基于核心素养的小学语文微课程开发实践与思考

作者简介：桂海燕（1978～），女，汉族，宁夏银川人，宁夏银川市永宁县蓝山小学，研究方向：语文教育。

摘 要：随着我国教育事业的飞速发展，小学语文教育工作面临着新的机遇和挑战。作为一门重要的语言学科，语文教育质量直接影响到了学生综合素质的培育，因此必须重视小学语文教学改革持续深化。网络信息时代背景下，微课程正在成为小学语文教育的重要素材资源，借助短小精悍的微课程能够帮助学生全面理解语文知识，提高学生学习效率，为增强语文学科育人价值奠定坚实基础。新课程改革强调培育核心素养的重要性，在小学语文教育工作中必须基于核心素养导向，促进语文教学的高质量发展，在挖掘核心素养深刻价值内涵的同时，真正保证语文课程的教学实施效果，为小学语文教育改革的进一步深化奠定基础。基于核心素养的小学语文微课程开发必须开展教研活动提高教师微课程开发能力，基于学情分析不断调整微课程开发思路，紧密联系现实生活增强微课程开发趣味，集结社会资源力量拓展微课程开发主体。

关键词：核心素养；小学语文；微课程开发；实践策略

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0023-05

在新课程改革持续深化背景下，传统语文教育工作面临着新的机遇与挑战，小学语文教育必须重视学生基本学习规律，以行之有效的语文教学改革为基础，帮助学生强化认知体验，提高学生对语文教学活动的参与积极性。基于小学语文教学现状，教师应当做好对核心素养要素的深度挖掘，根据小学生基本学习需求做好相对应的管理和指导，在良好语文教育环境下，促进学生学习能力的进步与提升，真正突出语文学科的育人价值，促进学生学习能力和综合素质提升。作为小学语文教学内容的重要载体，微课程具有较强的多元化特点。在开展语文教育活动时，教师应当关注微课程开发的重要性，能够结合学生实际需求，科学统筹微课程开发，在把握好微课程本身教育价值与作用的情况下，真正突出语文核心素养的内涵，让每位学生都能够不断提升认知体验。

一、 基于核心素养的小学语文微课程开发的必要性

（一）有利于丰富语文教育资源

在小学语文教学中开发微课程资源是丰富语文教学相关素材的重要途径。微课程具有短小精悍的特点，在微课中呈现的知识点更加直观清晰，能够成为小学语文教学的有益补充。通过语文教育中微课程开发带来的积极影响，学生能够转变自身学习态度和认知观念，并且在探究和解决语文学习问题的同时实现知识结构的不断优化。小学生正处在语文知识学习的关键时期，接受的教育和所处的环境与语文学习能力发展息息相关。通过微课程开发带来的积极影响，教师能够根据学生实际学习情况，制订具有针对性的教育措施，并且在微课程中体现学生感兴趣的知识要素。在此情况下，丰富学生学习体验，增强学生知识储备，确保每位学生都能够在微课程的辅助下加强学习认知，真正提高综合素质。

（二）有利于激发学生学习动机

浓厚的学习兴趣是学生学习语文知识的重要推动力。在核心素养导向下的小学语文微课程开发中，教师能够将不同类型的教育元素呈现在学生面前，同時也能够借助微课程这一特殊的教育工具，帮助学生强化语文学习体验，在把握好学生实际学习需求和真实学习状况的情况下，真正带给学生深层次的启发，以语文教育改革为基本导向，促进学生学习能力的进步与提升。小学语文教学中微课程开发是实现语文教育活动拓展与延伸的关键所在。从学生的角度来看，他们能够从微课程中获取学习资源，并且真正发挥自身的想象力和创造力，实现知识结构的创新与优化，并且在成长路上真正强化综合体验由被动向主动转变，以微课程为支持形成正确的学习观念；从教师的角度来看，以激发学生学习动机为基本导向，在关注学生真实需求和实际成长需要的情况下，真正给予学生全方位支持，让每位学生都能够在学习中有所收获。

