以中国神话故事发展学生思维的教学探索

疏金燕

【摘 要】 中国神话故事语言平实，充满丰富神奇的想象，是小学生十分感兴趣的阅读内容。教师在教学中应注重方法指导，通过引导学生朗读、讲述、品读故事，提升学生的思维能力，传承中华文化，增强审美意识。

【关键词】 神话故事 思维发展 方法指导

语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。语文素养中亦包括思维的发展与提升。由此可见，促进学生思维发展是语文教学十分重要的目标。神话故事语言平实，易于理解，充满丰富神奇的想象，是小学生十分感兴趣的阅读内容。二年级下册第八单元选编《羿射九日》这个神话，意在引领学生在语文实践中感受神话的神奇，初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的，体会古代劳动人民朴素的情感。基于这样的编排意图，教师应精心设计教学板块，着力发展学生的思维能力，提升思维品质。

一、读故事，培养学生的想象思维

《羿射九日》所在单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。课文第3自然段描写人类在十个太阳炙烤下艰难的生活场景，如何让衣食无忧的学生感受这种“艰难”呢？我先让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”，接着让学生谈谈读这些句子时自己脑海中出现的画面，然后借助禾苗干枯、河床龟裂等图片来加深学生的理解。学生联系生活体验来想象，印象更深刻，更能触动内心，于是，我设计了一组练习让学生想象说话。

老百姓饿了，可是（ ）。

老百姓渴了，可是（ ）。

老百姓累了，可是（ ）。

老百姓要下地干活，可是（ ）。

《羿射九日》课文内容较长，在读的方面，训练重点是默读。默读有利于学生想象能力的培养。我让学生想象一下大地上还有哪些苦难的景象。从学生凝重的神情、低沉的表述中，我知道他们被神话故事中的语言文字深深打动了。

再如，课文最后一个自然段的学习，教师可让学生联系上下文体会“勃勃生机”是一种怎样的景象。学生勾画关键词语“滋润”“繁茂”“奔腾欢唱”后，边读边想象画面，然后调动生活积累进一步想象“勃勃生机的大地上还会有哪些景象”，从而在想象说话中加深对“勃勃生机”一词的理解。

神话故事中的神奇想象，对于学生的思维发展有着重要意义，它能够有效拓展学生想象的空间，为学生的思维发展提供一定的帮助。小学二年级的学生思维天马行空、异常活跃，教师要深刻认识这一特点，对学生的想象进行合理引导，有效地培养学生的创造性想象能力。

二、讲故事，培养学生的逻辑思维

1.梳理故事发展顺序，在师生对话中培养学生的逻辑思维。在本课教学中，教师要立足学生已有经验，引导学生通过想象深入理解课文内容，交流故事中哪些内容很神奇，培养学生的创造性想象能力。

课后练习中提出了“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”的学习要求。《羿射九日》根据古代神话故事改写而来，按故事发展的顺序写了羿射九日的起因、经过、结果，语言通俗易懂，富有童趣。在教学中，我在学生充分阅读文本的前提下，以课题“羿射九日”四字为核心，抛出了三个问题：羿为何要射九日？羿是如何射九日的？羿射九日后，结果怎样？这三个问题分别对应这个故事的起因、经过、结果。教师避免了乏味的解说，学生在轻轻松松的问答中理解了生涩的专业术语，并且把整个长故事浓缩成了三句话：羿看到十个太阳炙烤大地，人类生活十分艰难，所以要射日；羿克服重重困难，射下九个太阳，留下最后一个太阳；大地上重新现出勃勃生机。概括练习既培养了学生的逻辑思维能力，也为学生讲好这个故事奠定了基础。学生熟读了课文，又理清了故事的脉络，按顺序把故事讲清楚、讲具体也就不难了。

2.联结已有学习经验，在独立思考中培养学生的逻辑思维。“借助提示讲故事”这一语文要素，学生在一年级下册第七单元中已经进行了学习：《大象的耳朵》一课借助关键句讲故事，《蜘蛛开店》一课借助示意图讲故事，《小毛虫》一课借助图文结合的多种提示讲故事。

在本课的学习中，我首先引导学生通过联结已有的学习经验，借助关键词句、表格提示、图画，按顺序把故事讲清楚。其次，提出讲好故事的要求：先自己讲给自己听，第一遍要独立完成；再讲给同桌听，并让同桌提出一点建议（优点、缺点都可以）；讲给全班同学听，可以在开头、中间、结尾给故事增加更神奇的内容。最后，我出示“讲故事评价量表”，让学生从“按照顺序讲清楚、绘声绘色讲神奇、想象神奇有创造”三个角度打星评价。不同主体的多元评价，让学生在自评、同学评、教师评中，讲故事方案、讲故事要求、讲故事评价表，为培养学生清晰的逻辑思维搭建了支架，有效地促进了学生的思维发展，激活了课堂教学气氛，使师生成为学习的共同体，提升了学生的核心素养。

三、品故事，培养学生的综合思维

1.品人物，培养学生的分析思维。神话故事历史悠久，流传性广，一个主要原因是塑造的人物形象鲜明——他们或锲而不舍，或勇敢神武，或勇于开拓，或舍生忘我。在教学中，教师可唤起学生“英雄崇拜”的心理，通过对主要人物、事件的分析，体会人物的英雄事迹。

以《羿射九日》为例，故事通过对后羿射九日过程的描写，表现了羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。在学生理清故事的脉络，了解了故事的起因、经过、结果后，我让学生再次进入文本，对后羿射九日的描写进行品析，感悟人物的内心世界；将羿射日前后的情景描写做对比分析，体会人物的伟大功绩。这样的语言文字的品析，能有效训练学生的分析能力。

2.品主旨，培养学生的发散思维。中华文化源远流长、博大精深，中华神话故事更是其中的瑰宝。学生透过神话的幻想，从神话人物的作为中了解中华先民的精神面貌和价值观。

通过学习，学生分析、概括了羿的英雄形象，那这个神话故事要告诉我们什么呢？这个故事的主旨是什么呢？我先让学生谈谈《羿射九日》这个神话故事有哪些神奇的地方。学生各抒己见，大胆发表看法。对于已经了解许多科学知识的现代学生来说，这些想象太过神奇，他们毫不掩饰地说：“这太夸张了！这太离谱了！”面对这样的质疑，我顺势追问：“神话故事为什么有这么神奇的想象呢？故事要告诉我们什么呢？”问题把学生引入深度思考：“《羿射九日》赞扬了人们战胜恶劣生存环境的决心”“《羿射九日》表达了人们对美好生活的热切追求”。就这样，《羿射九日》的主旨在学生的思辨中得到了深化，学生综合思维的能力也得到了发展。

中国神话故事丰富多彩，蔚为大观，而课堂上的学习是有限的，这需要教师把学习扩展到课外。温儒敏教授提出閱读教学“1+X”模式，就是将课堂上的学习方法迁移到广阔的课外阅读中，达到“读一篇，带一本，会一类”的学习效果。这样不仅可以开阔学生的视野、陶冶学生的情操，对学生的阅读思维能力，特别是思维迁移能力的形成和发展都将大有裨益。※

（作者单位：安徽省池州市城关小学）