大单元视角下高中语文阅读教学的探索与实践

旷娟娟

摘 要：在教育改革的大背景下，大单元教学的引入为高中语文阅读教学带来了新的启示。大单元教学强调整体性、系统性和综合性，将阅读教学内容置于更广阔的背景中进行审视和整合，有助于学生全面理解和掌握阅读材料。本文将从大单元视角出发，探讨高中语文阅读教学的特点和策略，并结合实践案例进行分析，以期为提高学生的阅读能力和语文素养提供有益的借鉴。

关键词：大单元；阅读教学；实践策略

在传统的高中语文阅读教学中，教师往往只注重单篇课文的讲解，缺乏对整个单元内容的整体把握。这种教学方式容易使学生对课文的理解停留在表面，无法形成系统性的知识结构。而大单元教学则强调整体性和综合性，将整个单元的课文视为一个整体，注重各篇之间的联系和整合。在大单元视角下，教师需要先对整个单元的课文进行整体把握，明确单元主题和教学目标，然后根据学生的实际情况和教学内容的特点，制定针对性的教学策略。

一、大单元教学理论框架

（一）理论依据与发展历程

大单元教学理论框架的构建基于对教育理论和实践的深入研究，旨在适应当今社会对学生全面素质发展的需求。首先，教育心理学中的学科整合理论为大单元教学提供了理论基石。该理论强调不同学科之间的相互关联性，主张通过整合各学科知识来促进学生更全面的认知发展。大单元教学正是在这一理论基础上倡导语文阅读教学与其他学科知识的有机融合，实现跨学科的综合学习。其次，教育学领域对于学科综合能力培养的研究为大单元教学的发展提供了理论支持。传统语文教学过于注重知识点的传授，而缺乏对学生跨学科思维与实际运用能力的培养。大单元教学在设计过程中，注重将文本与其他学科知识相结合，使学生在阅读过程中能够形成综合性认知，培养跨学科思维能力，更好地适应未来复杂多变的社会需求[1]。最后，教育技术与信息化的快速发展也为大单元教学提供了可行性。通过数字化资源、在线学习平台等工具，学生能够更广泛地获取相关知识，实现教学内容的多样化呈现，从而增强了学科整合的可能性。这一趋势也反映在大单元教学的发展中，使其更具前瞻性和可操作性。综合而言，大单元教学理论框架的建构是在多个教育领域的理论支持下，致力于培養学生更全面、综合的能力，以适应当今社会对高素质人才的需求。通过深入研究其理论依据，能够更好地理解其核心思想，为实际教学提供科学而有效的指导。

（二）大单元教学的定义与特点

大单元教学是一种以单元整合为特征的教学模式，其核心理念在于将不同单元的内容有机结合，构建完整而有深度的学习单元。在传统教学中，不同单元往往被割裂开来，学生难以形成对知识的全面认知，而大单元教学通过整合各单元内容，使学生能够在文本中深度感知单元之间的联系，提升综合认知水平。每一个大单元都被构建成一个具有内在逻辑关系的知识体系，涵盖了语文阅读所需的各类知识要素，这种完整性的设计有助于学生形成对知识的系统性理解，从而提高对文本的深层次解读能力。同时，大单元教学也倡导将课程的时间框架拉长，以确保学生有足够的时间深入学习每一个大单元，而非匆匆了事。此外，大单元教学强调学生的参与和合作。学生在大单元学习中不仅仅是知识的接受者，更是知识的构建者。通过小组合作、讨论等方式，学生能够在交流中形成对知识的更深层次理解，并培养团队协作精神，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习动力[2]。

二、高中语文大单元阅读教学的优势

（一）提升阅读深度

大单元阅读教学以大主题为核心，将多篇文章组合在一起，形成一个完整的阅读体系，这种教学方式能引导学生深入挖掘某一主题，通过对比、分析、归纳等思维活动，提高学生的阅读深度和理解能力。在传统单篇教学模式中，学生往往只关注单个文本的理解，缺乏对主题的深入探究。而大单元阅读教学则鼓励学生进行拓展阅读，从多角度、多层面探究主题，培养学生的整合思维和批判性思维。通过大单元阅读教学，学生不仅能够理解文本的表层意义，还能挖掘文本背后的深层含义和作者的意图，提高阅读理解和鉴赏能力。另外，大单元阅读教学还注重学生的自主探究和合作学习，学生在教师的引导下，通过小组讨论、交流和协作，对主题进行深入探讨，这种教学方式能激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力和合作精神，进一步拓展学生的阅读深度。