（三）有利于提高语文课程实效

语文课堂教学效率不高是影响语文课程质量的重要因素。在小学语文微课程开发的同时，要能够将多种类型的微课程融会贯通于日常语文教学活动中，在关注学生基本学习特点、尊重学生客观认知规律的情况下，真正保障语文教育的实施效果，为小学语文课程质量的进一步提升奠定基础。教师质量的影响因素较为多样，除教师对语文知识的解答之外，学生的学习观念和学习表现尤为重要。在以核心素养为导向优化小学语文微课程相关教育素材资源的情况下，学生能够真正保持良好学习状态，有效提高解决问题的能力。根据小学语文微课程教学的相关管理要求及特点，在语文教学各项活动中，学生学习体验与认知更加深入，他们能够真正保持积极愉悦的学习状态，并且增强自身综合能力素养为语文教育的高质量发展提供有力支持和保障。

（四）有利于培育学生核心素养

培育核心素养是新课程背景下小学语文教学的核心任务及目标方向。在语文教育工作中借助微课程带给学生的积极体验，学生能够转变自身学习态度，并且深刻感知微课程的独特魅力。在教师的积极推动与促进下，学生学习能力发展才能得到进一步保障，通过对核心素养的有效渗透，促进学生学习效果的进步和提升。面对现阶段学生基本学习特点和相关学习表现，教师能够在微课程中体现与核心素养相关的各个要素，无论是语言能力还是思维能力等其他各项培育要求都能够得到顺利落实。在小学语文微课程的积极影响下，学生学习状态才能得到进一步调整，语文学习能力与认知体验更加深入。

二、 基于核心素养的小学语文微课程开发面临的问题

（一）教师微课程开发能力有待提升

教师是小学语文课程教学活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人。现阶段关于小学语文课程开发的各项活动中，许多教师表现出的教育能力素养相对薄弱，教师大多只是强调自身对学生的基本要求，而忽略了对课程开发各项工作的优化设计，没有真正考虑到微课程本身不可替代的教育价值，这就影响了微课程的开发效果。实际上，语文教育本身对学生语言能力和综合素质有着较高要求，但是目前关于微课程的相关教学管理机制内容的优化，教师对微课程的重要性认知不清晰，对微课程开发的活动组织及参与相对薄弱，这在一定程度上影响了微课程的实际开发效果。在教师的影响下，小学语文课程中微课程资源的实际开发无法满足预期，小学语文教育的实施效果同样受到影响。

（二）微课程开发思路缺乏合理创新

在小学语文微课程开发各项活动中，教师大多只是按照传统教育模式以及微课程开发的思路，对微课程材料的设计制作提出要求，而缺乏较为先进的创新理念，大多只是围绕基本语文知识点对微课程的设计和制作提出要求，而忽略了课程本身的多元化特点以及教育价值。这样一来，学生学习认知与体验不深入，他们很难在微课程开发中进一步提高综合素质。对微课程的开发利用应当具有较强的针对性和挑战性，能够结合具体的学习情况以及学生知识需求作出有效调整，无论是对难易度的把控，还是对语文教育核心重点的挖掘，这些都应该在微课程开发中得到体现。但是现阶段关于微课程开发的实际推进仍然较为局限，对微课程的开发思路及策略缺乏有效设计。

（三）微课程相关知识渗透拓展不足

在小学语文微课程开发过程中，许多教师对微课程相应知识点的选择与编排不够严谨，没有真正考虑到学生应当具备的基本能力和素养对微课程的开发和应用未能满足预期。这在一定程度上限制了学生学习能力的发展，影响了微课程的实际开发应用效果。实际上，教师大多强调自身对学生的教育管理，而忽略了学生在看待问题时的相关表现，对微课程的开发没有考虑到现实生活和语文教育之间的内在联系，导致微课程开发的生活化特色不明显，在学生语文知识探索各个环节，没有更好地发挥生活化元素的重要推进作用，由此导致学生学习能力受到一定的限制，在实际学习过程中学生认知与体验不深入。对小学生而言语文课程本身就有很强的生活化特点，教师在对学生进行教育指导的培训环节，忽略了学生的实际学习体验，教学活动设计优化不足，对小学生学习行为指导不够充分，没有真正考虑到不同类型教育知识的内在联系，忽略了生活化教育的有效推进，最终导致学生学习能力受到影响。

