高三英语复习策略探析

杨朝秀

【摘 要】新课标下，多数英语教师认为新课教学比较难，更有部份英语教师认为复习课特别难上，伴随着新课程改革的稳步推进，英语复习更是一项系统性特强的工作，而如何更好地安排好高三英语复习进程，选择恰当的复习策略对优化复习效率显得尤为关键。本文笔者根据教学实践，在教学中就高三英语复习这一问题进行的探索、尝试和总结。

【关键词】高中英语;英语复习;复习策略

高三是学生最紧张、最忙碌的一年。学生在完成各科学习任务的同时，还要进行各种考试，进行高考复习。那么如何短时间内提高学生成绩？这就要求教师在教学中抓住要点、重点，复习时要根据历届高考试题特点，找准复习方向，进行高效教学。同时更要让高三的英语课堂充满生机活力，让学生能够淡忘高考带来的无形压力并在一种轻松愉悦的氛围中找到学习英语的兴趣、挖掘潜能，真正提高英语复习效率，达到教学的目的。本文笔者根据教学实践，在教学中就高三英语复习这一问题进行的探索、尝试和总结。

一、精心准备，情境引兴

复习课是英语教学中的一种综合课，课前、课中、课后教师都要精心准备。要了解学生，了解教材，了解自己，驾驭全局。做到“知己知彼，百战百胜”，百战百胜就是说每次考试，使每个学生都能争取到好成绩。为此：

（1）教师要有很强的事业心、责任感。打好“高考”这一仗。教师还要把教材中常用的、典型的、有代表性的、易混淆的语音、词汇、语言点、惯用语等择录出来，并加以整理归类，把学生中常见的错误及疑难也要归纳总结，在复习课中引导学生有的放矢地练习，这样既有助于学生理解疑难，解疑除惑，又加深学生对课本知识的熟悉、运用和深化。

（2）布置学生各自收集平时学习中的难点、疑点。收集方法是各自将平时课本学习中似懂非懂的地方以及平时作业和历次书面测验中做错的题找出来。错题虽只有个别，但有代表性，即说明在那个类型的知识还没学过关，做作业和考试才会出错。老师收集的典型题对全班有普通意义，学生收集的题目对自己有针对意义，将这两部分合起来作为复习的重难点，就如张网捕鱼，无可漏网。

心理学认为，积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障，是驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重要形式。教师要把握住契机，让学生的期待和需要获得满足，心情愉悦，形成积极情绪。学生在最佳情绪状态下，形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”，进行积极主动的认知学习。

二、有效指导学生，发挥学生主动性

（1）指导学生用好一本语法书做好预习和复习。学生是学习的主体，老师充当指导者，管理者的角色。进入高三，调动学生的积极性和主动性尤其重要。高三复习，指导学生课前预习时先做语法专项讲解前的高考题，然后预习知识点。这样，有利于学生了解自己与高考的差距，同时在阅读知识点时可以有所重点。在讲解完语法专项后，要求学生做书后的分类练习，巩固记忆。

（2）指导学生定期总结，学会自我反思。在复习时，要求学生每人准备一本错题本，定期进行错题整理。要求每周上交一次，主要检查学生的学习态度和方法。对于态度不认真、敷衍了事的同学，要耐心教育，端正态度，并给予指导。对于方法不对的同学，则纠正不足，给予范例指导，找做的好的同学与其结对比，让他们互帮互助一段时间。随着复习的深入，大部分同学，已经从错题整理中尝到了甜头。渐渐地，同学们会把每次考试的反思总结写在上面。如英语作文复习时，同学们会把读过的范文中的好词句摘抄在上面。从一开始的老师要求做的错题本到学生自觉藏珍纳宝的总结本，总结也已从老师的强制行为变为学生的自主学习行为，从而提高了复习的效率。

三、认真总结高考各题型的特点，挖掘出题规律

高考试题类型有单项选择题、完形真空、阅读理解、短文改错、书面表达等。下面重点谈谈阅读理解和书面表达这两类题型的解题技巧。

（1）阅读理解。学生掌握英语语言能力，可以从其阅读能力上直接体现出来，并且考查学生阅读能力一直是高考英语测试的主题。这要求教师尽量采用整体教学法，积极培养学生获取课文中重点细节的能力;根据文章的内容和提供的线索做出简单判断和推理的能力;理解图表信息的能力;理解作者基本意图和基本态度的能力;预测下文的能力;分清文章中的事实和观点的能力;根据上下文、词缀推测生词词义的能力，等等。

在进行专项复习中，让学生限时阅读，培养快速阅读的技巧。对于学生无法读懂的文章，采用泛读和精读相结合的办法，通过对语义的解析，使他们理解语篇。阅读训练的重点是主旨大意和推理能力的培养。同时，规定学生课外的阅读量，使他们熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。同时注意文章的时效性、题材的多样化。特别关注人与人、人与自然的和谐、健康与饮食、环保与节能内容的文章。

（2）书面表达。写作的过程与达标是一个渐进的过程。在高中整个课文教学中，要求学生背诵每篇课文中的典型句式和表达好的句式。在高三的作文讲解中，也要重视对学生组句成文、文法知识、各种文体的行文方法的指导，并进行范文引导和习文点评。同时通过汉译英、词语造句的练习强化学生对句法和文章结构的理解与认识。适当布置练习篇章写作作业，循序渐进，由仿写、改写、缩写、扩写，直到学生能逐渐灵活运用所学知识写出整篇佳作。这样，学生在训练过程中逐步积累题型训练经验，获得答题技巧，提高语言交际运用能力。

四、紧紧抓住课堂教学，切实提高复习效率

（1）转变教学方式，关注每一位学生的参与度。英语是一门语言，只有学生放下心理负担、积极参与课堂教学才能真正得到提升。教学过程中教师要主动转变教学方式，引导学生积极参与，主动思考有效发言，教师对学生的思考要有针对性地加以引导和规范。教学中绝不能打断学生的思索甚至是对学生冷嘲热讽，应小心翼翼地保护好学生的自尊心。

（2）关爱每一位学生，强化对重点学生的关注。教师在教学中需要注意学生个人学习能力和学习效果的差异，在提问时要注意适当分层，从高处把握，低处入手，确保不同层次的学生均能很好地对课堂学习内容理解、掌握和实践应用。这样能使每一位学生都享受到成功的喜悦，同样一定能最大限度地激发学生的学习热情，强化学习动力。

（3）科学设问，潜移默化地提高学生的能力。实际教学中，要引导学生积极主动地思考必须让学生形成较好的“问题意识”。教师要安排具有梯度性的问题，循序渐进地推进课堂教学，借助学生对基础知识的理解，引导学生从错误中寻找资源。善于回顾和总结，不仅仅使得学生能学会，更能促进他们能会学。教学中教师不能包办，更不可以机械地给学生所谓的标准答案，要尽可能留白，让学生能大胆地提出问题，给学生更多的思维发散空间。有选择地留给学生展示的机会，鼓励不同意见的发表，让学生能阐述自己创设性和开拓性的想法。

（4）注重合作探究。英语教学中的合作学习通常以小组合作的形式展开，在大班教学时，小组合作学习是保证每个学生都有机会主动参与学习过程的最佳形式，能够活跃课堂气氛，促进问题探究，加深知识理解。教师在设计课堂讨论的问题时，难度要适宜，要把讨论的内容放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆的知识点处，放在学生思维的敏感区。

总之，作为高三英语教师，要结合新课程要求与学生学情，采用科学、有效的方法，努力提高英语复习效果，提高学生成绩。同时还要努力提高学生各方面素养，促进学生全面发展。