新高考背景下提升高三英语复习效果的几点探索

党宁

摘 要：随着我国高考改革的深入推进，高考英语试题也进行了重要的调整变化，更加突出对学生语言综合运用能力的考查。具体来看，新高考英语大幅提高了听力考查比例，新增了听说交际与主观性写作等部分，整体难度和对语言运用能力的要求均有明显提高。这给许多应试导向的学生提出了新的挑战。分析当前高三英语备考中存在的一些问题，如应试导向明显、交际体验不足、复习被动性强等，已难以适应新高考的要求。为此，学校和教师需要改进教学方法，增强学生的语言内化能力。具体做法包括增加交际式听说训练，强化写作输出能力，采用翻转课堂等新型教学模式，利用丰富多样的语言输入，扩大交际体验，推动知识迁移应用。

关键词：新高考；英语复习；交际能力；内化迁移

随着高考改革的深入推进，英语考试也进行了重要调整，更加注重考查学生的语言综合运用能力。这给高三英语教学与复习带来了新的要求和挑战。为适应考试的新变化，教师和学生都迫切需要改进传统的教与学模式，实现从应试导向到语言内化运用的转变。本文拟就新高考英语考试的几个关键变化进行解析，剖析当前高三英语复习中存在的问题，并提出若干对策与建议，以期为新高考背景下高三英语教学实践提供参考。主要从听力比例提升、写作交际能力加强、语言运用能力检测等新要求入手，分析新高考对学生的新挑战，并探讨如何改进教学法，增加交际体验，实现英语知识的内化迁移，以适应考试新变化和新要求。

一、新高考英语考试的变化

（一）增加听力比例

新高考英语考试在听力部分的比重显著增加，这是本次考试改革的一个重要变化。具体来看，在2022年新高考英语考试大纲中，听力部分占总分的比例提高到了30%，而过去一直控制在20%左右。这意味着听力的分值将大幅增加，其中的长对话也将由过去的1篇增加到2篇，短文数量也有所增加。这一变化强调了英语学习中的听说训练，突出了语言的交际性质，与当前英语教学改革理念一致。由于分值和难度的增加，听力将成为很多学生的薄弱环节。许多学生的独立听说能力较弱，特别是快速处理语音信息的能力有限。这主要是因为过去的英语教学过于注重阅读和写作训练，而忽视了听说方面的练习。这种偏向导致学生的听说能力与阅读写作能力相比显得相对薄弱。然而新的课程标准强调培养学生的应用交际能力，因此迫切需要加强听说教学。为了提高学生的听力技能，他们需要接受更多的听力训练，并培养快速理解和处理英语口语信息的能力[1]。

这种训练可以帮助学生更好地掌握英语口语，并提高他们在英语交际环境中的自信和表达能力。因此加强听说教学是必要的，因为它可以帮助学生更好地适应新的课程标准，提高他们的英语应用能力，并为他们的未来职业生涯做好准备。学校和教师也需要相应调整英语教学方式和复习策略，增加交际式听力训练，模仿跟读练习，重视流利性。要让学生在大量输入中，真正做到听得懂、说得出。此外音素识别训练也很关键，这是听说基础。面对新高考的這一变化，我们要提前做好应对准备，只有通过增加输入、模仿实践、交际训练等方式，持之以恒地开展听说能力提升训练，才能让学生真正适应新高考对英语综合运用能力的要求，尤其是听说能力。这关系到他们新高考的成败。

（二）强化写作与交际能力考查

新高考英语考试进一步加强了写作和交际能力的考核。在之前的改革中，口语与写作占较小比重，本次考试将写作分值由50分增加到55分，并新增加听说交际部分，占25分。考试内容也更加贴近实际交际情境，如大纲要求的“与兴趣相关的简短演讲”。这些变化强调学生英语实际运用的能力，不再是单纯的语法词汇知识考查。许多学生习惯于被动应试，注重规则理论，而忽视语言的实践运用。这主要源自过去教学中知识传授和技巧训练的主导地位。而新课改则要求学生进行真实语境中的操作与交流，如格式各异的写作任务，或者面对面口语交流。

这对许多应试型学习的学生将是巨大挑战。因为他们缺乏直接的语言实践经验。因此，教师需要改进教学方式，增加情境化的语言交际训练，让学生在模拟情境中练习交际策略。也要通过大量语料输入，示范不同体裁的写作方法，强化写作表达的灵活运用。此外学生也要主动阅读扩大语料，熟悉交际模式，学习不同体裁的写作方法，勤于口语交流实践，在使用中培养组织语言的能力。同时针对常见语法词汇错误给予纠正与加强是必要的。只有通过不断实践与反馈，学生才能适应新高考对英语实际运用能力的考查要求。这是应对新高考的必修课。