（二）强化知识整合

高中语文大单元阅读教学的优势之一在于其强化了知识整合的重要性，将语文阅读与其他学科知识相融合，为学生提供了更为综合和有机的学习体验。大单元教学注重构建具有内在联系的学科体系，使学生在一个较为延时的时间内系统地学习一个主题，这种学科整合不仅让学生更全面地理解文本，同时也促进了不同学科知识的交叉应用，培养了学生的跨学科综合能力[3]。在大单元阅读教学中，语文并非孤立存在，而是与其他学科相互渗透。例如：在阅读一篇探讨科技发展对社会影响的文章时，学生不仅需理解文章的语言表达，还需关注科技、社会学等学科知识，这样的学科整合带来了更广阔的学科视野，使学生能够更全面地理解和解读复杂的现实问题。此外，教师有机地将语文知识与其他学科知识相结合，使学生在阅读过程中能够自然而然地接触到相关领域的知识，不仅有助于提升学生的学科素养，还培养了学生对于不同领域之间联系的敏感性，促使他们形成更为综合的认知结构。

（三）培养综合素质

大单元阅读教学不仅关注学生的阅读理解能力，还注重培养学生的表达能力、批判性思维和跨学科素养，这种教学方式有助于提高学生的综合素质，为学生未来的学习和工作奠定基础。一方面，大单元阅读教学通过多样化的阅读内容和思维活动，培养学生的批判性思维。学生在探究某一主题的过程中，需要学会分析、评价和判断，形成自己的观点和见解。这种教学方式能培养学生的独立思考能力和批判性思维能力，使学生更好地应对复杂的社会问题。另一方面，大单元阅读教学注重学生的表达能力和跨学科素养的培养，学生通过参与各种实践活动，如演讲、辩论、写作等，提高自己的语言表达能力和沟通技巧。同时，大单元阅读教学还鼓励学生将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的跨学科素养和综合素质。

三、大单元视角下高中语文阅读教学的实践策略

（一）明确单元主题，激发阅读兴趣

在大单元视角下，高中语文阅读教学应注重明确单元主题，激发学生的阅读兴趣。教师应对单元内容进行整体规划和整合，提炼出单元主题，并根据主题设计阅读任务和活动，以激发学生的阅读兴趣和探究欲望[4]。以部编版必修上册第一单元为例，本单元包括《沁园春·长沙》《红烛》《百合花》《哦，香雪》等课文，教师可以将主题设定为“青春、生命和奉献”。通过这个主题，学生将在阅读中深刻体验青春的激情、生命的独特价值以及奉献的崇高意义，这样的主题既关乎学生内心感受，又涉及人生哲理，能够引发学生深度思考，激发他们对文本的情感共鸣。单元主题的明确有助于学生在阅读中建立起与作者、与文本内容的紧密联系，从而更好地理解和品味其中的文学之美。在实际教学中，以《沁园春·长沙》《红烛》《百合花》和《哦，香雪》为例，教师可以通过这一主题，构建一个关于青春、生命和奉献的大单元。首先，通过《沁园春·长沙》这首词，引导学生深入探讨青春时光的独特价值，词中蕴含的对生命的热爱和追求。接着，通过《红烛》和《百合花》，以小说中人物的奉献精神为切入点，引发学生对于奉献与生命价值的深刻思考。最后，通过现代散文《哦，香雪》，呈现当代青年对于生命意义的探索，引导学生思考个体与社会的关系，激发他们对于奉献的认识。通过这样一个紧扣“青春、生命和奉献”主题的大单元设计，学生不仅能够在情感上获得共鸣，更能够在对生命和奉献的思考中，培养批判性思维，提升文学鉴赏水平。这种主题的设计有助于使学生在大单元中获得全面的学科体验，提高对文学艺术的感悟力。

（二）整合单元内容，深化阅读体验

在高中语文大单元教学中，整合单元内容是一项关键策略，将不同文本整合于一个主题之下，创造出一个丰富而内在联系紧密的学习单元，有助于提升学生对知识的综合运用能力。例如：在部编版必修上册第七单元中，以《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》和《赤壁赋》等文本为例，这些课文围绕“都市风光与人文情怀”展开，为学生提供了一个涵盖多方面、具有深度的学科体验。在实际教学中，教师可以以《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》和《赤壁赋》等为基础，构建一个关于“都市风光与人文情怀”的大单元。首先，通过《故都的秋》，引导学生感受都市的秋日风光，同时通过文中对历史的回溯，激发学生对城市历史的兴趣。接着，通过《荷塘月色》和《我与地坛》，深入探讨城市中自然景观与文化遗迹的共存，引导学生从多角度认识都市风光。最后，通过《赤壁赋》，引发学生对古代文学作品中蕴含的人文情怀进行深度思考，拓展对都市文学的理解。這样的整合单元设计，不仅能够让学生在阅读过程中感受到都市的多样性，也能够使他们在文学作品中找到人文情怀的共通点。通过整合，学生在大单元中既能够获得关于都市风光的视觉体验，又能够深刻领悟其中蕴含的人文内涵，提升文学鉴赏水平。整合单元内容的策略有助于使学生在全面认知都市的同时，更深入地理解其中所蕴含的文学意义。

