家园共育背景下幼儿科学探究能力培养路径探究

作者简介：毛妍（1992～），女，汉族，山东日照人，日照港幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：3～6岁是培养幼儿探究精神和思维能力的关键时期，教师与家长需积极探索家园共育策略，促进幼儿进行科学探究活动，使其在科学学习中发现精彩的世界。文章探讨家园共育培养幼儿科学探究能力的路径，首先简述幼儿科学探究能力内涵；其次结合教育文件，分析家园共育培养幼儿科学探究能力的教育优势；最后立足教育实际，从“互动平台”“教育资源”“亲子活动”三个方面提出几点教育建议，以合力共育共促幼儿科学探究能力提升。

关键词：家园共育；幼儿；科学探究能力；培养路径

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0159-04

在开展幼儿科学领域活动期间，教师与家长是幼儿科学探究的引导者与支持者，应善于发现幼儿关注的事物，并充分了解其学习兴趣，以制订具有针对性的教育计划。家园共育整合了幼儿园与家庭的教育资源，以合作沟通可促幼儿科学探究能力快速提升。基于此，教师与家长应针对幼儿教育共同努力，采取科学的教育策略共同促进幼儿科学探究能力发展。

一、 幼儿科学探究能力内涵

科学探究是一个获取知识、认识世界的动态化过程，在幼儿阶段的科学探究，以动作逻辑与具体形象思维为基础。3～6岁幼儿年龄小，其储备的生活经验、知识经验有限，且具有好奇心重、探究欲强的年龄特点。幼儿对生活中的陌生事物充满探究心理，大多以触摸、观察等方式感知物体的属性与特点，并从中获取有益于个体成长的经验，这个过程即为幼儿的科学探究。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学部分的“科学探究”指出以下三个培养目标：“亲近自然，喜欢探究、具有初步的探究能力、在探究中认识周围事物和现象。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”由此可见，文件对幼儿科学能力培养指明了教育方向，强调幼儿科学探究能力与实际生活的关联性。

二、 家园共育培养幼儿科学探究能力的教育优势

《纲要》强调：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园教育与家庭教育的指向性相同，以“促进幼儿身心健康成长”为根本目标，在合作共育下帮助幼儿获得终身受益的能力与素质。针对幼儿科学探究能力培养，家园共育联合教育优势主要呈现在以下几个方面。

（一）突出幼儿主体地位

随着家庭教育的支持与参与，幼儿在教育活动中主体地位得到最佳保障，教师与家长能更准确得知幼儿喜欢且感兴趣的科学探究话题。具体而言，随着家庭教育的融入，双方在实施教育计划时，会更加注重受教育者——“幼儿”的感官体验，传统教育中“重结果、轻过程”问题得到改善，家长与教师会将幼儿的情绪需求放在首位，会围绕幼儿情绪、能力、实际需求，基于其针对性的教育引导。由此可见，家园合作教育能突出幼儿主体地位，其科学探索需求得到更好的满足。

（二）提高教学整体质量

家庭与幼儿园是幼儿成长与发展的主阵地，在“家庭”这所学校中，家长担任着“家庭教师”的角色。随着家园共育的开展，家长的教育意见、想法走进课程建设中，在家长与教师的合作探讨下，幼儿科学探究活动会得到加深。具体而言，家长熟知自家幼儿学习兴趣、思维方式、行动能力；教师拥有丰富的教育经验。在双方合作共育下，对幼儿学习情况、实际学情进行交流，更准确地掌握幼儿成长情况与认知水平，双方以此为基础共同为幼儿设计具有针对性、指向性的教育计划，推进幼儿科学探究能力快速发展。

（三）实现教育资源共享

《纲要》中强调：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，綜合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿科学探究能力培养若只由幼儿园教师负责，教育效果不够理想，教育模式也呈现“身单力薄”情况。在家园共育下，随着家庭教育的支持参与，可为幼儿园教育注入全新活力。展开来讲，家长可利用职业优势为幼儿提供多样的科学探究资源，让幼儿掌握更多科学知识，对幼儿科学素养提升起着积极意义；教师也可和家长分享教育经验与教学资料，提高家庭教育效能，在双方合作沟通下实现教育资源共享，为幼儿提供更高质量的教学活动。

三、 家园共育培养幼儿科学探究能力的教育路径

幼儿科学探究能力培养并非一朝一夕间的工作，其能力提升受家庭教育与幼儿园教育的共同影响。基于当下的幼儿教育情况，家园共育是学前教育发展的必然趋势。接下来，文章将探讨家园共育下培养幼儿科学探究能力的教育路径，立足教学实际，从多视角出发，以期对教师与家长有所帮助。

（一）搭建家园互动平台，教育目标保持一致

家园共育，即家庭与幼儿园的合作教育，需要双方针对幼儿教育问题深度合作。在共育工作实施中，幼儿园与幼儿教师应做好“主导性”教育工作，整合多方教育资源并实施科学管理计划，使得幼儿接受更全面的教育。搭建家园互动平台，要求园所整合“线上沟通”与“线下互动”两条教育渠道，基于幼儿科学探究能力培养实施科学管理，以多元互动形式与开放性互动平台，让教育双方及时交换教育经验与意见，使得家庭与园所的教育保持一致。

