幼小衔接下幼儿语言表达能力培养策略研究

作者简介：商娟（1981～），女，汉族，陕西西安人，西安市高陵区张卜张桥幼儿园，研究方向：幼小衔接。

摘 要：幼儿园的教育内容具有全面性、启蒙性，其中最核心的五大领域是身体的健康和生理发展、社交和情感发展、语言和沟通表达能力、认知和思维发展、艺术和创新发展。这五大领域在不同的阶段对幼儿的发展都起着重要的作用。语言对人们而言是表达情感的一种工具。在儿童的智力开发过程中语言处于训练的中心环节，语言能力是幼儿必须学习的基础能力，同时也是幼小衔接中重点培养的一项能力，在幼小衔接工作有着非常重要的意义并贯穿于整个学前教育阶段。幼小衔接期如果能给孩子正确的教育和引导，将对未来的小学阶段的语文发展和语言表达奠定良好的基础。因此，积极开展和加强语言沟通表达能力将作为幼儿教育研究的重点内容。为此，文章将积极探索幼儿语言表达能力培养的有效策略。

关键词：幼儿教育；语言表达；兴趣爱好

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）22-0163-04

一、 幼儿语言表达能力培养的概述

幼小衔接是一个特殊的学段，如何打破幼小之间学习的壁垒，寻找语言表达的突破口，成为众多教师研究的重点。通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及小学语文新课标进行分析发现，幼儿教育中的“听说与表达”和小学语文教学中的“口语交际”有密切联系。虽然两个学段的教育情况不同，但是教育思想、理念以及指导策略等却是一样的。从幼儿园的角度来分析，教师要落实对幼儿语言表达能力的培养，就需要注重引导幼儿具有良好的倾听习惯，具有对交流和表达的能力与兴趣。幼儿教育五大领域中也对“语言领域”进行了描述，语言领域主要包括听、说、读、写以及演讲等方面的内容，在落实这些内容的过程中，会涉及字母、拼音、语法、语调等多方面。因此，培养幼儿语言表达能力，不仅仅可以为小学阶段的学习奠定基础，还能让帮助幼儿搭建良好的社交关系，也同时能促进幼儿的个性发展、心理健康发展等。

二、 幼小衔接下幼儿语言表达能力的培养策略

（一）轻松自由的语言环境是幼儿语言表达的前提

《幼儿教育指导纲要》明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。首先，为幼儿创设一个宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。随着孩子年龄的不断增长，个体差异明显不同，有的孩子乐于表达，敢于与他人对话，主动积极沟通；有些孩子不善表达，言语较少。在这种情况下，环境起到至关重要的作用。其次，教师应营造一个自由、轻松的语言心态环境，使幼儿在心态上得到精神的松弛與愉悦。教师要尊重且平等对待每一个幼儿，以平和的语态与幼儿沟通，缓解幼儿的紧张心理，降低幼儿的防御心理，在沟通过程中传输积极乐观的信息，培养幼儿乐观向上的心态，鼓励引导幼儿敢于表达。在幼儿表达过程中，教师应细心观察、感知幼儿的心理变化，适时给予赞赏和鼓励，增强幼儿的自信心，从而激发幼儿对语言表达的兴趣爱好，让幼儿勇于向前主动迈出语言沟通的脚步。

教师应多给予幼儿物质上的语言沟通环境，使幼儿参与其中获得体验感与收获感。比如，老师在讲述“夏天”的故事时，可以循循善诱，步步引导学生参与到夏天的话题中，询问幼儿他们在夏天所做的事情有哪些？比如，吃美味的西瓜、吃各种口味的冰激凌、穿漂亮的小裙子、去海边看海等。教师还可以询问小朋友们夏天出现哪些景物呢？比如，荷花、蜻蜓等这些生物都可以锻炼幼儿的思维，幼儿会根据自己的亲身体验，主动参与其中。教师还可以带领幼儿走出幼儿园，到户外环境中对周边事物进行观察，鼓励幼儿用自己的语言描述花朵的颜色、植物的外形等，并尝试对植物的生长习性进行讲述。教师引导幼儿完成户外观察后，可以结合语言领域和科学领域，带领幼儿开展科学小实验，让幼儿用语言描述观察到的现象。例如，教师可以为幼儿示范关于“水的沉浮”的科学实验，在实验过程中让幼儿对物体在水中的沉浮情况进行观察，并让他们将自己的发现用语言表达出来。这样可以为幼儿创设轻松自由的语言能力发展环境，支持幼儿运用语言去表达和交流，而教师要发挥出引导作用，帮助幼儿使用准确的语言进行表达。

