以多元设计为核心，优化小学语文作业

娄苏静

【摘 要】 “双减”政策明确提出了要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，学科作业优化迫在眉睫。优化语文作业设计应坚持“双减”政策的基本思路和原则，坚持以减负为目标，以多元设计为核心，提高作业质量，调动学生作业参与积极性。

【关键词】 “双减”政策 作业优化 多元设计

一、“双减”背景下小学语文作业优化设计原则

1.减量提质。“双减”政策明确提出了义务教育阶段各学科要降低学生负担，减少学科作业的数量。在“双减”背景下，语文学科作业设计的优化必须做好减量工作，严格落实一、二年级不布置书面家庭作业、中高年级每天书面作业完成时间平均不超过一小时的规定；同时，在作业数量方面严格控制，删除一些重复性的作业内容和形式。但是，减量需要质量的提升来保证作业的效果。因此，教师要做好语文作业质量的优化工作：一方面，提升质量必须锚定课程标准，明确作业的目的是促进学生学习目标的达成，紧跟课程标准的要求，从知识与技能的方向、过程与方法的设计等多角度进行发展，确保作业质量符合课程标准的要求，符合学科发展的方向；另一方面，提升质量必须符合学生学情，教师可以通过了解学生需求，根据学生实际制定系统化的作业方案，可以让学生在完成作业的过程中增加能力、提升兴趣、丰富体验。

2.多元设计。多元设计是“双减”政策下作业设计的目标之一。多元设计是指在语文作业设计优化时，必须改变传统以书面作业为主的模式，增加多元性。一方面是作业主体的多元，即“双减”政策背景下语文学科的作业设计不再单纯由教师布置、学生完成，而是转为学生布置、学生设计、学生完成、教师辅助的方案，在设计过程中突出多元化。多元主体增加了学生参与作业设计的能力，对学生发展产生了积极影响。另一方面是作业模式的多元，即在作业设计过程中，除了传统的阅读作业以外，还逐步开展包括生活化作业设计、跨学科作业设计等模式，将语文作业与其他学科内容、学生生活体验等结合，丰富作业形式，提升学生完成作业的兴趣。

二、“双减”背景下小学语文作业优化设计方案

1.生活化作业设计。生活化作业设计是语文作业优化的一种思路，对学生完成作业的兴趣具有积极的提升作用。作业生活化要求教师将学生学习到的语文知识通过生活场景的方式设计、布置，在生活中学习，在学习中生活，在生活体验中完成既定的学习目标，达到“做中学、学中做”的效果。

以低年级的识字为例，不布置书面家庭作业，低年级学生如何积累生字、学习生字呢？生活化的作业设计为教师提供了可行性的方案，如教师可以设计“识字小报”活动，鼓励学生用画一画、贴一贴的方式展示自己的生活。首先，教师可以利用电子白板画出自己小区的“生活区”，在生活区里面有理发店、药房、小卖部、水果店……每个店的名字都是生字学习的目标，从而让学生实现生字词的学习和积累。其次，教师可以让学生以小组为单位，根据自己的生活环境画出喜欢的场景，并用汉字标记出来，如有的学生小组制作的“参观动物园”小报，在纸上画出了动物园的游览路径，写下了“大象馆、熊猫馆、猴山、鸟岛”等文字，这些文字的内容与学生的生活经历密切相关，从而调动了学生的生活经验，并让学生融入文字的学习积累當中，实现了文字学习、查字典、写汉字等技能的融合，体现了语文作业设计的方向和价值。最后，教师鼓励学生在课后根据自己的生活经验画一幅作品，如“我去植物园”“我在海边看日出”等，用绘画的方式画出周围的事物并写出具体的汉字解释，每幅绘画以及里面的标识语都用文字展示出来，并用自己的语言表达出整个绘画过程，实现学生语文书写、口语交际等知识能力的整合。总之，生活化作业设计的核心在于将语文学习的内容、过程与学生已有经历结合在一起，通过作业生活化满足小学生语文学习的需要，在降低学生负担的同时提升学生参与作业的积极性、趣味性。

2.跨学科作业设计。跨学科作业设计的着力点在于实现学生全面发展。小学生语文作业设计中，将语文学科与其他学科融合起来，可以起到很好的跨学科作业设计的效果，帮助学生提升能力，增加对语文内容的理解和认识，在跨学科的知识整合过程中完成语文学习目标，丰富学生视野。

