初中语文新闻类课文的情境教学研究

玄迦南

摘  要：在初中阶段，学生正式学习新闻类课文。但鉴于新闻自身的特点，学生心理距离与之较远，对新闻类课文学习兴趣不高。本文基于新闻类课文教学的困境，根据相关文献研究，总结情境教学在新闻类课文教学中应贯彻的原则，对情境教学在新闻类课文教学中的应用策略进行探究。

关键词：新闻类课文；情境教学；初中语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出了语文教学的课程内容，阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流和沟通。［1］新闻是文本阅读中的一种特殊文体，它不仅与我们的生活密切相关，而且与社会发展密切相连。部编版语文教材中，新闻类课文极大地得到了重视。但对学生来说，新闻中的事件与自己的生活距离较远，专业名词的出现，更是让学生看得一头雾水，导致此类课文的可读性较差。

情境教学是一种契合新时代教育发展的教学方式。在我国，著名教育家李吉林最早致力于情境教学的研究，她认为情境教学可以让孩子学语文变得更加“易”“趣”“活”。［2］众多研究也表明，情境教学对于提升学生学习积极性［3］，拉近学生与文本的距离［4］等方面具有重要意义。

一、初中语文新闻类课文教学的现实困境及运用情境教学的可能性

（一）初中新闻类课文教学的现实困境

教材设置方面，部编版语文八年级上册将新闻单元设置为第一个单元，其内容涉及战争、体育、科技等，对培养中学生的爱国主义情怀具有重要意义。由此可见，新闻类课文教学在语文教学中具有重要地位。但在教学方式上，多数教师仍沿用传统教学模式，把新闻类课文课上成记叙文课或者议论文课，过分重视课文的内容，忽略新闻类课文的独特性。教师不会教，也教不好。同时，由于中学生第一次接触新闻类课文，对这类文章不熟悉，加之新闻的内容多较为枯燥，因此学生的学习积极性也较低。如果教师还是生硬地分析文本，单纯讲授关于新闻的知识点，教学必然达不到理想效果。

（二）情境教学运用于初中新闻类课文教学的可能性

部编版语文八年级上册将新闻单元细分为新闻阅读、新闻采访、新闻写作三个模块。本文重点研究新闻阅读方面的问题。

教材编写了五篇新闻课文作为学生学习的文本，分别是《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》。从新闻阅读的文本质量的角度，这些课文不失为优秀的篇章。但是就中学生而言，这些课文对于他们来说太“遠”了。这种“远”不仅是语言上的“远”，他们读不透，不乐意读；而且是感官上的“远”，课文与他们的生活缺乏“亲近感”。此外，新闻类别上的“远”，也是这种“远”距离产生的重要原因。这五篇新闻课文分别属于消息、通讯、新闻特写、新闻评论四种不同的新闻类别。在教学过程中，教师引导学生分辨新闻的类别是一个教学难题。

李吉林认为，情境的本质是“人为优化的情境”［5］。换句话说，教师可以依据教学目的和文本的特点，创设符合当时当地的情境。情境的设置可以拉近学生与新闻文本的距离，有助于学生体会不同新闻类别的微小差异，激发学生的兴趣，鼓励学生主动地学习新闻文本。新闻类课文的学习与情境教学具有高度的适切性，教师运用得当，可以改善新闻类课文教学的现状。

二、情境教学在初中语文新闻类课文教学中的应用原则

教学原则对于教学方式起指导作用。有了教学原则的引导，教学方式才能够落实到位，发挥真正的效果。结合初中语文新闻类课文的特点，情境教学应该遵循三大原则：以情境为“经”，注重真实性；以学生自主性为“纬”，保障主体性；以课程内容为“尺”，明确方向性。

