核心素养视域下初中英语体验式教学实践探究

白星照 王昭君

作者简介：白星照（1970～），男，汉族，山东安丘人，山东省潍坊市安丘市东埠中学，研究方向：中学英语教学；

王昭君（1971～），女，汉族，山东安丘人，山东省潍坊市安丘市东埠中学，研究方向：中学语文教学。

摘 要：当前阶段我国正推行新课程改革与素质教育改革，广大教育工作者愈发重视在开展教育教学工作的过程中培养学生的学科核心素养与综合能力。英语作为一门语言类学科，对提高初中阶段学生的逻辑思维能力、认知理解能力与沟通交流能力有着不可替代的关键作用，因此初中英语教师应当立足于学生实际学习情况与发展需求完善自身教学模式、创新自身教学手段，为学生带来更优质、更高效的英語课堂，体验式教学便是较为有效的教学手段之一。文章旨在就初中英语教师如何在核心素养视域下带领学生进行体验式教学展开探究，为实践提供参考。

关键词：核心素养；初中英语教学；体验式教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0104-04

在新时代背景下，新课程标准对初中英语这一学科提出了新的要求，初中英语教师不仅需要培养学生在听、说、读、写四个方面的基本能力，还需要在此基础上培养学生的学科核心素养与综合能力，助力学生实现全方位、多角度的成长进步。因此初中英语教师应当做到跟随时代发展脚步完善自身教学理念与教学模式，探索并掌握体验式教学等新型教学手段，在提高学生英语水平的基础上培养学生思维，引导学生树立正确的文化观念，提高学生的综合素养水平。

一、 初中英语体验式教学概念综述

在教育领域体验式教学中的体验可以从心理学和教育学两个角度加以解读：在心理学的角度，体验即是在感知、认知与行动中产生的特殊心理活动，这种心理活动具有较强的综合性与复杂性特征，会通过情绪产生理解与联想等行为；而在教育学的角度，体验指的就是通过身体器官对周边事物进行感知并最终形成感受，进而形成较为深刻的印象与记忆。综上所述，体验式教学中的体验涵盖了身体体验与心理体验。而体验式教学就是教师以构建主义理论为基础，以学生具体学习体验为主线，在尊重学生在学习活动中主体地位的前提下所运用的一种教学模式。初中英语教师在开展体验式教学时需要提前为学生构建适宜的学习环境，通过适宜的手段优化学生的学习体验、提高学生的课堂参与度。

初中英语课堂上的体验式教学一般具有以下几个特点：首先，依托体验式教学构建的英语课堂的中心是学生，学生占有了较多的课堂时间，教师会根据学生的具体学习情况与发展需求设计兼具针对性与实效性的学习活动；其次，教师在运用体验式教学的过程中会更加重视为学生构建适宜的学习情境并在情境内带头组织高效的师生互动与生生互动，以此引导学生在英语环境内部的交互过程中收获经验、内化学科知识，在体验与实践中深化自身对英语知识的认识与理解；最后是教师的定位问题，体验式教学模式中初中英语教师是教学活动的组织者与学生学习活动的协助者，教师不再像传统课堂上那样“包办”学生的整个学习过程，只会结合实际情况为有需要的学生提供适当的协助与指导，在这样的教学模式下学生的自主能动意识会得以激活，能够养成良好的学习习惯与探究习惯。

二、 核心素养视域下构建初中英语体验式教学的必要性

（一）满足教师提高教学质量水平的需求

初中英语教学活动中存在着词汇、短语、阅读、写作、口语训练等模块，传统教学模式下教师的教育教学工作在每一个模块都存在着重难点与瓶颈。比如在词汇教学模块中，传统教学模式下教师通常会运用领读、跟读、翻译等手段引导学生对英语词汇产生认识与理解，但是在这种脱离具体语境语篇的词汇教学活动中，学生只能通过“死记硬背”的方法背下英文单词，其对单词无法产生足够深入的认识与理解，也无法掌握灵活运用英语词汇的方法；比如在口语训练模块中，部分初中英语教师受到传统应试教育理念影响较深，将更多的注意力放在了“读写”模块上，对“听说”模块的重视程度不足，很少组织学生开展听力训练与口语表达训练，长此以往学生的英语语感会难以实现发展，其英语能力也无法实现均衡发展；又比如在阅读与写作教学模块中，部分初中英语教师仍旧遵循传统的教学模式开展填鸭式教学，导致学生的课堂参与度较低，学生在学习活动中的主体地位也难以得到体现，其对阅读与写作的体验感不足，阅读能力与写作能力均难以得到有效提高。

