名著阅读有“方法” 课堂“任务”要“活动”

作者简介：叶先梅（1975～），女，汉族，福建南平人，福建省南平市建阳第二中学，研究方向：初中语文教学。

摘 要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的实行，要求语文教师在开展教学工作的过程中融入名著阅读，增强学生的文化自信，对名著中的优秀传统文化与艺术价值加以挖掘，掌握正确的阅读方法，逐步形成个人感悟，对名著有更加准确的认知。语文教师也要对课堂教学时间充分应用，为学生布置合理的阅读任务，让学生在阅读名著的过程中构建学科思维，在自主阅读与赏析中明确名著阅读的育人价值，升华个人思想境界。文章以初中语文人教版教材为背景，持续探讨初中语文名著整本书阅读教学的新思路，从而显著提高学生的阅读素养，助力学生成长。

关键词：整本书；初中语文；名著阅读；教学思路

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0042-05

各个时期、各个国家的文学名著均具有文字优美、想象丰富、情感深厚等多种特点，融入作者的个人情感与心血，在人类历史文化的传承与发展中逐渐成为一种宝贵的精神财富。初中语文教师在平时的授课过程中融入名著整本书阅读活动，不仅可以让学生感受名著的强大魅力，而且也能够有效提升学生的文本阅读能力，启迪学生的思维，帮助学生养成良好的阅读习惯。实施整本书名著阅读，也是引导学生进行语文知识学习的过程，学生在其中能够感叹作者对情节的巧妙设计，积累优秀的文字、语句，从而为提高学生的写作能力奠定良好基础。但初中生尚不具备完善的阅读思维，因而在进行名著整本书阅读的时候需要语文教师加以指导，以保证初中语文名著整本书阅读质量，提升学生的学习效果和文化自信。

一、 初中语文名著整本书阅读教学的重要性

（一）拓宽学生的阅读视野

以往的初中阶段语文阅读教学，教师所采用的阅读模式主要围绕单篇阅读、群文阅读展开。因为以上阅读模式在篇幅、内容上并不多，这也造成学生在阅读以及对文本进行理解的过程中存在阻碍，致使学生的自我认知水平提升较为缓慢，学生的情感不能得以有效发挥。因此，语文教师进行相应的调整，采取整本书名著阅读教学活动，可以为学生呈现丰富的阅读内容，激发学生的思维，使学生更为完整地把握名著中的社会生活现状，对此生成自身独特的情感感悟。在此基础上，语文教师以整本书名著作为载体，有助于打破单篇阅读的局限性，使学生在阅读的同时体会作者对生活、生命的感悟，充实学生的学习体验，积累文化知识，有效开阔学生的阅读视野。

（二）培养优质的阅读习惯

在初中语文课堂上，采取名著整本书阅读活动，一方面教师要引导学生掌握正确的阅读方法，使阅读变得更为轻松；另一方面学生在进行整本书的名著阅读中能够逐渐培养优质的阅读习惯，并把握作者采用的写作方法，为今后创作出好文章提供思路。以整本书的方式开展名著阅读活动，有助于提高学生的阅读技巧，学生既可以感受到阅读的乐趣，也能够有效培养独立思考与分析理解的能力，最终形成良好的阅读习惯，对学生的全方位发展具有关键作用。

（三）增强学生的元阅读能力

“元阅读”指的是要求学生以认知为基础，发展心智，使阅读思维过程化，通过有效的阅读修正自我认知，在内心进行加工，最终达到提高个人阅读水平的目标。语文新课标的颁布为初中语文教师开展名著整本书阅读活动提供依据，教师以学生的兴趣选择名著阅读书目，构建系统的阅读方案，引导学生运用多样的方法进行整本书阅读，以不断提升学生的元阅读能力。与此同时，通过对比整本书名著阅读与单篇阅读，能够为学生开创全新的阅读教学模式，使学生沉浸其中，感受优秀文化的熏陶，树立科学的价值观，掌握合理的阅读方法，切实增强自身阅读与分析能力。在学生进行名著整本书阅读的过程中，语文教师还可以适当渗透名著阅读方法，引导学生有意识地阅读，并根据名著的实际内容对阅读方法进行相应调整，最终不断提升学生的元阅读能力，提高名著整本书阅读品质。

