引导幼儿“玩中学”“疑中学”的策略与方法探究

作者简介：曹岳（1985～），男，汉族，陕西西安人，西安市第二保育院，研究方向：课程建设。

摘 要：游戏教学活动作为幼儿园开展教育工作的重要方式，一直以来都是促进幼儿个性化发展的重要教学环节。游戏化教学模式的教学本质即为让学生在“玩中学，疑中学”，使学生能够在游戏中提高个人的认知水平。教育工作者想要发挥“玩中学，疑中学”教育策略的作用，还需真正了解学生的身心发展规律，在教育活动中合理穿插游戏环节，使幼儿既能够以放松状态投入游戏过程，又能够真正吸收知识，提高个人的认知程度，得到全方位的成长。

关键词：幼儿；玩中学；疑中学；策略与方法

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0147-04

在幼儿园的教育活动中，游戏是必不可少的环节。想要更好的展开游戏互动环节，教育工作者还需真正释放幼儿的天性，提高幼儿的想象力和创造力，让幼儿能够在“玩中学，疑中学”。文章通过分析幼儿在“玩中学，疑中学”的教育策略，希望能够起到开发幼儿智力和促进幼儿全方位成长的目的，让幼儿可以在游戏化的活动中真正培养个人的认知能力、科学素养和社会适应性。

一、 “玩中学，疑中学”教育策略的特点

（一）自愿性

在幼儿园开展教育活动的过程中，为了能够创设具备幼儿园特色的游戏化活动，教育工作者需强调自愿性。教师不能强制要求学生参与相关游戏活动，想要让幼儿在“玩中学，疑中学”，就必须让幼儿自主参与相关游戏活动，让幼儿可以按照个人的喜好，遵从内心的指引，选择相关游戏角色或者参与相关游戏活动。幼儿教师也要尽可能地为幼儿提供更多的游戏场景、游戏材料、游戏资源，让幼儿可以充分释放天性，在自愿的前提之下完成相关探究过程。

（二）自主性

幼儿园在开展相关教育活动时，通常都带有一定的游戏性特质。游戏活动可以吸引幼儿的注意力，让幼儿可以拥有更多的联想空间。教育工作者想要让幼儿在“玩中学，疑中学”，就必须在组织游戏活动时尊重幼儿的主观能动性。教育工作者需要掌握幼儿的自主性特征，为幼儿提供更多的自主探究机会。教育工作者不能一味灌输知识，要以启发的方式让幼儿展开联想，充分发挥个人的创造能力。在参与相关游戏活动的过程当中，鼓励幼儿与他人互动，与教师互动。教育工作者要先了解幼儿的兴趣爱好，才能够在开设游戏活动时引入趣味性资源，贴近幼儿实际生活，引导幼儿完成动手操作过程，从而满足教育工作自主性的要求，让幼儿可以自主探究知识，并在该过程中提高个人的自主学习能力，为将来的长远发展奠定基础。

（三）不确定性和随意性

幼儿的心理和认知发展相对稚嫩，也正是这种不成熟，会导致他们在参与各项活动时无法自控。教育工作者如果想要借助游戏教学模式，让学生在“玩中学，疑中学”，就必须把控这种不确定性和随意性，要尽可能地引导幼儿熟悉规则，要保护幼儿的人身安全。在规则设定方面，要了解幼儿的思想特点、行为规律，让幼儿更容易遵守规则。同时，教育工作者也可根据幼儿在活动中的表现，调整规则内容和教育引导形式。教育工作者也要为学生提供一些非限制性的时间段，比如可以利用某个时间段让幼儿参与喜欢的动画片观看活动，使幼儿能够劳逸结合。通过把控教育过程的不确定性和随意性，合理设计相关教育活动，也可更好地满足学生的需求，促进学生的长远发展。

二、 在“玩中学，疑中学”的重要性

（一）能够促进幼儿身体的健康成长

幼儿时期也是幼儿身心发展的初始阶段，该时期幼儿的身体发育速度极快，教育工作者在引导幼儿在“玩中学，疑中学”时，可以促进幼儿的健康成长。幼儿教师可以穿插相关游戏活动，丰富幼儿的学习日常，让幼儿有机会锻炼肢体的协调性，提高身体的灵活性。在开设相关游戏活动时，幼儿教师可以根据幼儿当前的生理需求，调整任务的难度，使幼儿的身体得到锻炼，也让幼儿在潜移默化之中强健体魄，提升身体的素质水平。

