单元视角·活动主线·评价推进

陆婷婷

【摘 要】 《壶口瀑布》承担着让学生“了解游记特点”的单元任务。课堂上，笔者基于学生“预习评价表”的完成情况，组织三个教学活动，以学生的学习活动为主线，以促进学生学习的评价推进课堂教学。

【关键词】 依标教学 单元视角 活动主线 评价推进

《壶口瀑布》是八年级下册第五单元的课文，该单元按课标对应，在主题上是表现对自然的观察和思考，载体为表现人与自然的优秀游记作品，单元教学组织与呈现方式是“文学阅读与创意表达”学习任务群。因此，本节课的课堂教学设计，笔者基于学生“预习评价表”的实际完成情况，组织三个教学活动，以学生的学习活动为主线，以促进学生学习的评价推进。

一、单元视角

本单元的学习目标是：“要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”因此，在本节课中，笔者从单元导语开始导入课堂，自然而然地创设“阅读旅游”的真实情境，带领学生走进游记的世界。

师：单元导语说，旅游其实也是一种“阅读”，那么阅读何尝不也是一种“旅游”呢？这节课，我们就启动阅读旅游，目的地——山西省和陕西省交界的壶口瀑布。

《壶口瀑布》是本单元的第一篇课文，它承担着让学生“了解游记特点”的任务。作为一篇非常典范的游记，它让学生认识到作者视角的独特。学生品味描绘出景物神韵的精彩语言，理解作者的独特感受并与之共鸣，自然就是本文的教学目标。而理解作者的独特感受则是本文教学的重难点，也是设计教学目标的“单元視角”。本节课学完后，教师以总结游记的特点作为结束语，撬动单元内其他三篇课文的学习。

师：这次的壶口瀑布阅读之旅，让我们知道了游记的基本特点，也就是游记三要素。那么一篇优秀的游记还要做到哪些？

生：还要选择独特的观察角度，要描绘出景物的特征，更要写出游览者独特的感受。

师：本单元我们还要学习《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》。如果课后你能提前读一读这些游记，一定会丰富你对“人与自然”的思考，或许你还可以借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。

二、活动主线

基于单元视角下的教学目标，笔者设计了以下三个活动：

（一）观看视频和插图，明确“所至”

教师播放一段视频，让学生判断视频中的壶口瀑布是处于雨季还是枯水季，进而追问：“这样的雨季瀑布之景是拍摄者在哪一个观察点上看到的？”学生很容易便找到了文中作者是在“河滩”这个观察点观看雨季瀑布的。然后，教师引导学生借助课文中对应的插图，明确枯水季的观察点。

师：教材选择的这幅插图与文章所写内容相吻合。一个是以画作的形式来表现壶口瀑布，一个是以文字的形式来表现。两位作者为什么能做到如此一致？

生：因为他们的观察点一致。

师：此时他们的观察点是在哪里？

生：河心。

（二）对应插图，读好、理解好“所见”

师：第四套人民币50元纸币背面主景图案为壶口瀑布，知道的人更多，流传更广。但教材偏偏选择了都本基的画作为插图，这是为什么呢？

生：插图的位置在课文的第3和第4自然段之间，画面内容应该与这两段文字描绘的情景有关。而第3自然段中的“这龙漕顶着宽宽的河面，正好形成一个‘丁字”，与都本基画中展示的情景是一致的。

（生上台画出丁字形在画作中的位置）

师：很好，那么“丁”字的这一“横”对应的是课文的哪个句子呢？

生：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

师：这是五百米宽的一“横”，是千军万马撞向石壁的一“横”，应该怎么读？谁来试试？

（生朗读得抑扬顿挫、有气势）

师：从你的朗读中，我感受到了壶口瀑布的磅礴气势，你能告诉同学们这个句子要特别注意读好哪些词句吗？

生：我重读了“如千军万马”这个比喻句，因为这样就能够突出河水的声势浩大，还要抓住动词重读，特别要读出“撞”“碎”的力量感和活力。

师：黄河水在作家笔下有了情态，气势磅礴，充满力量。请大家齐读这一“横”，读出黄河水的壮观。

（生齐读）

师：那么，丁字的这一“竖勾”对应的又是哪句？

生：当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急。

师：这个句子中也有一个很特别的动词——

生：跌。

师：你能从上面这一“横”里的动词找一个替换它吗？

（生讨论，表示“挤、撞、推、涌”的意思和“跌”相近。）

师：这些动词可以替换“跌”吗？

生：黄河水到了这里，不知道下面会有这样一条深沟。“跌”有种措手不及、猝不及防的突然感。

生：下面是一个深沟，高低落差是非常大的，相比“挤、推”这些动词，“跌”更能显出速度之快，有画面感。

师：我们由这个“丁”字形感受到了黄河的壮观跌宕，（板书：壮观、跌宕）一起读读这段文字，注意节奏和动词，读活这黄河水。

生：我还发现，画作左侧部分与课文第4自然段是对应的。

师：这部分呈现出黄河水怎样的特点？

生：虽然是枯水季节，但是黄河水仍然特别浩大，因为无法全部从中间“丁”字形的深沟里下去，所以会往两边散开，这是龙槽两边的细流的状态。黄河水是形态多样的。

（三）依据学生疑惑品悟“所感”