二、 名著整本书阅读教学具备的特征

（一）内容连续，形式多样

初中阶段的学生在思维上处于快速发展的时期，因此语文教师要意识到学生的这一特征，并结合语文教学实际为学生创建科学的整本书名著阅读教学环境，以此发挥学生的主观能动性，调动学生的阅读兴趣。整本书名著阅读活动与以往的语文阅读教学活动存在很大的差别，更加强调学生以整合式的思维对名著进行分析与思考，使其能够真正感受到名著阅读的价值，从而带给学生完整的阅读体验。另外，整本书名著阅读活动的内容连续、形式多样，语文教师能够根据学生的成长需求为此安排相应的阅读方法，进而吸引学生的关注，为学生营造更为自由的阅读气氛。语文教师需要注意，在组织学生进行整本书阅读教学活動的时候应起到引导作用，与学生进行有效沟通，把握学生的阅读基础，在必要时为学生提供帮助，从而助力学生阅读能力的有效提升。

（二）强调自主选择

名著整本书阅读教学对学生的自主阅读能力提出一定的要求。因此，语文教师要鼓励学生自主选择名著展开整本书阅读，从而激发学生的阅读兴趣，全身心地投入名著阅读活动，充分展现学生的主体性。与此同时，语文教师不应限制学生对名著书目的选择，而是为学生提供有效支持，以满足学生的阅读兴趣与关注点，从而持续提高学生的阅读水平，感悟名著中的文化力量。

（三）阅读过程指导

初中语文名著整本书阅读活动的开展，在一定程度上要求教师高度重视学生的阅读过程，加以耐心指导，从而帮助学生进行深层次的名著阅读。为此，语文教师有必要在整本书名著阅读过程中为学生提供相应的指导，如导读和任务驱动、读前设问等方式帮助学生梳理文章内容；复述故事，让学生准确把握文中人物的关系。语文教师还可以事先为学生提供有关作者生活背景的相关资料，为学生进行高质量的名著整本书阅读奠定坚实基础，推动整本书名著阅读活动顺利进行。

三、 初中语文名著整本书阅读教学中存在的问题

（一）名著阅读偏功利性

从考试结构进行分析，涉及名著阅读的内容较多，因而语文教师应为学生提供更多的名著阅读时间以及课外阅读资料，从而丰富学生的阅读精神境界，在考试中获得较好的成绩。但从这一角度出发，学生会带着一定的功利性进行名著阅读，并没有深度理解名著中的人物、性格以及故事情节，进而不能准确掌握名著阅读的真正价值。初中阶段的语文课程内容、形式多样，但在有限的时间内想要学生掌握更多的知识并不合理，多数学生可以在课余时间进行自主阅读。而多数语文教师往往以导读的方式要求学生完成快速阅读，不利于学生良好阅读习惯的养成，从而影响学生名著阅读教学效果。

（二）阅读呈现随意化

名著能够流传至今，一方面是因为其中有着极为深刻的思想与文化内涵，另一方面对促进学生的成长有重要作用，能够发挥育人价值。由于现代网络的发展与普及，多种形式的文化内容出现，直接影响着学生的价值观与阅读方式，导致在阅读内容选择上更为随意化。针对这一现象，语文教师有必要加强对学生的阅读指导，避免学生在思想观念上发生偏差。同时，大部分的学生习惯采用跳跃式阅读的方式来获取想要的信息，对待整本名著很少投入大量的时间，进而无法掌握名著的精华。此外，初中生面临着繁重的学业，没有过多的时间阅读名著，且没有健全的阅读目标作为支撑，这也使得学生在阅读中并不能形成良好的阅读习惯，阅读更为随意。

四、 初中语文名著整本书阅读教学新思路

在初中阶段实施语文名著整本书阅读教学能够有效整合学生思维，提升学生的阅读能力，训练学生的思维逻辑，帮助学生形成高效的阅读习惯。在组织学生进行名著整本书阅读活动之前，语文教师应以培养学生的语文学科核心素养以及综合能力等为根本，向学生灌输进行整本书阅读的重要性，使学生能够在阅读的过程中全神贯注，深挖名著背后的故事与创作背景。另外，语文教师也要根据名著的内容、学生阅读兴趣等为其设计科学、合理的阅读教学方案，使学生在对应的活动中加强自身思维、方法、能力等训练，利用名著陶冶学生情操，增强学生的阅读水平，收获理想层次的名著整本书阅读教学成效。

（一）发挥课本教材优势

初中语文名著整本书阅读活动的开展与传统的语文课堂教学有很大差别。为此，语文教师应当充分发挥课本教材优势，不能使用传统的讲解式教学方法，而应注重增强学生的阅读体验。语文教师利用课本教材，为学生传递有效的阅读方法，能够进一步调动学生的阅读积极性，加深学生对名著的阅读兴趣，使得语文名著整本书阅读达到教学目的，增长学生见识。