（二）能够提高幼儿的认知能力

在引导幼儿参与游戏活动的过程中，幼儿教师可以根据幼儿的需求来营造浓郁的探究环境，让幼儿独自完成游戏活动，或者与他人协助进行合作过程。在该过程中，幼儿能够全身心投入其中，并且收获更多的知识，提高个人的认知能力。比如，在区域游戏活动中，幼儿教师可以利用五颜六色的手工纸让学生发挥想象，进行手工操作。幼儿可以在该过程中借助相关工具，制作胡萝卜丝、黄瓜丝、彩虹条、小动物等图案或者立体图形，每一个幼儿的天性、性格特点、认知程度不同，最終创作的成品也会千差万别。幼儿教师可以借此来传授知识，提高幼儿对不同事物的认知程度和理解力，引导幼儿在“玩中学，疑中学”可以达到丰富幼儿知识面以及提高幼儿认知程度的目的。

（三）可以增强幼儿的交际能力

借助游戏类的教育形式可以让幼儿在集体氛围当中探究知识，提高个人的人际交往能力。幼儿需要通过和同伴的交流，协商游戏角色的安排形式，或者商议如何完成相关学习任务，从而成功达成目的。幼儿也可在该过程中学会关爱他人，和他人分享工具，在产生矛盾时通过交流和沟通成功解决问题。这种人际交往的训练对幼儿而言十分具有必要。想要让幼儿更好地在“玩中学，疑中学”，还需使幼儿参与更多的合作游戏，让幼儿学会就某一个目的和他人正常交流与沟通。这种能力是学生今后深度探究知识以及参加社会工作中必备的一种技能，对学生今后的长远发展影响极大。

（四）促进幼儿的社会性发展

幼儿园的相关游戏活动可以在联系实际生活的过程当中提高学生对生活中事物的认知程度。在相关游戏环节，幼儿教师可以让幼儿自主发挥，加上学生自身的想象和创造，让幼儿能够全面发展，在思维和想象力方面有更加开阔的发展空间。相关游戏活动还能够达到促进幼儿社会性发展的目的，就拿角色扮演类的游戏来说，教育工作者可以在游戏活动区域中为幼儿提供各种理发道具，让幼儿回忆在理发店中理发师的各项操作，幼儿可以通过角色扮演完成操作过程，感受他人劳动成果和自身的关联，体会到劳动的不易，同时也能够对社会中的相关职业有着更深的认知程度。在该过程中，教育工作者需要注意维护幼儿的人身安全，尤其是在使用一些相对锋利的工具完成游戏时，更要削弱工具的危险性，保障幼儿的安全。借助游戏化的教育手段，能够使幼儿站在他人的角度思考问题，感受父辈的辛劳，了解社会中相关角色的特点，这对学生今后社会性发展而言颇有助益。

三、 引导幼儿在“玩中学，疑中学”的现实阻碍

当前部分教育工作者个人的教学能力有限，对信息技术和一些新颖教具的应用形式并不了解，导致在创造游戏环境时未能为幼儿提供更加丰富的资源，为幼儿营造良好的游戏场景，幼儿在参与游戏环节时往往也缺乏积极性和投入度。当前部分幼儿园的教育资源有限，比如室外硬件设施不齐全，无法为每一位幼儿提供充足的玩乐空间和游戏工具，因而也很难达到让幼儿在“玩中学，疑中学”的目的。部分幼儿园教育工作者在授课时教学理念相对落后，教育实践时更多地以传输理论知识和利用现有教育工具为主，并未通过创新游戏形式，提供丰富游戏工具，让幼儿在玩乐中学习，丰富认知程度。所以这些也都是教育改革过程中的现实阻碍，需要相关教育工作者以及教育人员加以重视。