（一）注重真实性

从“真实性”维度来说，情境设计越契合现实越好。［6］学生在进入教室之前已有一定来自现实生活的经验，所以在设置情境时，教师应当从生活中引入例子。无论是采用何种表现形式，情境都不能脱离真实性原则，应根植于现实生活。真实的情境更易于唤起学生的已有经验，让学生沉浸于课堂教学中，真正实现教学与情境的统一。在情境教学应用较为广泛的今天，教师们都在积极探索更为有效的教学方式，但也有部分教师过分求“异”，而忽略了真实情境的原则，反而使得学生一头雾水，自然也无法取得教学成效。

（二）保障主体性

著名教育家杜威提出了“以儿童为中心”的教学观点，强调充分发挥儿童的主体性。在情境教学过程中，只有保障学生的主体性，教学活动才能顺利开展。因此，教师应引导学生积极参与情境，充分发挥学生的主体性。特别是在情境教学运用于新闻类课文的教学过程中，学生更需要亲身参与，入情入境，才能够在情境中有效学习新闻知识。

（三）明确方向性

王荣生认为，从新闻作品中学习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧。［8］这是教师应该教授的课程内容，也是教师在模拟情境时应该始终围绕的内容。无论采取何种方式，教学是为了让学生学到知识而服务的。从这个角度看，情境教学起到的是形式作用，而课程内容则是关键的本质作用。在情境教学中，教学设计必须要以课程内容为立足点展开。

三、情境教学在初中语文新闻类课文中的实施策略

为使情境教学可以有效实施，助益于新闻阅读教学，在实际教学中，教师应综合考虑新闻文本的特点，用新闻的方式教新闻。本文针对初中语文新闻类课文教学的现实困境，在情境教学视角下提出以下教学策略。

（一）潜移默化中渗透，建构新闻认知模式

课堂教学不仅要传授知识，还要将良好的行为习惯、思维习惯渗透到教学全过程。教师可以借助情境教学为学生提供助学支架。在学生开始学习新闻类课文前的一段时间，教师可以每天在晚自习时播放十分钟的新闻联播，为学生创设学习新闻的情境。这一举措有三个好处：一是通过专业主持人的语言让学生感知新闻语言的特点，潜移默化地建构新闻的认知模式；二是为学生搭建起新闻学习的桥梁，让学生重新认识新闻，正视新闻；三是让学生跟上日新月异的时代的步伐，明确新闻学习的重要性，涵养家国情怀。在这种渗透中，学生会形成对于新闻的初步理解，接触新闻类课文时也不易出现对于新知识的畏难情绪，而是在已有的新闻认知的基础上，进一步建构自己的知识框架。

在实施这一策略时，教师要注意设置相应的“监督者”，通过一定的形式，确保此助学方法的有效进行。

（二）增强感官刺激，拉近生本距离

情境教学的实施最为关键的就是情和境的统一，也就是情感和环境的统一。感官刺激是一切欣赏活动的基础，没有这一步，欣赏活动就无法进行。［9］感官刺激也是最直接、最有效的方式，可以让学生跨越时间、空间的距离，捕捉到当时的情景，想象整个事件的来龙去脉，从而与人物的情感达到最大程度的共鸣。例如，在《消息二则》的教学中，学生因为不了解战争，无法贴近文本、接近人物，所以无法体会两则新闻在当时所具有的重要意义。这时，教师可以为学生展示解放军英勇战斗的视频片段，播放红色歌曲。可视化的视频和具有情感渲染作用的歌曲，能直接调动学生的情绪，让学生循着这一情境去感受文本，拉近生本之间的距离。教师借助多媒体技术平台，刺激学生的视觉和听觉，调动学生的情感，使学生进入新闻文本背景中的情境，与文本中的解放军战士们“同呼吸共命运”。

在进行感官刺激的过程中，教师要慎重选择媒介，并控制好直观教具出现的时间以及出现的频率。在多媒体技术普遍应用的今天，教师的教学课堂已离不开相关的课件。但是，教师却不能让直观教具成为教学的主旋律，自己充当教学的“旁观者”。教师应始终把握教学主旋律，带领学生入境出境，不能入而不返。过度的感官刺激不利于发展学生的创造性，直观教具的堆叠会使学生丧失宝贵的想象力。因而，教师必须合理设计情境的发生和隐退。