以人教版七年级语文教材为例，其中涉及我国经典名著《西游记》，语文教师以此为基础，在开始正式阅读教学之前进行名著导读。在此过程中，学生的阅读兴趣得以有效调动，从而在导读中对接下来要进行的名著整本书阅读内容有一个基础性了解。此外，语文教师还可以结合教材内容为学生设定对应的问题，让学生带着问题进行阅读，并找到答案、回答教师的问题，在实施名著整本书阅读活动的过程中，能够有效增强学生的自主阅读能力，推动学生展开深层次阅读。另外，在阅读课堂上，语文教师也可以根据学生的阅读情况创建交流分享会，鼓励学生大胆表达对名著中故事情节、人物形象的理解，进而不断展现学生的主体地位，提高名著整本书阅读效果。

（二）阅读呈现随意化

初中语文名著整本书阅读教学的高效开展与运行对语文教师提出更高的要求，教师不仅要具备长远发展的眼光，立足整本书选择阅读资源，并为学生选择合理的阅读资源，有效调动学生对名著的阅读兴趣。只有让学生对名著整本书阅读产生更多的兴趣，才能为高质量开展名著整本书阅读活动奠定良好的基础。语文教师应合理利用互联网、日常生活体验等多种方式对名著导趣资源进行合理筛选，让学生在名著整本书阅读中表现出更多的探究与阅读意愿。此外，语文教师也应对名著主题、内容、学生的内在需求等加以考量，对充满生活化的导趣资源进行分析，并对名著同名的影视剧片段、作者以及生平介绍等资料整合，制作成多媒体课件，以生动的演示加深学生对名著整本书阅读的理解，进一步激发学生的阅读兴趣。

比如，在人教版语文教材八年级上册名著《昆虫记》科普作品阅读中，语文教师可以立足整本书对导趣资源进行选择，将作者的人生经历、对昆虫进行一生的研究等资料以多媒体课件的形式展现在学生面前，加深学生记忆。语文教师为学生播放各类昆虫的图片，要求学生细致观察，并大胆说出每种昆虫的名字。在这样的教学方式下，学生的学习兴趣得到有效激发。教师紧接着为学生设计导趣问题“这些昆虫有哪些特征、习性呢？昆虫到底有什么魅力呢？作者为什么愿意投入一生的时间？接下来让我们来探讨一下！”在课件以及问题的引导之下，学生能够在生活化的导趣资源中找到名著的生活气息，并结合个人的生活经验，进行后续的名著整本书阅读。通过选择与学生日常生活息息相关的阅读资源，能够对学生起到积极作用，进而在名著整本书阅读中投入更多精力，真正达到以趣促读的目的。

（三）构建生动的阅读情境

初中学生对趣味性、互动性较强的阅读内容表现出更多的兴趣。语文教师应根据实际为学生积极构建趣味性的阅读情境，为名著整本书阅读的顺利进行提供必要保证。又因为大部分的名著在阐述故事与内容上有着极强的情境性，從而使学生在阅读的过程中可以展开无限畅想，与作者产生情感上的共鸣。语文教师在创建阅读情境之后，也要为学生合理布置阅读任务，使其在阅读活动中发挥个性，使名著整本书的阅读氛围更为活跃，带给学生一场独特的阅读享受。学生的阅读过程更为顺畅，每一位学生成为课堂的参与者、实践者，加深对名著结构、内容的深刻理解，促进语文核心素养的有效提升。

例如，初中《语文》七年级上册“皇帝的新装”一课，节选自丹麦童话作家安徒生的《安徒生童话故事选》。在组织学生阅读该部分内容时，语文教师在要求学生以小组合作的方式对故事内容进行配音、情境表演等，从而彰显学生的表演才能，加深学生对名著的理解。对不同的学生而言，在人物形象与扮演角色选择上有着不同观点，比如有的学生喜欢扮演穿新衣服的皇帝，还有学生喜欢扮演测试人智商的骗子。骗子给皇帝一件“看不见”的衣服，获得大量的金银财宝，皇帝穿着这件衣服走在大街上，却没有人敢揭穿这一事实，最终由一名天真的孩童指出皇帝没穿衣服的事实。在整个故事演绎中，学生因在阅读中掌握各个人物的体态、表情以及语言，生动地再现名著故事情节，可以使学生在详细把握名著内容的基础上体会故事的深刻内涵，对名著整本书阅读活动有更为独到的见解，这对学生的语文核心素养提升意义重大。