（三）设计问题情境，引导自主探究

在大单元视角下，设计问题情境是引导学生自主探究的关键，教师需根据单元主题和课文内容，创设具有探究价值的问题情境，激发学生的求知欲和探索精神，促使他们主动参与到阅读和思考中。以部编版必修下册第二单元为例，本单元包括《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文，主题为“戏剧艺术”。为了引导学生自主探究，教师可以设计以下问题情境：1.戏剧冲突：《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》在冲突设置上有何异同？请分析并比较。2.人物塑造：这三部戏剧中的人物形象有何特点？他们的性格和命运是如何相互影响的？3.语言艺术：请分析三部戏剧中语言的运用及其对剧情发展的作用。4.探究主题：请结合三部戏剧的主题，思考人性的复杂与矛盾，以及命运的不公与反抗。5.文化背景：这三部戏剧分别反映了哪些文化背景和社会现实？它们对于当今社会有何启示？通过以上问题情境的设计，教师可以引导学生进行自主探究，深入挖掘文本的内涵和价值。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题和观点，培养他们的批判性思维和创新精神。此外，教师还可以利用多媒体教学资源，如戏剧表演视频、专家讲座等，丰富学生的探究途径和体验。同时，组织学生进行小组讨论、分享交流等活动，促进他们之间的合作与互动，进一步拓展探究的深度和广度。综上所述，通过设计问题情境引导学生自主探究，教师可以帮助学生深入理解戏剧艺术的魅力，提高他们的阅读能力和审美情趣。同时，这种教学方式也有助于培养学生的自主学习和合作探究精神，促进他们的全面发展。

（四）组织合作学习，促进交流互动

合作学习有助于打破传统教学中的孤立性，通过小组讨论、共同解读，学生能够获得不同的观点和解释，激发对文本多元性的认识。此外，通过互相交流，学生的阅读理解水平得以提升，共同分担阅读压力，使学生更主动、深入地投入整本书的学习中。比如：教学部编版必修下册整本书阅读《红楼梦》这一单元时，学生往往面临庞大的文本，合作学习能够激发学生对文本的深度思考，促进交流互动，通过小组协作，学生能够分享各自的理解，拓展对文本的解读，使学习过程更为充实和多元。教师可以组织合作学习，设立小组，每个小组分工阅读、解读不同章节。例如：小组A负责解读贾宝玉的成长过程，小组B负责分析林黛玉的命运轨迹，小组C关注贾府的社会结构与文化背景等。小组内的学生在阅读后分享各自的观点，进行深入讨论，从而形成更为全面的对《红楼梦》的理解。在小组合作的基础上，教师还可以组织整个班级进行座谈或辩论，让不同小组之间交流各自的观点，挑战和拓展对《红楼梦》的解读。此外，教师还可以设置一些问题，引导学生展开深度思考，促使他们在合作中激发创新思维，提高批判性阅读的能力。通过这样的合作学习，学生在整本书的阅读过程中不仅能够获得丰富的知识，还能够培养团队协作、表达和批判性思维等综合素养。这种组织合作学习的策略在大单元教学中尤为重要，能够使学生更好地应对整本书的复杂性，提升对文本的深度理解和学科素养。

结束语

在大单元视角下，高中语文阅读教学不仅是一种教学方法的变革，更是一种教育理念的升华。它强调整体性、综合性，以及跨学科的学习，使学生在深度阅读中获得丰富的知识和深厚的文化底蕴，使学生在探究和实践中发展阅读能力和批判性思维，真正实现了从“知识传授”向“素养培养”的转变。在实践中，教师应积极探索大单元视角下的高中语文阅读教学，通过整合教学资源、优化教学结构、创新教学方式，使阅读教学更具深度和广度。同时，教师应不断提升自身的专业素养，以适应教育改革的新要求，引领学生走向更为广阔的阅读天地。

参考文献

[1]戴颖华.基于大概念的高中语文大单元教学研究：以高中语文必修上册第七单元为例[J].中学语文，2023（32）：81-82.

[2]王志芳.高中语文大单元教学的着力点和创新点研究：以统编版必修下册第二单元为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（11）：28-30.

[3]齐志伟，杜松楠.基于思维视角的高中语文大单元教学设计与实践路径探究[J].黑龙江教育（教育与教学），2023（11）：58-59.

[4]程鸣娣.大单元教学背景下群文阅读的实践探析[J].安徽教育科研，2023（18）：39-41，76.