“双减”背景下初中数学课后作业现状及提升策略

吴海峰

【摘要】在“双减”的教育大背景下，数学作为基础性科目和初中学生必修课程，由于数学课后作业难度大、数量多、耗时长，因此作业的布置、批阅、讲解，成为社会、教育工作者与家长关注的热点与焦点，所以有必要对初中数学课后作业展开研究，以期提高学生的学习成绩，提升学习能力，促进学生和谐、健康、全面发展.

【关键词】“双减”；初中数学；课后作业

数学课后作业是由本校任数学课教师布置给学生的学习任务，要求学生利用课余时间或放学后时间，或利用在校期间的课后辅导课完成的作业.作业是对课堂教学的巩固和延伸，是教师与学生之间、学生与知识之间隐性的反馈与交流［１］；作业是连接课程、教学和评价的关键环节［2］；是了解学生课堂知识掌握情况的风向标，检测当天学习情况的指南针.然而，目前数学课后作业现状让人担忧，超纲、超量、超前，不仅浪费了学生大量时间，还影响学生的身心健康，不利于学生健康成长与发展.

1 初中数学课后作业现状

1.1 作业布置

一是初中数学课后作业形式单一、题型基本上固定不变，全年级所有学生的数学作业高度一致，分别是初中数学课本上的习题和教育行政部门配发的数学配套练习册.个别教师会让学生准备数学习题积累本，积累易错题、易混题、典型习题.

二是优秀学生认为数学作业量少，没有梯度，存在“吃不饱”的现象，不利于提升其数学综合素养与能力；中等生感觉数学课后作业量适中、适量、适宜，他们可以在轻松愉悦的状态下高质量完成当天的作业；潜能生认为数学作业难度大、数量多、要求高，打击了他们学习数学的兴趣与自信，损害了他们的自尊心，做作业时有畏难和抵触情绪，不利于学生的身心健康成长.

1.2 作业批阅

数学作业批阅花费教师大量时间，教师把错误指出来，部分学生也不及时纠错，或者选择题与填空题只改结果，不写详细过程，投机取巧只想应付检查，没有真正消化掌握应知应会的知识，形成知识点漏洞，没有养成知错就改的学习习惯，导致教师批阅作业在做无用功，劳神费力没效果.

1.3 作业讲解

一是对于教师设计的能力提升习题，教师不讲解大多数学生不会做，讲过之后部分学生还是没掌握该题的精髓，教师讲解离部分学生的最近发展区有些远，学生只是一知半解，课代表逼着收作业，这些学生只有囫囵吞枣，要么抄作业、要么干脆不做.

二是对于课本上的练习题，大多数学生课堂上就能完成，教师讲过之后能及时改错，但部分潜能生在课堂上做不完，课后又不想做、不愿意做，导致课后作业质量不高.

2 原因分析

学校不定期检查教师批阅作业情况，若作业种类繁多，将花费教师大量的时间和精力，增加教师批阅的负担，没有充足的时间深入研究教材、教法，同时和学生谈心谈话的时间也会变少，不利于教师充分掌握学情，从而影响学生的成长和教师的发展.

教师布置全班统一的数学作业，一是便于教师自己批阅，有效节省教师的工作时间；二是部分学生可以复制拷贝作业，学生的作业能及时上交.表面上作业质量高，实际隐藏了许多问题，最终的结果考试成绩不理想.

学生的学习习惯、学习态度、学习能力有差异.有差异的学生面对无差异的作业，最终导致作业质量也有明显差别.

中学毕业升入普通高中的竞争激烈、压力大，部分教师为提升学习成绩，没有对练习题精挑细选，只是千方百计找到相关习题，然后布置给学生作业.学生做题时花费大量的时间和精力，教师讲解时不可能面面俱到、逐一讲解，只能有选择性地讲解部分典型题目或者有难度的题目，部分习题讲解超纲，作业布置超量，学生学习压力明显增大，劳神费力没效果.