师：预习过程中，好几个同学都提出疑问，表示不太能理解文中“据《元和郡县图志》中所载，当年壶口的位置还在这下游一千五百米处”这句话。请同学们把第5自然段再自由放声地读一读，思考并说出你的理解。（生交流讨论）

生：黄河水到了壶口的时候，由于地势的影响，水量非常大。冲刷了多年后，河床被渐渐侵蚀，壶口的位置就会往上游走。

师：老师做了一个简单的动画。（播放动画，请学生再次描述。）

生：如动画所示，瀑布倾泻而下，河水不断地冲击河床，瀑布口的岩石在流水的侵蚀作用下，发生坍塌。经年累月的流水侵蚀和岩石坍塌使得壶口的位置改变了，所以，壶口瀑布不断地向上游移动。

师：《元和郡县图志》成书于公元813年，梁衡写作此文时是公元1986年。一千多年过去，壶口的位置居然已经向上游移动了一千五百米。直到今天，壶口瀑布依然在向上游移动。这移动的背后让我们看到了多么惊人和巨大的——

生：（齐声）水的力量。

师：正是这水与石的相抗引出了作者内心的感受，也就是文章最后一段。

（生齐读第6自然段）

师：我们读游记最重要的是能读出作者的感受。梁衡先生说：“这篇文章是我心中黄河的缩影，也是我对黄河精神的理解。”你在這一段中看到了他对黄河精神有怎样的理解？

生：他体会到黄河的性格是——博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。

生：他还由黄河精神联想到人的个性——经历磨难，方显个性。

生：黄河精神也象征着我们的民族精神——我们中华民族向来是宽厚的，但宽厚并不意味着软弱，一旦遇到压迫，就会奋力抗争。

师：所以作者写的不仅是黄河水，也是人生的姿态，更是一种百折不挠、自强不息的民族精神。很多写黄河的文章都写到黄河性格和民族精神，那梁衡的这篇文章是不是也就止步于此了呢？齐读文章最后一句话。

（生齐读）

师：这里的“一刹那”强调什么？

生：时间很短，伟大只在瞬间出现。

师：前面还有修饰语，齐读修饰语。

生：（齐读）冲过壶口。

师：“冲过壶口”对于黄河来说是怎样的“一刹那”？

生：遇到束缚后冲破牢笼。

师：所以伟大只在瞬间出现，伟大也只在危难时出现。那么，伟大的背后是什么呢？

生：我觉得伟大的背后是日复一日的坚持，是每一秒都在积蓄力量。

师：你说得真好。所以伟大的背后是日夜不止的磨难，伟大的背后是每一个平凡的瞬间。“平凡”与“伟大”、“瞬间”与“永恒”、“磨难”与“顺畅”的辩证关系都蕴含在这充满哲思的句子中。

三、评价推进

本节课，教师依据“预习评价表”的完成情况设计活动，并层层推进教学活动。三个教学活动也是依据学生完成“预习评价表”的情况来设计、跟进的。第一个课堂活动用评价表引出两次观瀑的观察点，而第二个课堂活动重点关注的是“预习评价表”中学生普遍忽视的点。

师：课前我们布置了预习作业，现在对照预习评价表，来看看同学们的预习情况。

（检查略）

师：作者两次游览壶口瀑布，第一次是雨季，第二次是枯水季。请同学们看一段视频，告诉我这是雨季还是枯水季的壶口瀑布。

生：雨季。

师：确实，视频所示与同学们在“预习评价表”上呈现的对雨季瀑布景象的文字描述是一致的。（出示：预习评价表）大部分同学看到了黄河的气势磅礴，壮观跌宕，可是对龙槽两边细流的形态多样没有关注。这一段描写同样写出了黄河水势不可当，这也提醒我们，在今后的预习中，需要更加全面地关注文章的细节。

情境创设和任务设计让课堂教学变成学生学习的过程，这既是语文课标的要求，也是落实课标、依标教学的体现。※

（作者单位：江苏省镇江市第三中学）