（四）微课程开发缺乏多方共同参与

微课程开发本身是一项系统性的活动。在小学语文教育各项工作中，许多教师只是强调自身对学生的指导和管理，而忽略了微课程背后所蕴含的深层次价值与内涵，对微课程的开发与管理未能真正落到实处，对相关活动的组织实施没有进行全面優化。这样一来，学生认知和体验容易受到影响。在语文知识探索中，学生综合素质同样容易受到一定的限制。对小学生而言，语文课程本身具有很强的探究价值和趣味，在实际学习过程中，他们容易受到外部环境的影响。但是目前教师在微课程开发方面只是从语文课程的角度出发，选择相应的微课程资源，而忽略了其他层面教育元素的渗透，没有真正考虑到教育主体的不断发展需求。比如，在理论和实践相结合方面，许多教师只是考虑到自身对学生的要求而忽略了本地区独有民俗文化的重要作用，对独具特色的地方文化渗透不充分，没有做好与民间艺术传承人之间的沟通，导致不同类型教育素材无法得到充分利用。

三、 基于核心素养的小学语文微课程开发的基本原则

（一）遵循因材施教原则

因材施教是小学语文教育的基本要求，同时也是小学语文微课程开发的基本原则。因此，必须考虑到小学生语文学习的基本状况，做好对微课程开发各项活动的优化设计。在遵循因材施教基本原则的情况下，做好对小学生的科学管理，真正突出因材施教的特点，在尊重学生个体差异、做好对学生成长过程监测的同时，真正提高微课程开发的实际效果。开发微课程资源需要关注学生所掌握的基本知识，并且根据学生语文学习状况作出适当调整，让每位学生的实习需求都能够得到第一时间的反馈，并且转化为教师开发微课程资源的主要依据。因材施教意味着教师需要做好对学生语文学习状况的整体分析，从学习能力、学习方法、学习态度等各因素着手，对微课程的难易度选择、知识点编排作出适当调整真正体现学生应当具备的基本能力素养，使得微课程开发具有更为明显的目标导向特点。

（二）遵循循序渐进原则

小学语文微课程开发必须遵循循序渐进的原则，真正尊重小学生的客观认知规律在知识点编排方面做到由易到难，逐步加深学生对语文知识的理解，并且在把握好语文教育核心知识内容的同时，真正提高学生的学习能力，让学生语文学习状态得到及时调整，为增强学生综合体验奠定坚实基础。遵循循序渐进原则，教师需要在语文课程教育中关注学生基本学习状况和认知规律。在开展语文教学各项活动的同时，进一步帮助学生调节学习状态、提高学习能力，真正做到循序渐进地启发学生的联想和思考。在解决问题的同时，教师应给予学生充分支持和帮助。这样一来，学生才能够在学习中有所收获，并且在解决问题的同时有效实现个性发展，能够适应微课程开发的各项要求。

（三）遵循开放自主原则

开放自主的环境对学生语文学习的积极促进和推动作用不容忽视，因此需要考虑开放自主外部环境的建构，在小学语文微课程开发中真正创造自主开放的学习空间，既要体现学生的基本差异；同时也要考虑到教师教学设计的重要性，认真听取学生的反馈，尊重学生的认知规律和实际学习需求，以提高微课程开发的实际效果。关于微课程开发的活动设计与组织需要，与学生学习情况相对应，在把握好学生自身学习规律的情况下，听取学生作出的意见和反馈，鼓励学生参与微课程的开发与探索，在微课程制作之前广泛收集学生的反馈，鼓励学生将自身感兴趣的微课程类型作为互动交流的主要内容，并且在收集学生意见的同时，进一步调整微课程开发的思路和针对性。

（四）遵循素养导向原则

全面培育核心素养是小学语文教育的重要任务和方向，在小学语文微课程开发方面，同样需要体现核心素养的重要价值和作用，从基本学习需求和认知规律出发，对核心素养的培育作出创新，真正体现学生自身学习状况，有效关注学生的个性发展需求，真正落实核心素养的相关培育目标，确保微课程本身能够适应培育核心素养的各项要求。教师应当考虑到语文教育背后蕴含的深层次价值与内涵，在遵循核心素养为基本导向的情况下，创新语文教育，把握学生基本的学习需求，充分尊重学生客观认知特点，在核心素养价值内涵得到进一步呈现的同时，让学生能够养成良好学习习惯，并且有效增强学生的认知和感受。对语文教育的教学创新与改革必须与微课程开发相结合，真正体现学生语文学习特点，做好对学生成长过程的监测，在体现语文教育核心价值内涵的情况下，给予学生全方位支持，让语文课程真正成为学生综合能力提升的动力。

