浅谈小学语文低年级识字方法

梁秋愉

摘 要：识字是每位小学生学习语文课程需要具备的基础能力，因此识字教学在小学语文课程中具有不可小觑的开拓意义。在教学的过程之中，我们要充分联系小学生的性格特征来组织教学，不断优化教学方式，丰富教学内容，采用一系列富有活力的方式激发小学生对学习的热情，增强他们对词汇的领悟能力，从而提高学习成效，并优化课堂教学效果。通过情境化的教学模式，学生能够在课堂中感受到真实的情境，充分调动自己的思维，激活自身真实情感，从而抵消对学习的抵触心理，切实提升学生的识字能力。文章的核心在于详述小学阶段的语文情境教学法的本质和特点，并揭示目前小学语文汉字教学在课堂教学中的不足之处，同时深入探讨实施小学语文低年级课堂中情境化识字教学的多种方法。

关键词：小学语文；低年级；识字方法；识字教学

一、二年级识字、写字教学是语文教学过程中的重点、难点。新版教学大纲在汉字学习上采取了“认写分离”和“重识轻写”的策略，设定了“能识别、能书写”的双重标准。这一举措旨在消除小学生阅读过程中可能遇到的识字难题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的内容表明：针对低年级学生的识字教学目的不在于督促学生认识尽可能多的汉字，而是促使他们产生对汉字学习的兴趣，愿意主动识字。正是因为对这件事产生了兴趣，他们才能够在后来的汉字学习过程中游刃有余。如何在小学初期阶段提升小学生的汉字认知技能，激发他们对识字的兴趣并促使其積极自主地学习？通过一系列教学策略的实验，笔者发现了一些既系统又实用的教学手段。

一、利用图片，直观识字

低年段的学生抽象思维还没发展成熟，理解能力较差。在识字课堂上，教师利用形象鲜明的图片，让学生直观的识字，有利于刺激学生的感官，吸引学生的注意力。例如，在小学一、二年级的教材中，往往采用的是图文并茂的表现形式，教材中有许多形象生动的插图。教师在教学过程中引导学生观看插图的同时去探究与汉字之间的联系，将复杂的概念转化为生动易懂的图像，以点燃学生的学习热忱。例如，在教授部编版小学一年级上册的《日月水火》课程时，教师可利用多媒体技术，生动地展现课本中描绘的太阳、月亮、水流、火焰、山脉、岩石、农田及稻穗等意象的图片，引导学生观察，辨认图片中的事物，让学生在积极讨论的过程中牢记日、月、水、火、山、石、田、禾这八个汉字。将教学方法融入课堂，使学生通过一对一的记忆练习来掌握知识，这种方法呈现得清晰易懂，有助于增强学生的记忆力和理解力。不仅这样，教师在文字讲解选择配图时，可以多与学生的生活贴合，留意文字在实际生活中的运用。例如，在讲解部编版一年级下册《要下雨了》这一课的“空”字时，这个字是多音字，本课的一个教学重点，在备课，可以提前将学校空地的照片拍下来，让学生联系日常生活，理解“空”读“kònɡ”这个读音时，是指里面没有东西或内容。再出示天空、空气，引导学生理解读“kōnɡ”这个音，表示天际空阔。在情境化的课堂中识字，不再是机械化、灌输式的识字，让学生自主、积极思考去识字，大大提高识字课堂的效率。汉字是承载中华文化的独特符号，利用图片，直观识字，给汉字增添了无限的生机和灵动性。

二、归类识字，探索汉字规律

在中国的汉字体系里，众多字符属于形声字类别，这些字往往可以通过它们的构造元素——形旁和声旁来辅助学习。例如，“晴”字，其中“日”代表形态，“青”则指示读音，两者结合即构成了表示阳光明媚的“晴”；又如“依”字，“亻”为形符，表明人的概念，“衣”为音符，共同构建了意味着依赖的“依”。一些汉字还可以通过变换部首的方式来教授学生识记，以此帮助他们更好地理解和掌握汉字结构。比如：“桂”字，让学生了解把“桂”字的“木”字旁换成提手旁就是“挂”字，它跟手的动作有关。如学习“口”字，有的说“口”字加一横就是日；有的说“口”字加一竖就是中。学习“众”字时，有的说是在“从”字头顶上加上一个人就是“众”，从而明白“众多”是由很多人组成，以区别“从、众”的用法。这样的学习方法，学生很快就记住了生字，而且记忆的过程会更加持久。

三、借助拼音识字

我们可以利用拼音来进行辅助识字。在识字的过程中，拼音就相当于我们的拐杖。在初始的教科书中，学习图文拼音认字主要依赖的是全拼音语句群体和图像，以此方法来掌握汉字的认识。当首次接触这一章节的内容时，教师可以引导学生先根据拼音初步理解文章内容，接着，教师再进一步引导，提升每一位学生的学习兴趣，让学生认识到“字”的概念。

四、寻找途径，多元识字

小学低年级的学生本身很难保持长时间的专注力，特别是在枯燥的课堂上，走神更是难以避免。为此我们需要充分发挥课堂场所的优势，转变思维方式和教学模式，才能够达到理想的教学效果。