3 初中数学课后作业的提升策略

3.1 教育部门出台相关政策法规，监督检查及时跟进

国家已出台“五项管理”规定和“双减”政策，政策的初衷很好，可以有效减轻家长的焦虑感和学生过重的学业负担，受到教师家长的一致认可.但监督检查如果不及时跟进，处罚措施不到位，力度不够大，就会出现部分辅导机构和学校钻政策的空子，没有严格执行相关政策.这就出现了上级部门检查时，感觉学校在严格执行各项政策及规定；不检查时，学校和教师依然我行我素，作业多得让学生无法应对.因此，上级检查应该不定期、不打招呼，直奔学校开展“五项管理”规定检查，实地查看、查阅“双减”相关软件资料，召开教师、家长、学生代表座谈会，填写调查问卷，全面细致了解学生的作业情况，若有违反相关教育部门的规定，核实清楚后直接通报批评，限期改正，只有这样各项政策才能真正落到实处.

同时，还要调研家长给学生额外布置作业的情况，若不符合政策要求，也可以批评教育家长，让其回归教育正常的轨道，不随意破坏教育的良好生态环境.

3.1.1 实施分层作业，激发学生兴趣与潜能

不同的学生在数学学习方面得到不同的发展与进步.根据学生学习成绩、学习潜能、学习方法、学习兴趣等因素，将学生分为三个不同的层次.第一层次是考分在96～120分的学生，上课兴趣高，思维活跃，回答问题积极，作业质量高，学习习惯好；第二层次是考分在72～95分的学生，上课注意力集中，接受能力一般，能跟上教师教课的节奏，作业质量一般；第三层次是考分在72分以下的学生，上课集中注意力时间短，经常走神，接受能力较差，作業完成情况不好. 对于潜力大、学习习惯不好的学生，要先跟他们谈话，在学生自己要求下，可以拔高层次.但教师若不满意学生的表现，可降低层次，为了激励学生积极上进，这种分层可以根据实际情况随机调整.

教师布置课后作业时，第三层次的学生只做一些基础性、达标性的习题，通过做习题熟悉基本概念、法则、公式、定理等，达到基本掌握课堂教学内容.第二层次的学生要适当布置一些挑战性、逻辑性、综合性的习题，在理解的基础上，能灵活运用公理、公式、计算法则解决实际问题.第一层次的学生要布置一些挑战性、探究性问题，能对所学知识归纳总结，提炼出解题思路与方法.当然学生层次之间可以流动，鼓励第三层次的学生挑战第二层次的作业，如果连续3次挑战都成功，则调整到第二层次.只有进行作业分层，才能使学生在学习数学的过程中体验到学习的快乐，从而爱上数学，最终实现共同进步.

3.1.2 布置形式多样的作业，拓宽知识面，提升学生能力素养

周末或者寒暑假学生业余时间多，教师可以布置形式多样的数学作业，激发学习数学的兴趣.一是阅读类作业，在七八年级可以读《影响孩子一生的100个数学故事》《从此不怕数学》《学好数学并不难》《孩子天生会数学》等书籍，开阔视野，拓展知识面，激发学习兴趣，调动学习的积极性与主动性；二是拓展类作业，这种作业难度大、逻辑性强，既可以培养学生的深度思维能力，又能培养学生挑战困难的毅力与决心；三是自主类型作业，不限形式、不限题目数量，让学生根据自己的实际情况自己做一份作业，尊重学生个体差异，发挥自身特长，积极主动完成、开放性的作业；四是写数学小论文或者数学日志，不要严格按照论文格式去写，因为这样标准太高，只要学生能在期刊报纸或者中国知网查阅相关资料，写出自己的观点与体会，都是值得肯定与鼓励的；五是动手操作类型作业，例如在学习过利用相似三角形测高这一节课后，可以布置学生测量本校升旗旗杆或者篮球架的高度的作业，通过解决生活中的现实问题，体會数学的乐趣，增强求知欲；六是布置五育并举、五育融合的实践性作业.