（二）丰富多样的字词积累是幼儿语言表达的基础

词是语言中最小的能够独立运用的语言单位，语言的表达需要大量的词汇作为基础。所以在教育教学中，幼儿善于积累运用词汇，拥有大量的词汇有利于语言表达能力的提高。对幼儿来说，积累词汇可以采取多种方式方法，将词汇与趣味性教学相结合，把新词教育和形象的动作、感官练习相结合，幼儿就很容易理解掌握，使幼儿在快乐中学习词汇。比如，学习“射箭”“游泳”“骑马”“跳舞”“旋转”等词汇时，老师可以把词汇与实践相结合，做出相应的动作；在动作的同时进行讲解，也可以运用多媒体借助网络的力量，搜索一下相关的视频图片，以提高幼儿的兴趣，使幼儿能充分感知领悟该词汇。但是由于幼儿所处阶段的特殊性，教师需要不断地重复强调加深幼儿记忆，让幼儿记住的同时并能以洪亮的声音表达出来。这样既积累一个新的词汇又使幼儿开口表达。在表达过程中，老师再加以引导扩展，使幼儿不断进行思考加强思维训练。比如，“骑马”一词，老师可以运用肢体动作以游戏的方式进行生动形象的表演，与幼儿亲密互动，拉近和他们的距离，使幼儿产生亲切感愉悦感，再进一步引导幼儿：“大家想不想去骑马？骑马一般会去哪里？”当幼儿说出草原，便可以扩展草原的相关词汇，进而丰富词汇，扩大幼儿的积累。又如，“齐心协力”一词，老师可以组织幼儿玩一个小游戏：准备几个乒乓球，给幼儿分组，各组在各自位置上一字排开，在地上用垃圾桶、扫把、拖布等物品设置障碍，幼儿需要进行跨越障碍物进行接力游戏，从最后一个人开始传递乒乓球传到第一个人手中同时用时最短的组获胜。在游戏过程中，幼儿亲身体验参与其中，在实践中能够更全面理解这一词，也会产生更加深刻的记忆。

（三）日常生活的交流内容是幼儿语言表达的重点

幼儿园的《指南》和小学的《课程标准》都强调了：“生活是语言表达训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。”丰富的生活经验和内容便是儿童最好的语言训练场所，可见语言交流在日常生活中发挥着重要作用。“生活即课程”，日常生活的任何随机内容都可以为幼儿的交流提供表达的窗口。比如，在老师与幼儿的日常教学中，老师要善于抓住每一个碎片的时间，楼道里看到孩子热情地打招呼，孩子也会热情的回应，观察孩子的情绪变化，在孩子遇到挫折困难的时候进行谈心教育，鼓励他们面对挫折迎难而上，加强与孩子的沟通，拉近老师与孩子的距离，加深师生间的情感，提高幼儿的口语表达能力加强。这一过程有效加强了幼儿与老师的沟通交流。在集体活动时，通过游戏设置奖品的激励，让幼儿勇敢向集体表达，激发孩子想说的欲望，引导孩子和小伙伴交流，表达自己内心的想法。当集体取得胜利的时候，学会赞美欣赏每一个人；当集体遇到挑战的时候，同学间相互帮助、相互鼓励、相互扶持。同伴言语的表达给予对方力量与信心，在收获语言表达成功的同时也收获了同学间的友谊，这一过程有效加强了幼儿与集体的沟通。教师可以在教室的角落打造“读书交流角”，让幼儿将自己喜欢的读物带到幼儿园，并在“读书交流角”分享自己的阅读经验和收获。教师可以鼓励幼儿复述故事，促进幼儿语言表达能力的提升。大家常说，父母是子女最好的老师。幼儿在家中父母身边的时间较多，父母的言语很大程度上无形地影响着儿女。比如，在我国传统节日中，父母要引导孩子懂得祝福他人，对他人给予美好的祝愿，做一个懂文明、有礼貌、有教养的好孩子。除此以外，家长应多参与孩子的童年，经常与孩子玩游戏，在家长与孩子的互动中，自己的言行就会悄无声息地走进孩子的内心，当家长面对一个事物时总是保持积极的态度，并且一直向孩子表达，那么孩子也会记住这幅和谐的画面，当他遇到同样的事物也会一样表达，关注生活的方方面面。因此，教师应在运动、学习、娱乐中创设语言情景，关注现实生活的精彩瞬间，做生活的有心人，就会发现语言存在生活的各个环节。