综上所述，如果初中英语教师仍旧遵循传统的教学模式开展教育教学工作，其会在工作过程中遇到许多瓶颈，而教师在核心素养视域下结合实际情况运用体验式教学模式就能够切实提高英语课堂的趣味性、开放性与互动性，帮助学生集中注意力进入学习状态，激发学生的学习兴趣与探索欲望，依托极具多样性、针对性与实效性的教学手段提高学生的学科核心素养与综合能力水平，保证教师的教学质量水平与教学目标的落实。

（二）满足学生发展学科核心素养的需求

近年来“培养学生核心素养”已经成为广大教育工作者关注的焦点，在核心素养视域下大多数初中英语教师已经将“强化学生的逻辑思维能力、语言能力与文化品格”作为自身开展教育教学工作的重要目标，更加积极主动地运用适宜的教学手段为学生构建适宜的语言学习情境，优化学生的学习体验，推动学生实现“在做中学，在学中做”，在深化学生对英语知识理解的同时强化英语知识在学生脑海中的印象，切实培养学生的学科核心素养与综合能力。

综上所述，初中英语教师在当前阶段结合实际情况开展体验式教学是很有必要的，是与新课程标准相契合的，是推动学生实现全方位成长进步的必由之路。

三、 当前阶段初中英语体验式教学构建状况

我国初中阶段学生长期以来都处于被动学习状态，其很难对参加课堂学习活动与练习活动产生兴趣，部分学生在课堂上难以集中注意力进行学习，也有部分学生甚至对参加学习活动产生了抵触情绪。究其原因便是部分初中英语教师既不重视优化学生学习体验，又不创新自身教学手段，也不为学生扩展学习内容，英语课堂的氛围自然不会很好，学生的学习动力自然会不足。也有部分初中英语教师认为多在课堂上向学生提问，多让学生回答问题就算是提高学生的课堂参与度，就算是优化了学生的学习体验，这种观点显然是错误的，在核心素养视域下教师应当重视强化师生间、生生间的有效交流与互动，可以选择结合实际情况组织学生以小组协作探究的形式探究问题的答案。

四、 核心素养视域下初中英语体验式教学构建路径建议

（一）依托信息技术构建学习情境

兴趣是最好的教师，对初中阶段学生来讲更是如此，这是因为初中阶段学生正处于青春期，其通常难以在课堂上集中注意力参与学习活动与练习活动，但是如果教师能激发其学习兴趣与探索欲望，其学习效率与学习质量就会大幅度提高。因此初中英语教师可以尝试依托现代信息技术与多媒体教学设备为学生构建与其身心发育特征相符的教学情境，以此将学生的注意力吸引到与教学内容高度相关的事物上，进而强化英语课堂的趣味性、开放性与互动性，通过感官刺激与情感刺激优化学生的学习体验，进而突破传统教学模式中的诸多桎梏。除此之外，互联网上还存在着海量的学习资源，教师可以结合学生学习情况与发展需求依托信息技术在互联网上为学生下载教学素材，从而扩充教学内容与教学元素，进而拓宽学生视野与知识面，引导学生认识到英语之美。

比如教师在讲解“一般过去时的被动语态”这一内容时，就可以在准备阶段为学生下载以“茶叶是如何被中国人发现并将其流传到世界各国”为主要内容的动画片段，在课堂上为学生播放这一视频资料。播放结束后学生的注意力已经高度集中，对相关知识的学习兴趣与探索欲望空前高涨，这时教师可以组织学生闭眼回忆动画片段中的情节与内容，与学生共同探究教学内容与动画短片之间的具体联系。这样学生在学习具体的学科知识时，其脑海中便会浮现出动画短片的场景，其对相关知识点的印象与记忆会更加深刻，对其理解程度也会更深，在这一过程中学生的逻辑思维也能逐渐形成。

（二）重视组织学生进行口语训练

传统教学模式下的英语课堂教授的基本都是“哑巴式”英语，即初中英语教师在开展教育教学工作的过程中基本都不重视组织学生进行口语训练，学生的英语学习仅仅停留在脑海中与笔头上，学生的口语能力无法提高、语感无法完全形成，其学习效率与学习质量自然会受到阻碍，培养学生学科核心素养与综合能力的教学目标自然难以得到落实。导致这一现象的原因有两点：首先是当前阶段我国初中英语考试中对口语能力的考查较少，部分地区与学校甚至处于完全不考查学生口语能力的状态，因此教师与学生都不重视这一点；其次是部分教师并不重视在课堂上为学生创造进行口语练习的机会，也有部分学生由于性格沉稳内向不愿意用英语进行口语表达。但是初中英语是一门语言学科，口语表达能力更是英语学科核心素养的重要组成部分，而且英语也是能够推动国际交流与合作的重要工具，因此口语能力是学生必须具备的重要能力，教师理应重视培养学生的口语能力。因此，初中英语教师可以依托情境体验式教学为学生创造进行口语训练的舞台，鼓励学生积极参与到练习活动中用英语进行口语表达，进而督促学生掌握英语表达技巧、学会用英语的思维思考实际问题，在优化学生英语学习体验的基础上全面提高学生英语水平。教师在组织学生进行口语训练时需要构建与学生日常生活实际情况相符的情境，以此强化学生对练习情境的熟悉感，弱化学生的畏难情绪，引导学生感受到英语的温度与魅力，帮助学生做到学以致用。

