融入地方文化，探寻语文综合性单元学习的实践路径

沈新芳

【摘 要】 依托综合性学习单元，融入地方文化特色，开展实践活动，是培养学生学习能力的重要途径。根据诗歌单元的教学情况，结合经典的“浒关八咏”，在系列活动过程中，探寻“巧妙引入—寻找探究—创意传承”的综合性学习实践路径。

【关键词】 地方文化 综合性学习 实践活动 文化传承

苏州是一座历史文化名城，有着两千五百多年历史文化积淀。悠久的钞关历史、闻名的蚕桑文化、经典的“浒关八咏”，与苏州这座古城相得益彰，蕴含着丰富的课程文化资源。教师要重视课程资源的开发与利用，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。从四年级下册开始，教材编排了三个综合性学习单元。笔者以四年级下册第三单元“综合性学习：轻叩诗歌大门”为例，进行了单元学习后的实践活动路径探索，详述如下。

一、巧妙引入地方文化

四年级下册第三单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。学生在感受诗歌文体魅力的过程中，能够激发自身創编诗歌的兴趣。以此为切入点，教师将地方文化适时地展现在学生面前。学生“轻叩诗歌的大门”，从教材中的短诗，走向自己喜爱的诗，在阅读、摘抄、创编的过程中习得整理资料的方法，和同学一起合作编小诗集，开展诗歌朗诵会。学生在这样的综合性学习中，收获着阅读与创编带来的美妙体验。

学习了这一单元之后，我们将学生的视野进一步拓展——我们生活在千年古镇浒墅关，你了解“浒关八咏”吗？一个问题抛下去，激起了学生无限的期待：哪八咏？是哪些人在咏？咏了哪些内容？这些咏是怎样流传下来的呢？我们能不能也去这些地方看一看，自己尝试着也来咏一咏？这一系列的问题便是“浒关八咏”综合性学习的起点与目标。

围绕“浒关八咏”，学生提出了许多问题。他们很快组成学习团队，明确研究目标，挖掘研究资源，丰富研究内容，商量研究路径，制订研究计划，明确责任分工。接着，一场有计划的研究活动在团队的智慧碰撞中全面展开。

二、寻找探究地方文化

学生带着这些问题和任务，走进浒墅关“八景”，走近身边的浒墅关老人，走向《浒墅关志》。这一“走”，昌阁风桅、龙华晚钟、浮桥夜月、渔庄夕照、南河榆荫、白荡菱歌、管山春眺、秦余积雪进入了学生的视线；康熙、乾隆的历史故事吸引了学生；明清时期的诗人为景赋诗，留下了千古名句；名人轶事，为浒墅关增添了意趣和风采；童谣民歌，为浒墅关点亮了生活气息……

在这一活动过程中，学生的体验丰富而又多样。在“八景”的参观中，学生感受着扑面而来的历史气息；在身边的浒墅关老人的讲述中，在“外婆的河滩头”，他们感受着古镇的发展与变化；厚厚的《浒墅关志》，详实地记载着浒墅关的发展史，充满地方特色的文化在学生眼前铺展；名人轶事，诗词歌赋，更为浒墅关增添了神秘与童趣。一路寻访，一起寻根，一起吟唱，一道回味。几张小板凳，一群老人和一群孩子，共同回味着曾经的过往，这本身也是一种最温暖的传承。

在“探寻龙华寺遗址”（吴县中学老校区）的过程中，几棵参天古银杏树依旧高耸挺拔，映入学生的眼帘。了解到古银杏树已有三百多年树龄，并且几次遭遇雷击却依旧顽强生长、开花结果，学生不禁赞叹古树一如浒墅关人那百折不挠的精神，也为湮没在湖山郊野中的龙华寺以及仅存的碑文、基座而唏嘘不已。微风吹过，树叶发出簌簌的声音，仿佛要把龙华寺的故事讲给每个学生听。随后，学生在《浒墅关志》中查到了关于龙华寺的珍贵记载。原来，龙华寺以前名为“广福庵”。1684年，康熙首次南巡，“于十月二十六日抵浒墅关视察河工及江南赋粮”，并参观寺院，“赏赉”众僧，陪同他的裕亲王“始赐额匾”。从此，广福庵改称“龙华寺”。清初，龙华寺香火鼎盛，香客众多。实际上，广福庵的历史可追溯至唐代，距今已有上千年的历史。但其没落的原因和时间不得而知。学生只能在清代举人朱日望的《龙华晚钟》（“八咏”之一）中感受那段“晚钟常鸣”的盛况。这也让他们深刻体会到文字永恒的力量，理解编排诗集的意义，感受新一代传承文化的责任感。很多小组将“浒关八咏”和《浒墅关志》结合，试图在关志中找到更多八景的印迹，并将这些记载附在诗歌后面，注明出处和页码，使得诗集越加丰富。

三、创意传承地方文化

学生查阅资料，收集“浒关八咏”，将其收录进自己的诗集摘录本中，与小伙伴朗诵展示；他们研读“八咏”故事，整理编排，与小伙伴一起表演；他们搜集童谣民歌，演绎传唱……

汇报展示中，每一个小组都交流着自己的独特发现，共享自己的创意成果，分享他们在活动过程中的点滴收获与深刻思考。一个大单元的学习活动，从选题到制订计划，从寻访到创意表达，学生亲力亲为，教师引领与点拨，为学生搭建展示的舞台，让学生在这个舞台上“旋出自己最美的舞姿”。

在这一活动过程中，教师以教材内容为起点，通过富有实践性的语文活动，引领学生在综合性、实践性的语文学习过程中，生长关键能力，传承地方特色文化，传承千年老关文脉。

地方文化视野中小学语文大概念单元整合教学，以地方文化为背景，以苏州特色文化为依托和外延，将地方特色文化与教材内容有机融合；以“大概念”为教学核心理念，以“单元整合”为样态，建构嵌入式的综合性学习单元，将学生的学习视野从课内转向课外，将地方特色文化由课外拉到课内，构建与地方文化相融合的综合性学习课程，从而优化课堂教学模式，体现语文课程“综合性”“实践性”的本质特征。

系列的语文实践活动可以联结课堂内外、学校内外，拓宽了语文学习和运用领域，学生在实践过程中不仅受到了地方特色文化的熏陶与感染，学习能力、思维能力、实践能力、探究能力、合作能力等也得到全面的锻炼与发展，在各种场合学语文、用语文的意识增强了，核心素养得到了充分而自然的生长。而这样的生长更是双向的，教师的教学素养、课程开发与实施的能力也在探索与实践过程中得以提升。因此，教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，将地方文化融入语文综合性学习活动中，培养青少年的文化自信，做中华优秀传统文化的传承人！※

（作者单位：江苏省苏州高新区文正小学校）