浅谈高中生物教学中科学探究能力的培养

白双春

摘要：学生科学探究能力的培养是高中生物教学的重要任务，通过引导学生提出问题使其独立自主地探索解决问题有助于培养学生的科学探究能力。在高中生物教学的过程中，教师应当注意采取诸如借助教学工具、结合日常生活等方式激发学生的学习热情，进而引导学生对知识的探索和发现。本文将对高中生物教学过程中培养学生科学探究能力的方法进行简要阐述。

关键词：高中生物；教学；科学探究能力

新《高中生物课程标准》明确指出：在高中生物教学中要通过自主、合作、探究的教学模式，培养学生的科学探究能力[1]。在传统的高中生物教学过程中，教师一般都是照本宣科，以教师的讲授为中心，学生处于被动地接受知识的地位。这种教学模式无视学生的主观感受，严重阻碍着学生探究能力的培养。新的高中生物课程标准给出了一个新的教学思路，这便需要教师改变教学方式，在教学过程中注意启发学生对知识进行主动探究，培养学生科学探究能力的形成，提升学生的生物科学素养。

一、借助各种教学工具，使教学更具直观性

教师应当积极为探究活动创设情境，生物教学的直观教学工具有标本、模型、挂图、幻灯片、录音录像等。借助各种各样的教学工具，可以使教学内容更加直观，使课堂内容对学生更加有吸引力。另外，实现教学手段的现代化，能够更好地使学生集中注意力，激发学生主动学习的热情。但是如果直观教具出现得太早或者使用不当，反而会使学生将注意力全部集中到教学工具上，而忽视了对知识本身的关注。因此教师在使用教学工具时，可以先对教学的内容进行讲解，引导学生对有关的教学内容进行交流和讨论，使学生提出相关的问题或者由教师总结本课程中应当解决的问题，然后通过借助各种教学工具，引导学生独立自主地进行探索。例如在讲解DNA的结构时，教师可以先将本节课需要学习的内容大概进行描述，然后引导学生提出课堂中应当解决的问题，进而通过让学生观察模型和挂图等方式，使学生能够积极主动地进行探索学习。

二、培养学生的问题意识

在高中生物教学的过程中，应当着重培养学生的问题意识，学生在接触到一个课题的时候能够经过思考提出自己的问题，便是对问题进行探究的前提条件。学生在带着问题进行学习时，可以自发地进行知识的探究。教师在教学过程中，应当注意引导帮助学生学习生物科学的探究方法，以学生为主体，让学生能够参与到知识的探索过程中，在自主的探索过程中解答自身提出的问题并验证自己的想法，而不是由教师强行将知识点灌输给学生。

教师的启发应当以激发学生的学习兴趣为主，在对课堂知识产生兴趣的前提下，学生才能够提出自己的问题并进行探究。因此，教师要严格遵循引导、合作、自主与创新的原则来引领学生完成生物科学的探究过程[2]。教师应当精心设计课堂教学内容和方式，引导学生的独立思考，使学生能够积极地投入到知识的探究过程之中。比如，在学习基因和遗传时，教师可以向学生提供许多的遗传上的例子以引导学生提出问题，单眼皮的父母能否生出双眼皮的子女？决定男女性别的是父亲还是母亲？这些问题常常可以使学生产生学习的兴趣，在学生带着这些问题进行思考并进行探究学习时，便可以更好地掌握知识点，提高学习效率。

三、注重实验操作，提高学生的动手能力

进行实验操作是培养学生探究能力的重要手段，是学生将课堂上学习的知识进行分析验证的过程，学生在亲自动手操作的过程中可以将自身观察到的现象与书本上学习的知识进行对比，发现问题，并进一步进行探究，从而在增强实验技能的同时提高科学探究能力。高中生一般都具备了一定的动手操作能力，教师应当尽可能地让学生动手完成实验的全部过程。教师可以让学生根据实验主题，自主设计有关的实验方案，并分小组进行实验，学生在实验的过程中，通过充分的交流讨论，互换各自的意见，使学生的学习兴趣更加浓厚，能够更加认真地投入到知识的探索之中。

教师在实验课程的设置上，要注重充分培养学生的科学探究能力，让学生能够在实验中了解科学研究的过程，掌握科学研究方法，进而提高科学研究素养。例如在做“洋葱细胞的质壁分离与复原”实验时，教师应当引导学生思考，鼓励学生自主设计实验方案并进行实施，而对于学生的实际操作则不应多加干涉，学生在实验成功时可以加深对课堂知识的理解，在实验失败时，教师应当引导学生独立思考寻找失败的原因，从而培养学生的科学探究能力。通过实验，学生不仅能够学习植物质壁分离与复原的知识，同时还学会了通过科学实验来发现规律的研究方法，从而提高了科研研究素养。

四、将教学内容与生活密切联系

生物知识来源于人类的生活，高中生物教学也不能脱离生活，只有与现实生活进行紧密联系，能够以生物学的知识解释现实生活中的现象，生物学的研究才具有意义。要使生物课堂更有生命力，教师应当注意将课堂的内容与日常生活进行联系，使学生能够学会结合现实的生活来发现生物问题，解释生物问题，以此达到掌握知识的目的。

教师在生物教学的过程中，要善于发现和挖掘与日常生活有关的内容，能够从日常生活的现象中选择教学素材，使生物学更加有生活气息，使知识内容不再枯燥无味，以此激发学生的学习热情，让学生能够主动参与到知识的探究活动中，并且提高运用生物学知识解决日常生活问题的能力。比如在讲述营养物质代谢这一课程时，教师可以引入日常的生活问题来创设一些教学情境：牛奶应该在吃面包前喝还是吃面包后喝？减肥时最应该减少哪种食物的摄入？通过提出这些日常生活中会遇到的问题来激发学生的兴趣，带着这些问题进行思考学习，最终通过学生的探究得出结论。在这个过程中，学生能够独立自主地对问题进行探究，不仅能够加深对所学知识的理解，还有助于培养学生的科学探究能力。

五、总结

高中生物教学应当注重培养学生的学习兴趣、问题意识、动手操作能力、运用生物学知识解释生活现象的能力，在此基础上使学生掌握科学的探索方法，进而培养学生的科学探究能力，为此，教师可以借助各种教学工具和先进的教学技术，采用科学合理的教学模式。

参考文献：

[1]王雪梅.生物教学中培养学生科学探究能力的教学研究[D].首都师范大学，2011.

[2]马青.高中生物教学中培养学生的科学探究能力[J].理科考试研究，2016（7）.

[3]池娥.高中生物教学中学生探究性学习能力的培养[D].内蒙古师范大学，2005.

[4]胡秀荣.浅谈高中生物教学中学生能力的培养.教师，2013（2）.