3.2 各种批阅方式相结合

由于教师在校时间有限，若每天都批阅两个班的数学课后作业，将占用许多在校时间，势必减少研究学生、探讨教法时间，不利于教师的教学和学生的发展，因此可采用多种批阅方式.一是全批，教师根据教学内容和课堂学生掌握知识点的情况，可采用全批全改数学作业每周3次左右的方式，以便于全面了解学生在学习方面存在的问题，及时在班级讲解分析学生共同存在的问题，让学生真正把知识点学懂、悟透；二是选批，教师根据学生的学习现状，平时作业反馈的情况，既可以抽阅单号学生的作业也可以抽男学生的作业，让学生每天都感觉教师要查自己的作业，每周抽改两次左右，从中发现问题，了解学生学习掌握知识点的情况，对症下药，精准讲解；三是教师面批作业，在课堂上或者教师办公室批阅，发现学生的错误问题，及时指导讲解，当场解决存在问题，提升学生学习的自信心与学习兴趣.

3.3 培养好习惯，积极主动完成数学作业

教育就是培养习惯，好习惯可以成就人的一生.从七年级开始抓学习习惯，在尊重学生意见的基础上，征求任课教师意见，然后制定出预习、听课、复习、作业各个环节的要求与规定.例如，写作业的要求，选择安静的环境，在书桌前摆放好必须学习用具，然后开始写作业，做作业过程中一般不翻阅学习资料，不做与作业无关的事，非必要不轻易离开书桌，作业写完后自己认真检查，看看有没有纰漏，若有一定及时纠正.开学一个月不谈成绩，主要培养良好的学习习惯，同时把学校的想法与思路在家长会上讲清楚，期望能得到家长的理解与支持.家校齐抓共管，形成教育合力，在教师的监督、家长的配合以及学生的努力下养成良好的学习习惯.认真完成当天的数学作业，不懂就问，知错就改，注重数学错题的积累，不断提升学生的学习能力与数学学科素养.

3.4 多措并举讲作业

学生完成作业后，无法保证每一道题都会做，并且能做对，因此，教师批阅后，可采用多种方式讲作业.一是组员讲解，作业下发以后，让学生自己先正，看看为什么写错了，找出原因，自己先想办法改正.若苦思冥想还是没有思路，可以求助组员讲解，这样大部分简单的、基础性的题目都可以理解掌握.二是教师讲解，选择有典型性、代表性、共同性的问题，采用多种思路与方法进行全方位讲解，让学生知其然知其所以然，力争达到举一反三、触类旁通的效果.三是教师点对点面对面讲解，针对学生的问题，面授机宜，逐步详细讲解，消除学生疑惑，解决学生的实际问题.

4 结语

总之，作业是巩固数学课堂所学知识点、学会应用知识的练兵场，作业质量的高低是决定学生学习能力的充分条件，也是检测课堂听课效果的一个指标.立足课标，把握作业尺度，尊重差异，体现作业梯度［3］，作业布置与时俱进，注重基础性、创新性、时代性、新颖性，改变“一刀切”的数学作业模式，让学优生学足学好、中等生学业有适度的压力，但通过自己的努力，仍能在规定的时间内恰好完成当天的作业，潜能生感觉作业适合、适中，自己完全可以完成作业，有效缓解学生做数学作业的压力与焦虑，提高写作业效率.作业批阅一定要及时，并且多种批阅方式灵活运用，让作业批阅发挥出检验学习效果的作用，及时纠正错误，促进学生成长.作业讲解也要充分备好习题，仔细认真讲解，讲解方式也要灵活多样，注重一题多解，打开思路，提升能力并及时总结方法、提炼解题技巧，解决学生的急难需惑问题.

参考文献：

[1]张怡.减负增效，让负担变成期待[J].小学教学研究，2022（19）：62-63.

[2]李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思[J].课程教材教法，2021（10）：72-78.

[3]邓鲲.双减背景下初中数学作业设计大赛获奖作品选登[J]中学数学教学参考，2023（03）：57-60.