首先，幼儿园应充分发挥自身教育优势，积极响应“家园共育”号召，整合家、园、社三方教育资源，通过线上互动平台为家长提供丰富的教育经验。比如，幼儿园可通过微信公众号、园所网站、班级群聊等途径，向家长介绍有关“幼儿科学探究能力”培养的教育计划，让家长清晰了解幼儿园近期教育目标，并鼓励家长在家庭教育中实施相同教育计划，保证双方教育方向的一致性，并提高家庭教育效能。

其次，幼儿园可基于家园共育理念，在线下创办“家长学校”。比如，通过家长课堂，定期为家长提供教育咨询服务，让家长充分了解家庭教育存在的问题；利用“开放日、亲子活动、家长会”等途径，向家长介绍幼儿科学探究能力培养计划与教育目标。简而言之，家长学校可及时更新家庭教育观念，并保证家庭教育与幼儿园教育一致性，使每一位家长都能积极、有效地参与到育人活动中。

最后，幼儿教师与家长可在班级中成立“家长委员会”。家长委员会作为一个独立的“共育沟通平台”，既可以收集不同家长对幼儿科学探究能力培养的问题，让教师了解现阶段共育工作存在的问题；还能第一时间将幼儿园教育计划分享给不同家庭，及时调整家长教育计划。家长委员会在共育工作中的作用，不仅保证了双方教育目标的一致，双方教育质量也会得到显著提升，还保证了幼儿身心发展也能得到均衡发展。

（二）扩充科学教育资源，增强共育教育合力

幼儿科学探究能力发展，具有动态化特点。随着幼儿各项素养提升，幼儿感兴趣的话题、学习探究方向也会不断转变。针对幼儿不断变化的学习特点，教师与家长需加强对共育工作的重视，基于幼儿实际情况科学扩充教育资源，在双方合作共育下不断调整教育思路，以使幼儿科学探究能力得到更好的发展。

1. 了解幼儿探究兴趣，提高教育针对性

浓厚的科学探究兴趣，是促进幼儿科学探究能力发展的最佳动力。家庭与幼儿园是幼儿开展学习活动的主阵地，加强对幼儿各项行为的关注，家长与教师能获取清晰的科学培养思路。换言之，幼儿所储备的生活经验、社会经验、自然知识有限，生活中任何一时间陌生物品或事物的出现，都会激起幼儿科学探究兴趣。在家园共育中，家长与教师可分析幼儿不同学习行为及提出问题的教育价值，结合家庭情况、幼儿园学习氛围确定科学探究活动的实施计划，双方及时沟通、互换教育，在合作共育下提高教育活动的针对性。

首先，在家庭教育中，家长通过观察发现，幼儿对家中“厨房物品”较为感兴趣，并根据自己观察到的画面提出多个问题。例如，幼儿观察餐盘后询问：“是谁在盘子上画的画？”幼儿观察凳子后询问：“为什么凳子有四条腿？”幼儿观察冰箱后提问：“冰箱中的灯会一直亮着吗？”等。针对幼儿提出的不同问题，家长可将其记录下来，并鼓励幼儿通过观察、触摸、实验等形式对科学知识展开初步探究，并可将记录下的科学问题分享给教师；教师结合幼儿能力情况、认知水平，在领域课程中为幼儿创设科学活动，以幼儿科学兴趣为教学跳板，在双方合作共育下不断强化幼儿科学探究精神。

其次，幼儿教师也可基于幼儿所提问题为家庭教育提出一些建议。例如，在户外自主活动中，幼儿对不同颜色的花展开科学探究，并提出了多个问题。例如，“这些花都叫什么名字？”“这些花还有什么别的作用？”“鲜花应该怎样养护？”等。幼儿所提出的问题具有“答案宽泛”的特点，幼儿园内部教育活动往往无法即时满足幼儿科学探究的全部需求。基于此，在家园共育活动中，教师可基于幼儿科学兴趣，鼓励家长利用休息日带领幼儿走进“植物园、百草园”等社会场所。通过家长的介绍、社区工作人员的讲解，幼儿获取了更多有关花的知识，得知花的其他用途、不同花的名称、饲养花的技巧等科学知识，在实践学习中满足了科学探究兴趣。在双方合作共育下，幼儿科学探究能力得到提升。

2. 互换科学教育资源，扩充科学教育思路

幼儿科学探究能力是在与环境、事物不断互动中发展的。针对幼儿“科学探究能力培养”目标，幼儿园拥有丰富的教育经验与教育资源，教学活动更加系统化；家庭教育虽然教育经验与资源有限，但开放式的学习空间，却为幼儿科学探究能力培养提供了无限可能。基于此，在家园共育背景下，教师与家长可“互换科学教育资源”，以不同的教育活动扩充对方科学教育思路，通过合作共育优化幼儿科学探究教育过程，为幼儿创造良好的科学学习环境，以资源共享增强共育教育合力。