（三）语言创设情境，分清新闻类别

语言语境是指学生通过读和听来理解语篇的结构和逻辑，形成语感。［10］教师生动的语言，恰当的讲解可以让学生如临其境。语言直观是教师在课堂中应用最为广泛的方式。在班级授课制的教学组织形式下，讲授法仍然是主流的教学方式。运用语言创设契合的情境，能达到分清新闻类别的目的。根据新闻不同类别的特点，教师可以通过语言创设情境的方式，带领学生认识四种新闻类别的细微差异。例如，在新闻特写《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学中，教师可以先引导学生自主阅读，体会新闻特写的独特语言；再进一步运用形象可感的语言描绘吕伟跳水的画面，勾勒出现场的图景。教师也可以将通讯《首届諾贝尔奖颁发》中的记述颁奖时间、人物、地点的语言与之对比。通过生动的语言创设情境，教师带领学生在跳水台和颁奖台之间转换，新闻类别的细微差异自然可以清晰地被学生感知。

在施行这一策略时，教师要注意学生、课本、情境三个要素，先引导学生自主辨析课本中语言的差异，再通过语言创设情境的方式加深其对新闻类别的认识。教师不能为学生铺设固定的学习路线，强加给学生先入为主的认识。这样会降低学生自主学习的积极性，不利于教学的开展。

（四）切己体察，涵养家国情怀

教材编写时，新闻类课文的编写立足点是社会的发展需求，因而这类文本担负着其他课文没有的任务——让学生贴近社会，关注时事，关心国家发展。为了达成这一教学目标，教师应该让学生切身感受，切实认识到自己是社会中的一员，应担负起自己肩上的责任。

实地参观的情境教学方式可以让学生亲身参与实践，体会中国传统文化的魅力与爱国主义精神的内涵，更好地发挥语文的育人功能。例如，在《国行公祭，为佑世界和平》教学中，教师可以带领学生们参观烈士纪念馆，引导学生通过参观，学习革命先烈们英勇奋斗和无私奉献的精神，珍惜来之不易的和平生活。通过实地体验，帮助学生把书上的知识与现实的环境结合起来，最大程度地调动学生的情感认知。活动结束后，教师可以进一步引导学生思考本次活动的意义，真正体会战争和和平的现实含义。

四、结语

当前，初中新闻类课文教学仍面临诸多困境，情境教学无疑是破冰之刃，在调动学生积极性和拉近生本距离方面具有切实的意义。本文从情境教学视角，建构起学生与新闻文本的桥梁。教学原则的提出为两者的联合指明了方向，教学策略的研究则具有切实的实践意义。情境教学的应用将为新闻类课文教学带来新的可能性。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：25.

［2］李吉林.情境教学的理论与实践［J］.人民教育，1991（5）：27-33.

［3］朱云超.初中语文古诗词情境教学法应用研究［D］.青岛：青岛大学，2022.

［4］黄少钦.依托任务群，在情境中学习小古文［N］.语言文字报，2024-03-27.

［5］王灿明.情境：意涵、特征与建构——李吉林的情境观探析［J］.教育研究，2020（9）：81-89.

［6］尹逊才，沈盼盼.高中语文教师情境设计存在的问题及诊断［J］.语文建设，2022（5）：9-13.

［7］刘祎莹.课堂情境中自主学习过程的扎根研究［J］.上海教育科研，2019（3）：65-69.

［8］王荣生.语文课程与教学内容［M］.北京：教育科学出版社，2016：34.

［9］奚传绩.美术教育词典［M］.北京：人民教育出版社，2006：42.

［10］李真.精准语言指导 发挥造境功能——《教学语言及背后思考》英语教学研讨的课例分析［J］.考试周刊，2018（76）：110-111.