（三）注重实际语言运用能力

新高考改革强调考查学生实际的语言运用能力，与简单机械记忆考查知识点有很大不同。新大纲要求考查学生在真实语境中使用英语的能力，如阅读理解中增加了问答题来测试学生的理解输出能力。因此，在新高考背景下，英语教学需要进行相应调整，以提高教学效果并让学生获得更好的发展。更多采用交际教学法，注重培养学生的英语交流能力，而不仅仅是知识点积累。因材施教，针对不同学生的语言基础和学习方式采用个性化教学。识别学生的薄弱环节，进行针对性训练。合理运用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，增加课堂的趣味性和互动性。加强听说训练，使用更多英语教学模式，培养学生的英语思维能力。多组织口语练习、英语演讲、英语角等活动。注重写作训练，使用更多功能性、实用性写作任务，培养学生的英语写作能力。加强阅读理解训练，使用更多真实语篇，模拟高考题型进行训练。重点提高学生的理解和输出能力[2]。

合理运用模拟考试，使学生熟悉高考形式，了解自己的薄弱环节。考后进行针对性分析，不断提高应试技巧。创建浸入式英语环境，组织学生参与英语活动，提高英语学习兴趣。这种变化迫使英语学习要从过去闭门造车的状态转变为开放式学习。学生需要大量接触英语真实语料，如电影、歌曲、演讲视频等，了解其中语法词汇点在实际语境中的运用。教师也要创设更多真实语言环境，组织学生模拟对话、演讲、讨论等交际活动。同时英语学习的重心将转向语言内化，就是学会灵活迁移运用所学知识，而不是死记硬背。这需要学生在教师指导下，通过大量听说读写训练，让语言知识真正进入思维，并内化为自身语言习惯，最终实现自主运用。

二、高三英语复习的现状

（一）应试导向，忽视语言内化

当前高三英语备考中，许多学生的复习方式过于倾向于应试技巧的机械训练，忽略了语言知识的内化与迁移应用。这主要是因为传统英语学习过分强调分数与升学，学生也习惯选择高分值模块进行直接记忆，而很少停下来深入理解语言点的意义与运用。他们将语言当作完成试卷的工具，而非真正交际的载体。这种倾向会阻碍知识转化为内在语言结构。很多学生的复习就是不停做题，机械地重复做相似的题型，试图通过反复刷题掌握应试技巧。他们通常只关注分值占比较高的语法填空和长难句等语法题以及阅读理解题，而很少停下来充分理解语法规则的逻辑以及文章内容表达的意图，知识停留在表层记忆。他们也很少主动联系生活，将知识应用到实际交际中，无法实现知识内化与迁移。这种应试导向的机械式复习无法让语言知识真正转化为内部结构，也无法应对新课改中对语言实际运用能力的考查要求。

学生的英语复习局限在纸质的教材和试卷上，很少与英语真实语境有接触，更缺乏口语交流机会。他们接触的英语语料极其有限，主要来源于简单化的教科书和训练材料，脱离了语言的真实应用场景。这使得学生获得的只是脱离语境的枯燥知识，并未形成系统的语言结构体系，也没有在交际中验证和完善这些结构。这是应对新课改中语言运用考核的最大弱点。上述问题导致大多数学生只能在相近的试题条件下发挥，而无法灵活迁移应用语言知识。他们对语言知识的理解停留在表层，没有形成可以自由提取、组合的语言系统。当需要在复杂语境中进行写作交流时，许多学生会感到应接不暇无从下手。因为他们无法灵活驾驭语言，仅靠简单套用应试模式已远远不够。这种应试式和被动的复习方式，与新高考强调的语言内化和自主运用要求格格不入。很显然，简单输入类知识是无法内化为心智结构的，需要将英语真正转变为学生的自主运用工具。学校和教师迫切需要转变传统复习方式，通过大量的语境训练、模拟任务、自主学习等新型学习活动，促进语言的不断迁移应用，逐步实现英语知识的内化，让英语成为学生真正的“第二语言”。

（二）单一书本学习，缺乏交际体验

传统的英语复习方式大多局限在教科书和各类试题册上，这种过分依赖纸质书本资料的单一学习模式，使得学生得不到充分的英语交际体验。他们接触的语言输入局限在教材内，无法涵盖英语的丰富性和复杂多变的交际语境。这些教材和试题多是为应试目的而精心设计的文本，语言简单化，场景单一。这样的语料既不真实，也不具备复杂交际的特征，学生在这种狭窄片面学习下，对日常生活中英语的理解和运用将受到很大局限。而新高考中新增的听说交际和主观性写作实务考核，明显加强了对实际语言运用能力的考查。这对许多应试导向的学生而言，难度很大，因为他们从未真正置身于英语的复杂语境中，没有太多直接的语用体验。当需要进行真实的听说交流或者诸如寫邮件、演讲稿等主观性写作时，他们会感到特别吃力，缺乏直观感受和模式可循[3]。