（四）创意无限的课程活动是幼儿语言表达的根本

除了上述日常生活中语言的教育影响，对老师来说，想要培养幼儿的语言表达，创意无限的精彩课程活动才是根本。语言是思维的一面“镜子”，教师可以针对幼儿的情况采取不同的活动课程，培养幼儿的思维能力，对一部分幼儿可以让他们观察一些事物自己进行表达，即观察事物自我讲述。比如，老师可以在黑板贴上不同的图片，让孩子们通过认真的观察再用自己的话进行描述，在描述过程中老师不断指导、提醒，使孩子的表达越来越完整准确。假设黑板上贴了一幅画，孩子回答：“这个画有个房子有条小河。”老师可以继续提问：“看看房子的大小，除了小河、房子，周围还有什么？”孩子回答：“画里有个很大的木头房子，旁边还有几只小鸡，河边还有一只小狗。”老师继续提问：“观察一下小鸡和小狗的样子，它们在做些什么呢？”孩子回答：“画里有个很大的木头房子，旁边还有几只黄色的小鸡在啄米，河边还有一只毛发是黑色的小狗正在喝水。”通过这样的语言训练，幼儿的表达能力得到增强，他们的表达在一次次的训练与纠正中也会更加准确。对另外一部分幼儿，教师可以提出更好的要求——主题讲述活动。该活动可以锻炼孩子们的自由想象和思维能力，促使幼儿有话可说、有话想说。教师可以设计主题活动，鼓励幼儿在有趣的情境中自我表达，获得语言表达能力的发展。比如，在“妈妈的模样”主题活动中，老师可以引导孩子描述自己母亲的外貌。此时，孩子们一定会认真思考自己母亲的样子，接下来大家积极讨论，踊跃回答。有的幼儿说：“我妈妈有着大大的眼睛，头发长长的。”有的幼儿说：“我的母亲个子不高，由于妈妈胃不好，所以很瘦。”还有的幼儿说：“我的妈妈可漂亮了，个子高高的，皮肤白白的，大家都说她好看。”在这种情况下，教师可以邀请几个孩子来台上大胆表达自己的想法，教师在孩子回答过程中要予以中肯评价。在这样热闹愉快的谈论中，不仅能够加深幼儿之间的了解，还能提高幼儿的参与性。同时，在孩子们完成谈论之后，教师还可以继续引导：“小朋友们，老师听了你们的表达非常好奇，可不可以用画笔把你们美丽的妈妈画下来？”如此一来，在发展幼儿语言表达能力的同时，还锻炼了幼儿的动手绘画能力，综合性的学习可以使幼儿能得到全方位的发展。形式多样的课程设计可以增强幼儿的好奇心，激发幼儿的热爱兴趣，这对幼儿语言能力的提高起到重要作用。

（五）多样的语言讲述训练是幼儿语言表达的源泉

《纲要》中对幼儿语言领域的发展进行了描述，其中有提到幼儿语言能力是靠不断的运用与练习发展起来的，如果只靠教师刻板的教授很难达到预期的效果。因此，教师组织幼儿开展多样化的“讲述训练活动”，可以让幼儿从“敢说”到“想说”发展。具体来说可从以下几方面入手：

1. 观察讲述活动

对幼儿的观察能力进行训练，是提高幼儿表达欲望的主要手段。引导幼儿对各种讲述类活动进行观察，幼儿可以逐步掌握讲述的基本要素。如在“讲故事”中，幼儿通过观察和分析发现了讲故事的基本要素，地点、主要人物、主要事件、结局等，这样幼儿表达的完整性就可以得到显著提高。

