基于大数据监测促进教学质量提升的策略

袁炳全

【摘要】在信息技术迅速发展的今天，大数据已经慢慢运用至各个领域，自然也涉及到教育教学.大数据已经成为分析与监测教学行为的关键方法之一，传统教学模式得以改变，有助于精准教学的落实和实施，是提升教学质量的一个重要途径.在初中数学教学中，教师应基于大数据监测视角切入，创新教学形式，增强教学行为的精准性与时效性.本文主要对如何在大数据监测下促进初中数学教学质量提升做探讨，并制定部分有效的策略.

【关键词】大数据；初中数学；课堂教学

大数据又称作巨量资料，是以互联网技术为依托出现的一个新概念.大数据的运用，就是对现有资料展开检索，找到符合实际需要信息的一种手段.尤其是近年来随着信息技术的不断升级与发展，数据收集、分析、计算、监测能力均得到大幅度提升，大数据成为社会发展与时代进步的标志之一.数学是初中教育阶段开设的一门重要课程，基于大数据监测视角开设初中数学教学，教师可以把具体教学内容与学生实际学习情况整合起来，在大数据监测下全力促进教学质量的提升，真正满足学生的学习需求与发展需要，使其获得长足进步.

1 借助大数据监测功能，诊断班级实际学情

了解学情不仅是教师开设教学活动的基本前提，也是提升教学质量的关键所在.了解学情的方式通常有两种，一种是诊断课时性学情，另一种是诊断阶段性学情.以往的诊断方式以课前调查与课后作业为主，辅以课堂上的观察与互动，不仅效率不高，工作量还大，难以长时间的保存诊断信息.对此，初中数学教师可以借助大数据监测功能诊断班级实际学情，科学、高效的完成诊断，将有限的课堂时间用到核心知识讲授上，提升教学质量[1].

例如 在进行“反比例函数”教学时，教师可以先讲解反比例函数的相关理论知识，包括：概念、表达形式、图象的画法、性质和意义等，由于反比例函数的图象比较抽象，是一对曲线，分布在一、三象限或者二、四象限，该部分内容要带领学生详细分析与学习，有助于他们更好的理解反比例函数的性质.接着，教师通过课堂实时观察与口头询问的方式了解学生的学习状态，以便灵活调整教学进度，契合他们的实际学习需求，使学生课堂上表现得更为积极和主动.之后，教师借助信息技术平台安排学情诊断练习，出示练习题：如果反比例函数y＝-2/x的图象经过点M（a，-2a），求a的值.要求学生线上完成，当他们完成作答以后，大数据平台将会把作答中的易错点显示出来，自动分析薄弱之处.教师可以结合这些数据对学情进行更为科学的诊断，并根据学生在课堂上的具体表现，对其进行有的放矢的辅导.这样借助大数据监测功能诊断学情，能够显著提高诊断效率，将学情分析过程变得更为科学和高效.

2 利用大数据监测功能，有效实施精准教学

在初中数学课堂教学中，教师可以掌握实际学情为基础有效实施精准教学，增强教学行为的针对性与精准性，减少时间与精力的浪费，促进高效课堂的生成，减少学生无效或者低效学习行为的出现，让学生的学习效率更高.这就要求初中数学教师利用大数据监测功能进一步优化教学行为，通过针对性教学帮助学生及时查漏补缺，让他们牢固掌握所学内容，并有的放矢的制定复习方案，使其更清晰的认识个人薄弱之处，从而加以弥补、务实基础[2].