为适应新高考，英语复习必须摆脱教材和试卷范畴的束缚，进一步接触更加丰富翔实的语言输入材料，培养语用体验。可以利用英文电影、新闻直播、公开演讲等多媒体视频资料，让学生在生动的语境中感知语言的运用规律。与此同时，教师也要改变传统填空读写的机械训练，转而大量组织口语主题交流、英文经验分享、写作实践等交际体验活动。让学生在亲身参与的语境操作中积累直接体验，理解语言内在逻辑，获得实际运用语言交流的经验。这是有效应对新高考对英语实际交际考核的迫切需要。通过开放性学习和主动训练，学生可以在交际中检验语言知识，不断调整完善语言系统。这将使英语真正转变为内在结构，成为学生自主运用的“第二语言”。所以多样化的语料与情节训练至关重要。

（三）被动复习居多，主动性不强

当前高三英语复习中，被动完成教师安排任务的状态居多，学生的主动性和自主性不足。大多数学生的复习仍停留在按要求预习教材、完成试题训练的层面，很少主动预览学习材料、自发地听英语音乐、写英语日记等额外训练。主要原因可能是学生缺乏自学意识，也可能是训练内容单一乏味。但是这种被动状态难以适应新高考对学习主动性和自主性的要求。新学科考核强调运用交际英语解决实际问题，需要学生的自主体验、积极思考和主动实践，被动完成指定任务是远远不够的。在新高考的背景下，如何提高高三英语复习的效果，是英语教师需要思考的问题。激发和培养学生的自主学习意识与能力，可以设置更为开放和灵活的复习内容，给学生更多的选择空间，让他们根据自己的学习情况和兴趣个性化安排复习进度和重点。教师也可以鼓励学生主动选择并规划复习内容，培养他们的自主学习能力。

组织趣味性的英语活动，通过模拟训练，实现“学中运用，运用中学”。比如：可以设置一些英语角、举办英语讲座等活动，或者组织英语电影欣赏、英语歌曲演唱等，使学生在轻松愉快的氛围中运用所学知识，巩固语言技能。这对激发学生学习热情与主动性非常关键。重视过程性评价，及时发现学生在复习中的问题。采用书面作业检查、口语表述评价等多种评价方式，帮助学生及早发现自己的不足，调整复习方式和进度。教师也可以采用诊断性评估、专项测试等方式，及时发现学生在单词、语法、阅读等方面的薄弱环节，以便采取针对性的帮助措施。注重方法指导，培养学生的复习策略。教师要传授一些科学合理的复习技巧和方法，如首字母联想记忆词汇、语法项目整体归纳、延时复习等，指导学生掌握高效的复习策略。也可以组织学生相互交流英语复习心得，学习他人的好方法。利用网络平台拓展复习渠道。可以建立网络学习小组，开设网络课程，利用互联网的丰富资源为学生提供个性化的网络自主学习平台。综上所述，学校和教师要从多方面入手，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，帮助学生掌握科学的复习策略，以期在新高考背景下提高英语复习的效果。这需要教师和学生共同努力，才能取得良好结果。

三、提升英语复习效果的几点探索

（一）针对性提高听说训练

面对新高考中听力比例的大幅提升，学校和教师有必要调整英语教学与复习模式，有针对性地加强学生的听说训练，这是最直接有效的应对之道。要扩大英语听说输入，提供更加丰富和生动的训练材料，如英文演讲、歌曲、电影等视频类材料。这些材料主题新颖、语言生动，能提高学生的学习兴趣。具体来说，教师可以收集各类真实的英语视频材料，如TED演讲、英文歌曲MV、经典电影片段等，在课堂教学中适当使用这些材料，既能增强课堂趣味性，又能让学生接触到标准美式英语的语音语调。要增加交际式训练环节，组织学生模拟对话、英语讨论，场景可以设置为机场办票、餐厅点餐、商店购物等日常交际情境。

在交际训练中，教师可以围绕任务来设计对话，并针对个别学生在发音和语法上的错误给予纠正和反馈。同时，鼓励学生主动思考并纠正自己的口语表达错误，养成自我监控的习惯。除了课堂训练，可以多组织英语角、英语演讲比赛等活动，进一步增强学生的英语口语表达能力。此外，鼓励学生利用一切碎片时间自主学习英语听力，如通过手机网络自主收听英文广播、英文歌曲，以不断扩大英语听说输入和交际体验。这些措施的综合运用，将大大提高学生的英语听说能力。通过这样的针对性听说提升训练，学生可以快速适应新高考中扩大的听力考查和新增的口语交际考核，切实提高应对能力。这也是当前英语教学改革的重要方向。