例如，在幼儿园教学中，教师将科学探究活动与劳动教育融合，通过“种植项目”让幼儿走进自然，以亲身经历与实际接触，让幼儿感知自然科学的魅力，促进幼儿科学探究能力提升。在园内科学探究活动中，幼儿在种植过程中认识了蚯蚓、蜗牛等生物，进一步了解昆虫的生活习性，在实践学习过程中不断增长科学知识。在此基础上，教师可将科学教育成果与家长分享，并鼓励家长在家中带领幼儿对科学活动展开更深层次的探索。比如，家庭科学活动“和蜗牛一起散步”，家长与幼儿一起观察蜗牛，了解蜗牛的外部特征、生活習性，在亲子活动中培养幼儿科学观察能力；家庭科学活动“泥土下的世界”，让幼儿认识住在泥土下的生物，扩充幼儿自然科学知识储备等。由此可见，在家庭教育与幼儿园教育的配合下，幼儿科学学习深度逐渐加大，其探究能力也会得到发展。

再如，在家庭教育中，家长为幼儿准备了科学主题绘本，通过阅读幼儿了解有关“木制品”的知识，知道将木材加工可变成不同工具，能用在社会发展与日常生活不同情境中。家庭教育资源有限，无法为幼儿提供实践验证的机会，家长可将这一教育思路分享给教师，教师整合“木工坊”区域材料，带领幼儿加工木材，以实践性活动让幼儿感知木材发生的变化，通过验证操作发展幼儿科学探究能力，发挥家园共育的作用，促进幼儿科学探究能力提升。

3. 规范教育指导思路，掌握有效指导方式

培养幼儿科学探究能力，讲究教学方法与教育技巧。通过调查发现，家长在家庭教育中常常干预幼儿科学探究过程，导致幼儿探究行为受限，能力发展受到限制。基于此，在家园共育背景下，教师应充分发挥自身教育作用，通过共育途径传授教育指导思路，让家长掌握有效的科学教育指导技巧，以满足幼儿科学探究需求，使其科学探究能力得到进一步提升。

首先，教师可向家长讲解“有效提问”的技巧。在幼儿科学探究过程中，幼儿教师与家长不要过多干预幼儿的想法与决定，以启发性语言、引导性问题指点幼儿，让幼儿自主完成科学探索任务。比如，幼儿提出问题：“轮胎为什么是圆形的？”教师与家长可反问：“如果轮胎换成了正方形，会有哪些影响呢？”鼓励幼儿作出猜测并让其在实践中验证想法，这样做既能满足幼儿科学探究兴趣，又能促进幼儿科学思维发展，达成教育培养目标。

其次，教师可向家长讲解“鼓励认可”的技巧。幼儿虽然年龄小，但其渴望得到来自老师、父母的认可，尤其在科学探究活动中，积极肯定与夸赞，对幼儿科学探究能力发展起着积极影响。在幼儿科学探究过程中，幼儿会因为实验失败受到不良情绪的影响。针对幼儿这一情况，教师与家长应及时为幼儿“打气”，比如：“哇！你真的好厉害，爸爸/妈妈/老师相信你一定可以完成实验的！”“你观察得可真细致，实验马上就要成功了！”“再试一试，我相信你一定可以做到！”此类话语能在无形中给予幼儿极大的力量，让幼儿更加积极地投入科学探究活动，其能力也在不知不觉中得到提升。

（三）设置亲子科学活动，教师指导高效进行

为保证家园共育发挥出最大教育效能，促进幼儿科学探究能力全面提升，教师要发挥自身教育价值，通过科学的教育措施，提高家庭教育质量。亲子科学活动需要家长与幼儿共同完成科学探究项目，家长的陪伴与鼓励，会让幼儿对科学活动产生更为浓郁的探究兴趣。为此，教师可适时为家长与幼儿提供一些亲子科学活动，并鼓励家长录制视频，针对家庭教育的效果提出有效的教育建议，以此驱动科学活动稳定开展，在合作共育下促进幼儿科学探究能力的提升。

例如，在亲子科学活动“神奇的静电”中，要求幼儿与家长感受“静电”，并尝试通过身边的物品，证明“静电”的存在。在活动任务发布时，教师可为幼儿家长提供一些活动思路。比如，将头发与气球摩擦，头发粘在气球上；用木梳快速地梳头发，木梳能吸引碎纸屑等。在亲子科学探究活动开展后，教师可结合家长录制的视频，为家庭教育提出一些可行之策，通过有效指导提高家庭教育效能，在点滴教育中促进幼儿科学探究能力提升，达成理想教育目标。

四、 结论

综上所述，文章探讨家园共育培养幼儿科学探究能力的路径，立足3～6岁幼儿年龄特点，结合相关文件要求，从多视角出发提出几点教育建议，以真正发挥家园共育作用。幼儿科学探究能力培养是一项漫长的工作，幼儿教师与家长应一起为幼儿提供良好的学习环境与探究材料，结合幼儿兴趣需求帮助其获取丰富的科学经验。一言以蔽之，教师与家长是幼儿成长路上的引路人，在科学探究能力培养中，应采取科学有效的教育方法，支持幼儿科学探究行为，以使其身心得到全面健康的发展。

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