以《落花生》一课为例，教材中提供了小练笔的作业：“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。（竹子、梅花、蜜蜂、路灯）”这一作业属于习作范畴，如果直接布置，学生对于以上四个物象没有具体的认知，因此会写成流水文，效果不理想。基于跨学科作业设计的思路，教师可以优化方案。如学生选择路灯，路灯意味着“照亮他人”“帮助他人”，因此教师可以组织学生先参加学校（班级）开展的公益劳动与志愿服务，让学生参加公共卫生服务宣传活动、养老院服务活动等。在活动过程中，学生理解了什么是照顾他人，什么是奉献精神，写作时可以将自己的活动体验与路灯的精神内核结合起来，这样写的文章会更加丰富。学生有内容可写、有情可抒，写作的积极性比较高。再如，学生选择了“蜜蜂”，蜜蜂代表了勤劳、吃苦耐劳，教师可以组织这部分学生去采访所在地区的工厂，了解一线劳动工人的勤奋和吃苦耐劳，在采访、观摩和学习的过程中，学生感受到什么是蜜蜂精神，从而在写作中融入自己对蜜蜂和其精神内核的了解。

总之，语文课堂作业的设计思路要多元化，在设计跨学科作业时要为学生的作业提供更广泛的内容，让学生在跨学科的知识整合过程中完成既定的作业目标，对作业的内容有更加清楚的认识，提升学生的作业兴趣和能力。

3.层次化作业设计。层次化作业设计充分考虑了小学生的实际学情，在作业设计环节注重难度设计、数量设计，确保不同层次的学生都可以在完成作业的过程中得到提升和进步。层次化作业设计对教师的教学也提出了挑战，如何开展层次化作业设计，还需要教师在实践中进行积极的探索。

以《白鹭》一课为例，部分教师设置的层次化作业是：学生将生字词内容默写三遍，摘录自己喜欢的段落并写上批注，写一篇关于“白鹭”的小作文。从字词到段落学习，再到习作，作业设计从简到繁，作业量和难度都有所提升，具有一定层次化的特性，而且体现了减负目标，但从学生全面发展的角度来看，还稍显不足。教师需要对标“双减”政策，结合学生发展实际重新优化：一方面是考虑学生的学习需求，将层次二和层次三融为一个整体，即“学生写一篇关于白鹭的小作文或摘录自己喜欢的段落并进行批注”。这种二选一的方式让学生有了选择性，写作能力强的学生可以选择写小作文，写作能力弱的学生则可以通过摘抄段落并写批注的方式搜集和整理相关资料，为未来写作积累素材；另一方面是考虑到学生的学习兴趣，增加趣味性、拓展性作业，如“有兴趣的学生可以根据作文内容画一幅白鹭图并写出自己的感受（或者摘抄关于白鹭的诗句）”。这一作业的设计具有层次性、拓展性，可以进一步提升学生完成作业的兴趣。如摘抄关于白鹭的诗句，学生可以搜集很多内容，也可以搜集相关的白鹭纪录片，写出自己的真情实感，写出自己的理解和认识，这些既可以丰富学生的视野，也可以为学生未来的习作、阅读等奠定基础。总之，教师在层次化作业设计时必须考虑到学生的实际学情，注重作业的难易结合，注重作业的拓展性和选择性，让学生有充足的意愿参与其中，并在作业完成的过程中发展能力。

4.多元化作业评价。多元化作业评价是指在作业评价时，教师要坚持灵活多变的思路，不能用单一的方式去限制学生。多元化作业评价对学生的发展非常重要，体现了“双减”政策的要求。教师在教学过程中要做好评价的设计工作，对学生作业设计给出具体的指导。

“双减”政策下以多元设计为核心的作业模式决定了学生的作业评价不可能是一成不变的，也不会只有一个标准答案，而是需要在多元化作业的基础上丰富评价的方式：一方面，评价主体应多元化，即改变教师单一的主观性评价，将学生评价、家长评价纳入其中。学生评价包括学生自评和互评两种方式，在作业设计时，教师要鼓励学生对自己的作业进行自我评价并查漏补缺，如作文完成后，学生可以先行对自己的文章进行反思，分析有哪些问题，并做出调整。通过自评可以逐步提升学生完成语文作业的能力。家长的评价是家校共建的一部分，在学生完成作业的过程中，家长的评价可以从第三方角度对学生语文学习给予更多的支持，这种指导对学生发展至关重要。另一方面，评价方式应多元化。除了用“优、良、合格、需努力”这样终结性的评价，教师还要注意对学生进行关怀，如对低年级学生的语文作业进行评价时，可以用一个简单的笑脸或点赞贴纸；对有不足的学生，可以对其错误点画一个小标记；对五六年级的学生，可以多写一点具体指导，保证学生能够获得能力的提升。

总之，评价的多元化与“双减”政策的要求一脉相承，对作业的提质、增效、减负具有重要意义。在评价过程中，教师需要富有智慧，在创新评价方式的同时实施多主体评价，真正调动起学生的参与积极性。※

（作者单位：安徽省马鞍山市王家山小学）