（二）加强写作与语言输出能力训练

面对新高考中写作分值和难度的加大，教师需要改进传统教学法，大力加强学生的写作和语言输出能力训练。写作训练要突出长短文的格式与策略指导，让学生明确不同写作目的和标准。具体来说，要讲解和示范不同类型作文（如议论文、图表作文、邮件等）的结构规范和写作策略，使学生明确各类作文的主要内容和语言特征。然后提供具体的语言输入材料，如范文、优秀文章段落、演讲稿片段等，通过分析文本组织方式、话题句使用、过渡词运用等，让学生学习具体的写作表达技巧。在训练中，要增加学生的写作输出机会，可以组织短文写作比赛、英文演讲比赛等活动。在输出过程中针对学生常见的语法错误、词汇误用等问题进行纠正和反馈。

通过持续性的写作与输出训练，学生可以熟练掌握写作与交际策略，准确运用语法词汇，从而提升新高考中的应试水平。这是英语教学改革的重要内容。教师应该在高三阶段，采用大量的写作训练来提高学生的英语写作能力。这包括作文训练、口头报告、英语演讲等多种形式的输出练习。在训练过程中，教师需要重点指导不同类型作文的框架结构、使用的语言特征和话题词，以及作文中适当运用的过渡词语和句型，帮助学生掌握写作策略。同时也要强化学生的语法和词汇运用能力，针对常见错误进行纠正和反复训练。在口头输出方面，教师可以组织英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，训练学生的口头表达与交际能力。

（三）采用翻转课堂、小组讨论等多样化教学模式

为培养学生的自主学习能力与协作精神，英语教师可以采用翻转课堂、小组讨论等多种教学模式，实现从被动学习到主动学习的转变。在翻转课堂模式下，教师可以录制微课视频，让学生在课前观看视频进行自主学习，理解知识要点。在课堂上，组织学生讨论、提问，并给出答疑，完成知识内化。这种“自主预习+课堂讨论”的模式，培养了学生的自主学习能力。另外，教师也可以设计多种小组讨论、合作学习任务，如小组讨论阅读理解文章、合作完成情境对话等。在讨论过程中学生相互交流、互相学习，完成知识内化和扩展。这增强了他们的团队协作精神。此外教师还可以组织同伴互评、展示评价等活动，实现学生之间的互动学习。如组织作文互评、演讲点评等，学生在互评中得到提高。通过翻转课堂、小组合作、同伴互动等多样化教学模式，学生的学习由被动转变为主动，自主学习能力和协作精神得到增强。这正是新课程改革的要求，也是应对未来考试的必要能力。

教师可以录制微课视频，对知识点进行讲解，提出相关问题，设计预习任务，引导学生在课前自主学习，提前理解知识要点。在课堂上，教师可以组织学生讨论交流，学生之间就预习内容提出问题，教师给出答复和指导，完成知识的内化吸收。也可以设计一些情境任务，分小组进行讨论研究，学生合作完成任务，并进行汇报展示。这些方式实现了知识的主动建构和内化。此外教师还要充分发挥同伴互评的作用，组织学生之间进行作文互评、演讲点评等互动学习活动，让学生在互相学习中得到提高。这些多样化的教学方式，如翻转课堂、讨论学习、合作学习、同伴互评等，激发了学生的学习主动性，大大增强他们的独立思考和团队协作的能力。这正是新课程改革倡导的学习方式转变，也是应对新高考的有效途径。因此，英语教师应该积极运用各种先进教学模式，培养学生的自主学习能力和合作意识，使他们在新的学习环境中获得最佳发展。

结束语

新高考英语考试在听力比例、写作交际能力考查以及语言实际运用能力方面都提出了新的要求，这给许多应试导向的学生带来挑战。为适应新高考，學校和教师需要从听说训练、写作输出训练、翻转课堂等多方面入手，改进传统教学法，提高学生语言内化和自主运用能力。同时也需要引导学生转变被动机械的复习方式，实现主动自主的学习，通过大量交际实践内化语言知识。只有这样，才能真正应对新高考对学生英语综合运用能力的考查。这需要教师和学生共同努力，在英语教学与复习中进行积极的改革与探索实践，以适应新高考英语考试的新变化、新要求。

参考文献

[1]陈惠群.解读新风向 探索新方略：基于新高考背景下的高三英语二轮复习策略研究[J].读与写（下旬），2021（4）：20.

[2]杨元韡.新高考背景下提升高三数学一轮复习效果的几点探索[J].中学数学月刊，2022（10）：28-31.

[3]周雯.新高考背景下高三英语有效复习策略分析[J].中外交流，2020，27（17）：201.