（四）创建读写结合阅读模式

不管是我国文学名著还是外国文学名著，都表现出结构巧妙完整、语言丰富、情感深厚等共同点，能够带给学生心灵上的巨大触动，延伸学生的学习视线。但对不同层次的学生而言，养成的阅读习惯也各不相同，语文教师如何发挥名著整本书阅读的有效性、科学性，激发学生阅读兴趣，使学生在阅读活动中感受到文章的思想内涵才是进行名著整本书阅读的重中之重。对此，语文教师可以利用读写结合的优势，串联阅读与写作，为学生搭建良好的阅读桥梁，在写作中梳理名著阅读逻辑，生成个人感悟。而后，学生在重复阅读书籍中也能够产生不同的思想感悟，与前者进行对比，能够更好地促进学生思维认知能力以及阅读理解能力的提升，达到名著整本书阅读的教学目的。

在人教版教材《语文》八年级上册“藤野先生”文本学习中，语文教师为保证读写结合阅读的有效进行，以教材为基础设定名著整本书阅读书目，主题设定为“人物特征”。语文教师应在阅读教学活动中以读写结合的形式鼓励学生体会文中隐藏的情感，并带领学生对文中的重点词句进行详细标注，如“东京也无非是这样”“实在标致极了”“大概是物以稀为贵吧”等，从而让学生对作者鲁迅在文本中使用讽刺性用语的目的有所了解，而后围绕主题进行思考。语文教师可以组织学生进行《简·爱》名著整本书阅读活动。该书中主要描述来自社会下层受到虐待的、平凡的女子对自由与平等的渴望与追求，感受作者的创作情感。由于之前学生已经初步了解并尝试运用读写结合的方式进行阅读，为此在接下来的名著整本书阅读活动中，教师可以发挥学生的主体性，利用相同的方式重点标记《简·爱》一文中优美的词句，摘录其中描写简·爱人物性格的内容，并以自己的方式理解文中的对白，持续加深对文本的认知与理解。当学生在进行名著整本书阅读活动的时候，语文教师也要扮演好引导者的角色，并要求学生在完成阅读之后从整体角度分析情感内涵，为学生布置读后感作业，为什么简·爱只有在罗切斯特残疾、破产后才和他在一起？她真的得到平等了吗？引导学生带着问题深挖简·爱的爱情观，对文学名著的情感有深层次的理解，升华个人思想境界，不断提高学生的阅读理解能力与写作能力，促进学生的个人成长。

（五）开展名著整本书阅读活动

对初中语文教师而言，在进行名著整本书阅读教学的时候，应具备全面的、系统的思维，积极开展名著整本书阅读活动，从而不断提高学生的语文核心素养，使学生在阅读的同时训练个人的逻辑思维能力、阅读能力以及知识梳理能力，逐渐养成一个良好的阅读习惯。借助名著整本书阅读活动能够有效改善学生的不良阅读观念，为学生营造浓厚的阅读气氛，使其在名著整本书阅读活动中收获更多快乐。

比如，在《三国演义》整本书阅读活动中，语文教师为保证活动的顺利进行，可以运用新颖的多媒体技术为学生播放一些经典片段，在视觉、听觉中刺激学生的大脑，使学生能够全身心地投入到整本书的阅读活动中。当学生在观看视频的同时，语文教师提出问题引发学生思考，如“你认为原著作品好还是影视作品好？”使学生真切感受到文学作品中的深刻内涵，进而增强学生的情感体验。除此之外，为进一步调动学生的阅读积极性，语文教师可以要求学生以小组合作的形式进行名著整本书阅读，并就其中存在争议的问题加以讨论，得出最终答案，做出总结。随后，学生以情景再现的方式对名著中的经典故事情节进行表演。这样可以使学生在亲身参与的过程中理解人物情感，并在生动的表演中锻炼个人表达能力、创新能力，从根本上提升名著整本书阅读教学质量。

五、 结论

在现有的教育模式下，初中语文名著阅读整本书教学模式的创新与优化，需要语文教师积极转变自我教育理念，为学生營造阅读教学氛围，把握对学生的阅读基础与阅读兴趣，为学生构建相应的名著阅读活动。这能够让学生在感受名著魅力的同时，汲取其中的养分，在潜移默化的影响下持续提高人文素养。此外，语文教师在开展名著整本书阅读活动的时候，也要注意让名著“活起来”，为学生营造浓厚的课堂阅读氛围，不断提高学生的综合阅读能力与分析能力，为学生的健康成长打下良好基础。

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