随文微写，搭建习作支架

席甜甜

【摘 要】 借助一篇篇课文，挖掘教材中的共同点和写话训练点，为学生搭建写作支架，提供写话范例，学生就会写有所仿，从而降低对写话的畏难情绪，增强写话自信，提高写话能力。

【关键词】 随文微写 写作支架 课文范例 模仿练习

随文微写，顾名思义，就是指随着课文的教学所展开的微型写话训练，旨在借助课文中规范、生动的语言，帮助学生学会规范、通顺的语言表达。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，第一学段的学生要“对写话有兴趣”，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。随文微写正是以课文为支架，帮助学生学习写话，从而降低学生对写话的畏难情绪，增强学生的写话自信，提高学生的写话能力。

一、横向联系，设计随文微写活动

在课文《小蝌蚪找妈妈》和《曹冲称象》中，都有对动物外形描写的句子，因此在教学过程中，教师可以牢牢抓住这些描写为学生搭建写作支架，让学生在模仿、借鉴中，尝试描写动物外形。为此，教师可设计以下教学目标：

1.结合二年级上册部分课文，进行动物外形描写的指导和练习。

2.根据课文素材，让学生明白什么是动物的外形描写。

3.指导学生进行动物的外形描写，并掌握一定的方法，重点是选取动物最具特点的三处外形，从颜色、形状等方面进行描写，还可以运用比喻的修辞手法。

4.在描写中表达自己对动物的喜爱之情。

《小蝌蚪找妈妈》随文微写任务设计

【任务一：读一读，感受外形描写之“方法”】

活动1：出示片段，学生多种形式诵读。

片段一：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

片段二：他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

活动2：交流。我们眼前仿佛出现了一群什么样的小蝌蚪？又出现了一只什么样的青蛙？

活动3：总结。像这样抓住动物最具特点的几个部位进行描写，让我们读着读着就仿佛见到了动物的样子，这就叫作外形描写。

【任务二：找一找，探寻外形描写之“特点”】

活动1：寻找。作者抓住了小蝌蚪哪些最具特点的部位进行描写？

活动2：交流。对于小蝌蚪，作者分别抓住了脑袋、身子、尾巴三个部位进行描写；对于青蛙，作者分别抓住了全身的颜色、肚皮的颜色和眼睛的形状进行描写。

【任务三：品一品，解构外形描写之“内涵”】

活动1：（1）探究。为什么对于小蝌蚪和青蛙，作者都抓住三个有特点的部位进行描写，而不是两个或四个？

（2）总结。可以写两个或四个部位，但两个部位特点描写不够全面，四个部位对于描写小蝌蚪和青蛙来说，又显得有点重复和累赘，描写三个部位恰到好处。当然，对于很有特点的动物，也可以抓住四个甚至更多的部位进行描写。

活动2：（1）探究。为什么要抓住这三个部位进行描写呢？

（2）总结。小蝌蚪的三个部位会随着长大而慢慢发生变化。总之，描写动物外形时要抓住动物最具特点的部位。

活动3：（1）探究。应该从哪些方面描写三个最有特点的部位呢？

（2）总结。分别从颜色和形状两个方面进行描写。

【任务四：学一学，尝试外形描写之“技巧”】

活动1：介绍。老师想养一只可爱的宠物，但是在小白兔、小狗、小猫之间难以抉择。请大家模仿课文，介绍一种小动物，描述它可爱的外形，帮助老师做选择。

活动2：练说。根据图片和提示，学生相互交流，模仿练说。

活动3：反馈与总结。积累语言经验的最终目的是运用。通过以上四个任务，教师为学生搭建习作支架，让学生由反复诵读内化，到模仿表达，慢慢将课文语言生成为自己的语言，为完成动物类习作打下基础。