四、 引导幼儿“玩中学，疑中学”的策略与方法

（一）创造幼儿感兴趣的游戏环境

想要真正达到让幼儿在“玩中学，疑中学”的目的，幼儿教师就必须尊重每一位幼儿的个性差异，了解幼儿的性格特点，要尽可能地丰富游戏元素，为幼儿创造感兴趣的游戏环境。所谓兴趣是最好的老师，创造良好的教育环境，让幼儿参与到游戏过程中，幼儿才能够收获快乐，并在该过程中保持浓厚的专注度和学习热情。幼儿园所开设的一系列游戏化课程必须兼具趣味性和教育价值，要让幼儿在忘我地投入其中时，能够明白各种道理。所以为幼儿塑造良好的游戏环境非常重要，幼儿园需要避免传统一味以室内环境为主的教育模式，限制学生的自由成长和发展，幼儿园可以在室外开设更多的游戏场地，让幼儿能够在亲近自然的过程当中拥有发现问题的眼睛和更强的感受能力。同时，幼儿园也可和社会相关组织机构建立联系，尽可能地让幼儿在安全的前提之下接触社会环境，了解各行各业的工作情况，让幼儿能够拥有一个更加外放的性格，并且可以具备社会生活观察能力，幼儿在学习知识和了解事物时也能够拥有更加开阔的视野。幼儿园可以定期让幼儿在户外开展一些运动类的小游戏，让幼儿能够在玩乐当中提高身体素质水平，真正达到让幼儿在“玩中学，疑中学”的目的。幼儿园也可与幼儿所在的相关社区建立联系，给幼儿提供一些了解社会职业的机会，让幼儿在实践参观的过程中接触社会，提高个人对社会的认知程度，能够真正在“玩中学，疑中学”，在学习中产生困惑，并且得到解答，以此来收获更多的知识，养成良好的学习习惯。

（二）整合幼儿园的各种教育资源

教育工作者在引导幼儿完成游戏活动时，一定要调用幼儿园当前拥有的各类教育资源，丰富的教育资源也是吸引幼儿投入到游戏活动的关键。如果资源过于单一，幼儿很可能在一段时间的摸索之后就丧失了探究兴趣。幼儿园可以整合各种教育资源，以丰富多样的形式呈现资源内容。教师也可组织幼儿到生活场所当中收集废旧品，以“变废为宝”的方式创设新型游戏活动。如旧的塑料瓶、废旧的报纸等，都可以作为创新性作品的基础材料。另外，幼儿园需要尽可能地优化园区现有的基础设施，通过完善各项硬件设施，来满足学生的玩乐和游戏需要。比如，可以设置户外滑梯、户外轮胎等一系列的设备，让幼儿在户外时能够丰富个人的游戏体验过程。由于幼儿园的幼儿人数较多，相关硬件设施必须满足幼儿的游戏需求，所以一定要尽可能地扩建游戏场所，根据招生比例来设置设施内容，让幼儿能够充分享受幼儿园中的教育资源，真正达到在玩中学的目的。幼儿教师在开设各项游戏活动课程时，也能够将各类教育知识和现有游戏场所中的教育资源整合在一起，让幼儿能够挖掘感兴趣的事物，能够在制作多种多样工艺品的过程当中丰富知识面。幼儿教师也可利用生活中的一些常见物品来制作创新性教具，达到吸引幼儿注意力的目的。教师需要根据幼儿的反馈调整相关资源、丰富相关资源，从而提高教育质量。教师也可科普更多的知识内容，让幼儿可以在玩乐中学习，能够享受学习的快乐，而非感受学习的压力。比如，在中国共产党成立一百周年的时代背景之下，幼儿园为了能够进行良好的爱国主义教育，可以鼓励幼儿利用各种废旧的材料制作国旗或者爱国工艺品，让幼儿能够在实践操作和游戏过程中拥有爱国情怀。幼儿园也可借助现代多媒体教学工具，让幼儿能够观看更多的爱国视频，使幼儿的身心受到熏陶；然后再引导幼儿完成相关游戏活动，如演唱国歌、角色扮演等，使幼儿能够在玩乐当中学习知识，受到情感熏陶，成长为人格健全、拥有爱国之情的祖国接班人。