四、 基于核心素养的小学语文微课程开发实现策略

（一）开展教研活动提高教师微课程开发能力

全面加强教师微课程开发能力培养是促进小学语文微课程开发整体质量提升的关键，因此必须考虑到教师队伍建设的重要性。通过对教师的培训，管理帮助教师掌握微课程开发的基本能力素养，并且有效突出教师在微课程开发中的核心作用，真正满足小学语文教学中微课程应用的实际需求。校园活动作为师资建设的重要形式，其实施效果直接影响到了小学语文教师微课程开发能力的培养状况，借助小学语文教研活动平台，学习先进的微课程开发理论，并且与其他语文教育工作者相互交换经验，在一定程度上保障微课程开发能力的持续强化。教研活动设计需要与微课程开发相适应，结合微课程开发的主题，促进教师之间的互动交流，并不断进行深入探讨，既要关注微课程开发的基本方法，同时也要重视先进理念的渗透，以保障微课程开发的实际效果。此外，开展教研活动还应打破时间和空间的限制，利用网络信息技术促进教研活动参与范围的不断扩大，借助多种形式的教研活动，给予教师更加科学全面的指导，确保教师能够胜任课程开发的各项工作。

（二）基于学情分析不断调整微课程开发思路

学情分析是微课程开发的重要前提和基础，只有充分关注小学生语文学习的实际情况，才能增强微课程开发的实际效果。因此，教师需要关注学情分析并且及时调整微课程开发的具体思路，在尊重小学生客观认知特点和真实学习规律的情况下，真正做好对学生的科学指导，在微课程开发中能够充分重视学生的真实反馈，强化微课程开发的针对性。关于微课程的实际开发与应用需要考虑到学生在接受教育时的相应反馈，从基本语文教学要求出发，选择与学生实际学习情况相对应的微课程开发思路。比如，尝试将不同类型教育方法与微课程开发相适应，围绕特定知识点选择恰当的指导方式和手段，通过创设情境等形式，增强学生语文学习体验，并且在微课程开发中体现情境教学的核心价值及内涵，促进学生的语文学习，进一步提升学生语文学习能力。

（三）紧密联系现实生活增强微课程开发趣味

現实生活和语文教育之间有着深刻的内在联系，教师应当考虑微课程开发和现实生活之间的关联，从基本的生活经验着手选择适合学生的指导手段，并且在尊重学生客观认知规律的同时，真正做好对微课程的整合与利用，以现实生活为基础增强微课程开发的针对性，让语文知识重点能够以生活化的形式呈现在学生面前。全面推进语文教育中的微课程开发，需要关注学生的现实生活经验以及所处的成长环境，从基本的生活化教育元素出发，组织适合学生的指导活动；在体现学生基本学习状况和实际学习表现的同时，做好微课程的科学应用，让每位学生都能够在学习中有所收获，并且在解决问题的同时真正实现个性化的成长。生活化素材的利用需要考虑到具体的生活案例和贴近生活的教学场景，将生活中的真实事件与语文知识相结合，利用生活元素引发学生的思考和联想，让每位学生都能够在接触微课程的同时真正产生联想与共鸣，尝试运用微课程中接触到的语文知识，解决生活中的实际问题。

（四）集结社会资源力量拓展微课程开发主体

小学语文微课程开发不是一蹴而就的，需要关注小学生基本学习状况以及微课程本身的教育价值。在微课程开发中，借助社会资源做好微课程开发的新尝试，真正拓展微课程开发工作主体，促进小学生语文学习能力的进一步提升。对微课程的开发利用，需要与学生实际学习情况相对应，同时也要考虑到学生基本学习状况和实际学习需求，真正关注学生客观认知特点，做好对学生成长过程的动态监测，真正基于学生实际学习感受给予学生充分的关注，让每位学生都能够在学习中增强认知体验，并且在解决问题的同时有效实现个性化的成长。此外，微课程开发还应考虑到跨学科的重要价值。比如在小学语文教育中渗透德育，借助红色文化纪念馆作为拍摄微视频的场景，并且邀请相关讲解人员对红色文化进行讲解，通过这样的方式拓展微课程的开发主体，增强语文教育的多元化特点。

五、 结论

综上所述，基于核心素养导向下全面优化小学语文微课程资源开发是保障语文课程整体质量的关键，也是促进小学生综合素质全面提升的前提和基础。教师应当格外重视微课程的重要育人价值和作用，做好对语文教学改革的创新优化，从小学生基本学习规律着手选择适合的指导方式，在尊重学生客观认知规律的同时，真正给予学生科学全面的指导，让每位学生都能够在微课程资源探索中强化认知体验，并且以信息化教学改革为导向，促进小学语文教育现代化的发展。

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