂教学策略初探[J].魅力中国，2019（33）：206-207.

[3]吴芳.学生本位思想下的高中美术鉴赏教学[J].明日，2019（48）：43.

[4]王桂明.核心素养下初中美术生本课堂的构建研究[J].科学咨询，2020（45）：1.