（一）编字谜识字

儿童识字往往需要大量的重复来巩固记忆。该过程虽然很简单，却十分的枯燥乏味。在任职一年级语文教师期间，笔者经常参考汉字的形状或内涵来编造各种各样的字谜，让学生去体会和思考，提升他们的学习积极性。比如，在教育部编版小学一年级上册的语文园地一“识字加油站”环节中，笔者以“雪”字为谜底设计了一个谜语：“一点一滴落下来，两片三片接踵至，四五六七八九片，直至千万片飘摇，最终落入水中消失无踪。”学生成功解谜后，兴致勃勃。同样，在教学“告”字时，笔者鼓励学生尝试模仿这种方式创造他们自己的谜语。这一提问激发了全班的积极性，他们迅速构思出如“一口咬断牛尾”的巧妙字谜。通过持续地引导，学生创作了许多富有创意的字谜。“看时圆，写时方，冬日短，夏日长”是“日”字；“一边是红，一边是绿，一边喜雨，一边喜风”是“秋”字；“一箭穿心”是“必”字；“一百减一”是“白”字。这样通过编字谜、猜字谜的游戏活动教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能通过对谜语的综合分析，在形象思维的基础上培养学生的逻辑思维能力。经过学生认真分析和逻辑思考所学的生字，学生印象深刻，记得牢固，不易回生。

（二）编儿歌识字

儿歌或谜语，理解难度小，最重要的是读起来朗朗上口，颇有趣味，只要形成了记忆便很难忘记，是低龄儿童非常喜爱的教学方式。因此，笔者在教学中经常根据字的特征编一些简单易懂的儿歌。如学习二年级上册《狐假虎威》的“爪”字时，可以编成“三个小脚丫，就是一个爪，爪爪爪”；学习“分”字时，可以编成“八刀切下来，西瓜被分开，分分分。”学习“间”字时，笔者问：“你认识的汉字中还有哪些字是带门字框的？”学生立刻来了兴趣：日子进门是“间”、人进门是“闪”、耳进门是“闻”等一系列门字框的汉字像雨后春笋般被学生发掘出来。如此一编，易学易记，妙趣横生。

（三）加减法识字

在教学识字中，笔者出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“草－草头＝？”（早）。同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐－土＝？”（从）、“立＋日＝？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生記牢字形。

（四）创设游戏，自主识字

好玩是孩子的天性，低年级的教师可以充分利用这一特性，在教学之中附加游戏的趣味性，设置娱乐性较强的环节，比如找朋友（组词）开火车、摘苹果等识字游戏。比如将生字卡看作扑克牌，和伙伴进行游戏。每打出一张牌就要练出该牌上的字音，如果读错了就要把这张牌收回。这样，每位同学最终手里留下的牌都是他们不认识的生字。他们可以选择向同学请教，也可以询问老师，大家互相帮助，直到每一位伙伴都能够认识所有的生字卡。游戏活动让枯燥的识字过程有了更大的趣味，不但解开了课堂规章对学生的束缚，也取得了非常乐观的效果。

自主识字就是学生可以自主选择希望认识的字，接着，学生被鼓励采用他们偏好的方法来记忆和探索知识，教师的角色更倾向于适度引导，适时给予关键性的启发。在人民教育出版社的教材设计中，识字部分展现出丰富的形式，通过连接、描绘、着色、拼凑和排列等活动，让学生在充满乐趣和自由的教学环境中自发地学习汉字，同时也能激发他们的智慧和思考能力。

五、阅读课外书识字

一年级的小学生在学习和掌握拼音后，就可以通过拼音学习一些简单的儿歌，阅读一些故事。这时，教师就可以在教授生词的同时，鼓励学生挑选一些感兴趣的课外书籍进行阅读，这不但是对兴趣的释放，还是对所学知识的进一步巩固。一年级学生学习的汉字都是出现频率非常高的常用字，他们能够在阅读书籍的同时得到反复的巩固。在全新的环境和语境中再次看到学过的汉字，相当于完成了对汉字应用的拓展，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

六、在生活中识字以巩固字形

汉语作为我们的母语，不论是在学习还是在生活中都无处不在：伙伴和亲人的姓名、街边的广告招牌、各种零食的商品包装等。所以我们要充分利用好这些特性，比如在发放作业本时，让每位学生轮流发放，他们就能够在这个过程中认识所有同学的名字；在周末时跟随父母上街，看看五花八门的商铺招牌，各种商品的推广文案；家里的日常生活用品也都被刻满了汉字，比如爸爸穿的“红蜻蜓”皮鞋、家里面喝的“蒙牛”牛奶、厨房用的“立白”洗洁精，当学生能够轻松地认出他们周围的汉字，内心会充满满足感。所以，学生对这件事非常感兴趣，如果让他们将收集到的汉字进行汇总，他们就能够自己编撰一本贴合生活、图文并茂的“识字读本”。根据学生的作品，我们每周评选出十几个“识字大王”并将他们的作品进行展示，学生可以在课余时间进行学习和模仿，其乐无穷。

小小汉字，奥秘无穷，识字教学，探索无边。在识字教学过程中，教育者需具备创新思维，不断地探索新的策略和理念。唯有如此，才能将单调的词汇学习转化为生动形象的印象深化过程，进而将枯燥乏味的学习转变为充满乐趣的过程。这样，学生便能在轻松愉快的学习环境中持续发展，那么我们的教学技能也会随着学生的成长而不断臻于娴熟。

参考文献：

［1］柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究［J］.科学咨询（教育科研），2021（03）.

［2］徐红宇.小学语文情境化课堂识字教学探究［J］.文渊（小学版），2021（05）.