《曹冲称象》随文微写任务群设计

【任务一：比一比，寻找外形描写之“异同”】

活动1：出示片段，学生反复朗读。

片段三：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

活动2：比较。对比三个片段，发现这几处动物外形描写有什么相同之处和不同之处。

活动3：交流。相同之处在于都抓住动物最具特点的部位描写，片段三抓住了大象的身子和腿进行描写。不同之处在于片段一和片段二从颜色、形状两个方面描写外形，而片段三运用比喻的修辞手法描写外形。

活动4：总结。原来描写动物外形的方法有很多，可以从颜色、形状、触感等方面进行描写，也可以运用比喻的修辞手法进行描写。不管用什么样的描写方法，都要抓住动物最有特点的部位进行描写。

【任务二：练一练，掌握外形描写之“秘诀”】

活动1：选择自己最喜欢或最熟悉的一种动物，抓住三个有特点的部位，分别从颜色、形状两个方面进行描写，其中一个部位的描写请用上比喻的修辞手法。

活动2：反馈。在本册教材的教学过程中，学生对于什么是动物的外形描写，以及如何进行动物的外形描写有了初步的感知，也掌握了一定的方法，针对动物类习作的外形描写，具备了一定的表达能力。

二、纵向贯通，确定随文微写目标

动物的外形描写训练不能止步于此，纵观小学语文教材，与动物有关的课文还有很多。

三年级上冊《搭船的鸟》：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

五年级上册《白鹭》：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

五年级上册《松鼠》：它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。

在之后的课堂教学中，教师还需要不断搭设适宜的写作支架，开展高效的写作活动，设计出有效、有趣、有味的随堂练笔，进一步夯实学生关于动物外形描写的技巧，进行随文微写训练。

而教材中关于动物题材的习作也有以下三篇：二年级下册第七单元“我想养只小动物”的写话训练，三年级下册第七单元《国宝大熊猫》和四年级下册第四单元《我的动物朋友》。这三篇关于动物话题的习作练习贯穿低中年级，有着内在联系：首先，从主观地说明想养的动物及其理由，到客观地通过搜集资料介绍熊猫，再到在特定情境中介绍自己的动物朋友，这样的编排巧妙合理，呈现出螺旋式的上升；其次，三篇习作的主题较为一致，都能体现学生对动物的喜爱之情；最后，三篇习作对于动物的描写逐渐具体化、全面化，流露出的喜爱之情也随着描写的深入而逐步加深。

对于低年级的学生而言，他们的词汇储备量有限，有序组织语言并规范表达也非易事，要一次性呈现一篇完整的写话更是难上加难。因此，教师不妨把一篇习作拆解成几个部分，分步骤进行写话指导和训练，搭建支架、夯实基础。而教材中一篇篇文字优美、写法创新的课文便成了学生学习语言表达、进行写话训练的最好素材。因此，教师要深入解读文本，找准教材中的习作训练点，提高学生描写动物外形的能力，为中年级的习作教学打下坚实的基础。

三、一写一评，提供随文微写标准

有写有评，可以帮助学生正确认识自己的随文微写是否达标，有无需要改进的地方。对于随文微写的评价可以从两方面着手：一是考查学生随文微写的内容有没有达到“基本项”，二是考查学生随文微写的内容有没有达到“奖励项”。标准如下：

以上随文微写评价标准的“基本项”主要紧扣教学目标制定，做到“教—学—评”一体化，且一课一评，一写一评，一生一评，使学生知道自己的随文微写有没有达标，知道改进的地方在哪里。而“奖励项”则侧重于学生语言表达的亮点、生成點。学生可以针对标准，逐一加星，算出自己最终能得多少星，且上不封顶。两类评价标准相辅相成，既能有效发挥评价的鉴定、导向作用，同时充分激发了学生的写话兴趣，使学生获得写话成就感。

习作指导是一个为学生搭设支架的过程，教材中一篇篇典型的课文，只要学生深入解读、善于提炼、乐于仿写，就能成为学生写作路上拾级而上的一级级台阶。习作教学也是一个漫长、系统的过程，低年级教师不妨以随文微写为抓手，为学生的漫漫习作之路搭设平台、提供支架，让写作的大树慢慢枝繁叶茂。※

（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）