2. 排图讲述活动

此类活动主要是引导幼儿通過分析和观察图片，找到故事的主要线索，可以对图片进行合理的排序，要想让故事更加完整，就必须正确排列图片，在排列的过程中幼儿的语言表达会更完整和连贯。例如，在“乌鸦和狐狸”的故事中，教师就可安排幼儿进行排图，幼儿在排图讲授的过程中，有些幼儿排列错误，就会出现故事“颠三倒四”的情况。大部分幼儿能够在讲述中发现这种不足，此时教师对其进行引导，更利于幼儿语言能力的提升。

3. 主题讲述活动

幼儿的自主能力较差，且大部分幼儿不具有较高的语言思维能力，而开展主题讲述活动，可以最大化训练幼儿的想象与思维能力，让幼儿养成良好的语言思维能力。教师可以通过设计“主题”，让幼儿进行讲述。在整个讲述中，幼儿可以自由发挥想象力，只要是积极向上的表达，教师均要给予正向的鼓励。如在“假如我有……”的主题讲述中，幼儿完全可以根据自己的想象进行讲述，“假如我有一双翅膀，我就会展翅飞向蓝天，周游各国；假如我有一支神奇的笔，我要画出世界上最美丽的景色；假如我有魔法，我要变出各种美食，让生活中没有一个人因饥饿死去”等，幼儿奇奇妙妙的想法，可以让“讲述”活动更加生动。

开展多样化的“讲述活动”，可以为幼儿语言表达能力的发展创设平台，为幼儿语言表达能力的发展提供源源不断的动力。

（六）家园共育幼儿语言表达能力发展的重要手段

随着我国教育体系的不断完善，幼儿园成为幼儿教育的主要阵地，父母是幼儿的第一任老师，父母的教育手段对幼儿的发展有非常重要的影响。尤其是《家庭教育促进法》实施以后，更强调了家长的教育地位。对处于幼小衔接阶段的幼儿来说，大部分时间生活在家庭中，父母也會向幼儿灌输“小学生活”，无形之中给幼儿带来一些压力，不利于幼儿各项能力的发展。这就突出了家园共育的重要性，教师与家长只有密切配合，才能从多角度出发，为幼儿搭建全方位的语言表达平台。由于幼儿园教师拥有更多的教育经验，对语言训练方面更了解，所以在家园合作中可以以教师为主导，家长进行配合，让幼儿顺利度过幼小衔接阶段。一方面，教师要利用线上渠道，与家长密切沟通，保持紧密的联系，教师可分享一些幼儿语言训练的技巧、语言故事等，强化家长对幼儿语言能力培养的重视力度；另一方面，教师与家长协商时间，组织开展多样化的“语言类”活动，亲子配合共同参与，这样可以激发幼儿的学习与表达欲望。

例如，中秋节对中国人来说是一个非常重要的节日，寓意美满、团圆、丰收、和谐。在中秋节到来之际，幼儿园就可组织家长参与“亲子活动”，活动分为演讲和手工两部分。演讲方面主要是由教师确定主题，家长配合，围绕“中秋”进行演讲，家长可自行准备演讲稿，演讲的内容不限，中秋的历史典故、中秋的习俗、中秋和自己的故事、与中秋相关的传统文化等。演讲可以是亲子双方合作，也可是幼儿自主演讲。演讲结束后，组织开展“做月饼”活动，让幼儿进一步感受节日的氛围。此类家园共育的活动更能达到理想的教育效果，日常生活中父母陪伴孩子参与集体活动的机会较少，活动中幼儿更勇于表达，教育效果更突出。

三、 结论

幼小衔接背景下的幼儿语言教育就如同一朵花的培育，需要温暖的阳光与精心的呵护，需要时间的灌溉和爱的给予，不是一朝一夕就可以实现的，任何事物没有一蹴而就的成功，教育者需要脚踏实地地走好每一步，需要长期的坚持，将语言表达能力慢慢渗透于幼儿的整个教学中，厚积薄发。

幼小衔接是幼儿语言能力培养的关键时期，营造良好的语言氛围，增强幼儿的语言词汇积累，开创多样性的语言活动，丰富幼儿的口语表达，为幼儿的幼小衔接打好扎实的语言能力基础，是每一位老师的责任和义务，让我们在教育的庭院中播撒关爱善意的种子。

参考文献：

［1］陈亚淑.幼小衔接阶段培养幼儿语言表达能力的思考［J］.文科爱好者，2023（2）：226-228.

［2］王亦薇.幼儿园教学中幼儿语言表达能力的培养［J］.学园，2023，16（35）：19-21.