以“你能做什么？”一课为例，教师可以在课堂上组织学生模拟动物园内的情境，鼓励学生分别扮演不同的动物并用英语表达自己作为某一动物所具备的外形特点、行为特点或特长。教师可以提前准备好钢笔、笔记本等奖品，将其发放给主动参与表达且表达效果较好的学生，以此起到示范作用，通过奖励机制在班级内构建“主动参加活动进行口语表达训练”的良好氛围，让学生勇于表达、乐于表达，进而培养其英语语言表达能力。

（三）重视组织学生进行协作探究

初中英语教师可以结合教学目标与学生学习情况为学生设置兼具挑战性与可实现性的任务目标，之后组织学生进行小组协作探究，以此让学生在协作探究的过程中实现知识共享，强化学生的自主学习意识与协作探究能力，让学生在协作探究的过程中全方位提高自身学科核心素养与综合能力。教师在进行小组成员划分工作时需要保证每一个学习小组内都同时存在英语基础知识掌握情况较好与相对较差的学生、口语表达能力较强与相对较弱的学生、探究意识较为强烈与相对较弱的学生、认知理解能力较强与相对较弱的学生、学习能力较强与相对较弱的学生，同时指派兼具较强责任感与端正学习态度的学生担任学习小组组长，以此保证学习小组成员划分工作的合理性。在学生进行协作探究的过程中，教师应当充分发挥自身职能参与到各个小组的探究活动与讨论活动中，鼓励学优生更加积极主动地带动学困生，视实际情况为部分小组提供必要的指导与协助，以此保证全体学生都能在协作探究的过程中有所收获、有所进步。

以“制订计划”一课为例，初中英语教师在完成讲解工作后可以按照前文所述的小组成员划分原则将班级全体学生划分为数个学习小组，要求各个学习小组通过协作共同撰写一份“周末计划书”。在这一过程中学生会充分运用之前所学习到的学科知识进行独立思考，并在思维的碰撞与沟通交流中产生新的思路与想法，其思维能力会得到提升，其对英语学科知识的理解程度与印象也会得到加深。在各个学习小组完成撰写任务后，教师可以鼓励小组代表与同学们分享自己小组的协作成果，在学生完成口语表达后表示对其的认可与鼓励，将其作品张贴在班级内的展示墙上，以此强化小组成员的收获感、满足感与成就感，进一步强化其学习欲望、探索兴趣与实践积极性，为后续其他教学活动的顺利开展打下坚实基础。

（四）组织学生开展师生角色互换活动

传统教学模式下，初中阶段学生很难在英语课堂上长期集中注意力进行英语学习，这一情况便会为其学习效率与学习质量带来负面影响。因此，初中英语教师可以通过组织学生开展“师生角色互换活动”来丰富并优化学生的学习体验，全面强化学生的学习活动参与积极性，起到强化学生学科核心素养与综合能力的作用，全面落实教育教学工作的开展目标。

以“我的上学日”一课为例，该节课程的教学内容较为简单，初中英语教师就可以在带领学生完成预习后组织学生开展师生角色互换活动，要求学生以学习小组为单位进行“备课”，要求不同小组负责就不同的教材内容开展讲解工作。教师需要为学生预留充分的备课时间，同时参与到不同学习小组的备课工作中，为学生提供必要的指导与协助，以此避免出现部分学习小组因无法完成备课任务而产生负面情绪的情况。之后教师应当组织不同学习小组按照固定顺序到讲台上“开展教学工作”，教师需要全程认真听讲并记录每一个学习小组在“授课过程”中的优秀表现与缺陷，之后在点评与总结环节针对部分学生没有讲好、讲透的知识点进行二次讲解，突出学习内容中的重点与难点，进一步提高学生的课堂学习效果。学生能够在扮演教师角色开展教学工作的过程中体会到教师角色的不易之处，其对教师的理解程度会愈发加深，后续也会更加愿意配合教师完成学习任务。除此之外，在备课过程中学生也会以更高的标准要求自己，其对学习内容的认识与理解会更加深刻，其逻辑思维能力、口语表达能力也会得到强化。

五、 结论

综上所述，在核心素养视域下，初中英语教师在课堂上构建体验式教学能够行之有效地突破传统教学模式下英语教学中的困境，全面培养学生的学科核心素养与综合能力。因此初中英语教师应当做到以发展的眼光看待问题，不断强化自身教学研究能力与教学设计水平，为学生构建更具针对性与实效性的体验式教学活动，助力学生实现全方位、多角度的成长进步。

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