（三）培养幼儿的探索和体验精神

游戲活动本身具备一定的特殊性，教育工作者需要让幼儿在玩乐当中体验冒险过程，拥有探究精神和体验精神。这种参与游戏的过程同时也是培养幼儿专注力的过程。专注力是学生高效学习知识的必备素养之一，所以幼儿教师可以借助相关游戏活动来培养幼儿的探索和体验精神，让幼儿在拥有浓厚好奇心的前提之下进行知识的探索，获得更多的学习和成长收获。比如，在科学活动当中，幼儿教师可以提出一个观点，让幼儿进行实践。如果把我们的头发和气球摩擦，然后再接触一些碎纸片，会发生什么现象呢？幼儿教师可以通过示范，让幼儿了解科学现象，产生好奇心，然后通过实践操作，在玩乐当中观察科学现象。幼儿教师可以让幼儿在体验的过程中学习知识，感受不同物体间的吸引力。对幼儿学生而言，学习高难度或者相对深奥的知识会存在较大阻碍，所以在该阶段，幼儿教师开展游戏教学的主要目的在于培养幼儿的探索精神，让幼儿在体验的过程中产生学习兴趣，为幼儿今后的深度知识探索埋下一颗种子，让幼儿可以在游戏活动中体验到新鲜感和快乐，享受游戏和学习的过程。设置探究性的游戏活动能够使幼儿在玩乐当中增长见闻，在产生疑惑的过程当中去进一步实验，从而得出相应的结论，提高个人的问题分析和解决能力。又如，幼儿教师可以鼓励幼儿种植一些简单的植物，让幼儿在观察植物生长过程的前提之下，感受生命的奇妙和伟大，让幼儿能够拥有正确的生命观。幼儿教师也可让幼儿在该过程当中阐述个人的疑惑，得出个人的结论，这也是一种科学探究的方法，可以帮助幼儿养成良好的学习习惯。这种教育活动能够以游戏的方式让幼儿快速成长，幼儿在亲身体验的过程中能够探索大自然的奥秘，了解生活中的科学现象，从而在玩乐当中收获知识，丰富知识储备，提升自身的探究和体验精神，真正在“玩中学，疑中学”，并且在玩乐当中感受学习的快乐。

（四）利用信息技术丰富游戏活动开展形式

现代信息技术在教育中的融入度变得越来越高，教育工作者在开展游戏活动的过程中也可借助信息技术，从而丰富游戲活动的开展形式，为游戏提供更多的资源和创造更多的可能性。当前社会环境发生了极大的变化，信息技术在各行各业中的融入度越来越高，开展教育工作也需借助高科技技术，让学生能够适应信息环境，在完成游戏活动和相关任务的过程中，幼儿也能够更具积极性。幼儿教师要通过对传统游戏形式的创新，让信息技术能够更好地融入游戏场景。比如，幼儿教师可以利用多媒体教学工具，为幼儿展示更加真实的游戏环境。幼儿教师可以在讲述游戏规则时利用信息技术，播放游戏讲解视频，从而增加幼儿对规则研究的兴趣程度。幼儿教师也可利用一些游戏软件、智能小机器人等，让幼儿能够在展开游戏活动的过程中更具专注度。这些高科技技术可以为游戏活动的开展提供更多可能性，幼儿教师可以根据幼儿的需求和兴趣爱好，充分利用信息工具，促进幼儿的健康成长，让幼儿在“玩中学，疑中学”。幼儿教师也可结合3D打印技术，从而创设一些新颖的教具，配合教学过程，让游戏活动拥有更多的资源。想要更好地发挥信息技术的作用，幼儿教师还需提高自身的信息技术操作能力以及对游戏教学的认知程度，要以让幼儿在“玩中学，疑中学”为目的丰富信息技术在游戏活动中的应用形式，使幼儿也能够在信息课堂当中更好地学习知识，丰富知识储备，提高认知程度。

五、 结论

综上所述，为了能够达到引导幼儿在“玩中学，疑中学”的目的，教育工作者还需为幼儿创造感兴趣的游戏环境，为幼儿提供更加丰富的教育资源，让幼儿能够在参与相关游戏活动的过程当中锻炼个人的多方面能力，培养个人的探索和体验精神。幼儿教师也需提高个人的教育能力，善于应用信息技术等丰富游戏开展的形式，让幼儿能够享受游戏的过程，并在游戏环节当中学习到更多的知识。

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