强化课程目标落实 提升口语交际素养

吴军

【摘 要】 “口语交际”是统编版小学语文教材的重要板块。在教学中，教师应通过聚焦目标的落实、创设真实的情境、实施一体化评价、拓展丰富的活动，全方位提高口语交际课堂教学的实效性，提升学生的口语表达能力和交际素养。

【关键词】 口语交际 课程目标 优化策略

统编版小学语文教材将“口语交际”独立编排，自成体系，使其成为与閱读教学、习作教学同等重要的一个内容板块。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）又将“口语交际”与“习作”统整为“表达与交流”，成为四大语文实践活动之一。教师应把握“表达与交流”的学段要求，针对“口语交际”教学的特点，强化课程目标的落实，切实提高学生的“口语交际”素养。

一、追求课型的完整

教材中安排的“口语交际”练习，话题主要分独白类和对话类两种。无论是哪一种类型的“口语交际”，都指向明确的交际对象，旨在达到某种意义上的沟通和交流，实现人与人之间相互交往的目的。其本质都是主体之间的互动，存在鲜明的交际特征。

在日常“口语交际”教学中，教师要精心设计导学案，呈现完整的课堂教学结构。一般流程大致是：链接生活—激趣引入（创设情境）—范例指引（多向互动）—实践训练（展示评价）—拓展运用。教师要结合地域和学生情况，因课制宜、因人而异地安排每个流程的具体环节。例如，在“范例指引”环节中，教师既可以利用网络资源，安排学生提前录制视频，也可以自己示范出镜，这需要教师在备课时做好统筹规划。根据话题选择不同角色的示范者轮流展示，既能保持教学场景的新鲜感，也能让学生认识到在现实生活中“口语交际”是无处不在的。

二、聚焦目标的落实

以六年级上册“聊聊书法”为例，学生可能会这样说：“大家好！我从一年级开始学习书法。学习书法很有意义，能够让我感受到中华传统文化，也能锻炼我的耐心和意志力。几年里，我参加过好多比赛，也得了几次奖，最难忘的是四年级那一次……”如果是写作文，学生则可能会这样写：“书法是文化瑰宝，也是中华国粹。五年前，我与书法结缘；五年里，书法与我相伴。我在书法文化的长河里漫游，有付出也有收获，有失败也有成功……”从这两段不同风格的文字中，学生很容易明晰口语和书面语的区别。

“语言运用”作为核心素养的重要方面之一，被列入语文课标的课程目标体系。教师要了解整个小学阶段“口语交际”教学的总目标以及每个学段的具体要求。例如，低年级的目标为：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”教材对每个“口语交际”话题都列出了具体的任务支架。无论是提供范例、指导方法，还是进行课堂训练、课后拓展等，教师都要紧扣任务要求，突出教学与训练的重点，把握口语表达的特征，做到有的放矢，促进课程目标的达成。

三、创设真实的情境

教材选编的“口语交际”话题多来源于学生的校园生活、家庭生活和社会生活。例如，三年级上册的“名字里的故事”“请教”，四年级上册“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”，五年级上册“制定班级公约”等话题，这种交际的需要往往发生在真实的生活情境之中。教材插图呈现的就是真实的交际情境，有利于唤起学生参与“口语交际”学习活动的主动性、积极性，从而以情境激发兴趣，以兴趣伴随学习，取得事半功倍的教学效果。

语文课标在“教学建议”部分提出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”所以，教师应为每次“口语交际”课创设真实多样的交际情境。例如，在教学二年级上册“口语交际：做手工”时，笔者安排学生在中秋节前夕做一件自己最拿手的手工作品，作为节日礼物送给好朋友，并在“口语交际”课上向大家介绍自己做的这件手工作品。这样的设计便联系生活激起交际需求，学生也在情境中梳理出介绍手工作品的要点：作品名称、所用材料、制作过程。教师再以举行手工作品介绍大赛的形式架构整节课，创设活动化的教学情境，学生的兴趣和热情被激发，也体现了低年级课堂活动化、游戏化的课程要求。在教学过程中，笔者嵌入教师示范说、学生视频解说、对同桌说、在小组说、对全班说等不同的交际情境，学生在介绍时也可以站起来说，更自然地使用表情、动作等肢体语言来辅助交流，体现了素养发展的进阶。

四、实施一体化评价

书面语言便于推敲和打磨，而口头语言具有交际的即时性，往往会发生主体之间语言、神态、动作等方面的即时互动，所以需要说者有条理，表达准确简洁；听者养成良好的倾听习惯，并记住其中要点。“口语交际”的即时性特征要求教师在教学中不但要注重充分预设，而且要时刻关注课堂上学生的动态生成，对学生的角色投入程度、口语表达状况进行即时评价，适时做好教学过程的调控和引导，使课堂更加顺畅，教学更加有效。

在教学中，教师的过程性评价不能只关注课堂表象，给出“好”与“不好”的笼统评价，还要重视学生诸如声音响亮、有礼貌等具体的评价，要遵守语文课标规定的各学段具体的口语表达素养标准。

语文课标在“课堂教学评价建议”部分明确要求：“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”在“口语交际”教学中，经常需要开展小组合作，教师必须协调处理教的任务、学的要求、评的标准三者的关系，尤其是凸显“听”和“说”的评价标准，让学生实践练习有明确的目标，课堂评价有可视的标准，在评价中学会评价、学会交际。还以“口语交际：做手工”为例，教师可以设计这样两份评价量表：

评价量表中的项目表述应尽量简洁明白，标准不宜过多。评价应尽量面向全体学生，如果设计颁发小奖品或授予荣誉称号等激励环节，教师有必要鼓励一下暂时没有得到奖励的学生，夸奖他们表现出色的方面。

五、拓展丰富的活动

教师还要开展丰富的“口语交际”课外活动，作为课堂教学的拓展训练和运用提升。例如，教师可以在课堂伊始的几分钟，在低年级安排两位学生讲故事，在中年级安排两位学生介绍自己读过的一本好书，在高年级安排两位学生讲一讲身边的新闻。学校可以定期举行故事会、即兴演讲等比赛，选拔校园“故事大王”和“小小演说家”，选拔优秀学生担任校内外活动的“小小讲解员”，创造学生口语实践锻炼的平台。丰富多彩的课外活动能够让学生的“口语交际”水平在实际运用和展示中得到进一步提升，帮助学生建立更强的表达与交流自信，全方位提升学生的口语交际素养。※

（作者单位：江苏省盐城市射阳县港城实验小学）