例如 在开展“一元一次方程”教学时，当学习“一元一次方程的应用”这部分内容时，教师对相关内容讲解完以后，可以根据大数据平台设置问题：应用一元一次方程解决实际问题的方法与步骤是什么？应注意些什么？同以往的算数方法相比有哪些优越性？根据学生的回答情况对学情展开诊断，诊断完以后，就能够基本掌握他们的学习动态.针对难以根据题意顺利列出一元一次方程的学生，教师需关注学生对有关一元一次方程基础知识的掌握情况，针对难以准确理解题意的学生，则可以要求他们多阅读应用题和多练习，使其阅读、分析和理解能力得到锻炼与强化.之后，教师可以根据大数据监测功能推进精准教学，按照大数据分析后得到的结果为不同学生群体分配不一样的学习任务，这样不仅能够减轻学生的学习负担与压力，还可以让学生有的放矢的展开查漏补缺，进一步提升他们的学习能力，促进课堂教学质量的显著提升，使其把有限的数学课堂时间充分利用起来，进一步提高学习效率.

3 应用大数据监测功能，做好教学预设工作

在初中数学教学过程中，基于大数据监测视角切入，能够促使教师更为准确地掌握学生学习状况、对所学知识的掌握程度等，整个教学流程显得更具针对性与可行性.不过在此之前教学预设相当重要，教师同样可应用大数据监测功能做好教学预设工作，通过科学、恰当的教学预设，不仅能够进行更为精确的教学诊断，提升课堂教学质量，还可以更好地检测学生对新课内容的预习情况，为接下来的正式课堂教学做好充足准备，带领他们顺畅学习[3].

例如 以“二次根式”教学为例，教师可以在正式讲授新课之前利用大数据平台发布一些预习问题，如：什么叫做二次根式？式子a表示的意义是什么？当x为怎样的实数时，3-x在实数范圍内有意义？要求学生在课前时间完成，自动生成预习结果，且在大数据平台上及时反馈给教师，由此实时、准确地掌握学生的预习情况，以及在预习环节遇到的问题.接着，对于学生在预习环节存在的不足，教师在接下来的正式教学中要加以区别对待，有的放矢地进行讲解，如“怎么利用二次根式的性质将二次根式化为最简二次根式”“如何用二次根式处理简单的实际问题”等，带领学生有侧重点的学习新课内容，促使课堂教学产生事半功倍的效果，使学生在听课过程中有重点的学习，牢固掌握新知识，学习效率变得更高效.如此，教师应用大数据监测功能可有效提升教学预设工作的科学性与实效性，不仅能够更好地掌控数学课堂教学，还可以让学生有针对性的学习，增强他们学习数学知识的兴趣与动力，促进教学质量的提升.

4 运用大数据监测功能，明确学生个体差异

在初中数学课程教学中，每一位学生都是与众不同的，会在数学基础、学习能力、接受水平与理解能力等方面表现出一定的不同之处，教师应明确他们之间的差异性，通过分析与整理进一步了解学生之间的个体差异，有针对性地进行分层教学，助推他们都有所进步.初中数学教师可运用大数据监测功能来了解学生的个体差异，结合对数据的分析和对比，找到他们在数学学习过程中表现出的不同，据此优化教学设计，使其在原有基础上都获得成长[4].

例如 在“圆”教学中，当学习“圆的性质”这部分内容时，通过大数据分析发现学生对这部分内容的掌握程度有所差异，学习需求也不一样，教师可运用大数据监测功能了解他们的个体差异，把学生的实际学习需求同教学活动相对接，推动他们进行个性化学习.如，有的学生对圆的概念理解得不够透彻，教师可给出以下说法：（1）两个半圆的直径一样，那么这两个半圆弧长一样；（2）经过任意三个点能够画出一个圆；（3）三角形的外心距三角形三个顶点的距离一样；（4）圆的直径为圆的弦.要求学生判断哪些说法是正确的，利用这些问题有助于学生进一步理解圆的有关概念，增强他们的学习效果，使其消除疑惑.还有的学生在处理与圆相关的问题时，容易忽视分类讨论思想的运用，以至于得到的结果不够全面，面对这种情况，教师可设计这方面的练习题，让学生熟悉采用分类讨论思想解题，使其得出完整答案.这样教师借助大数据监测功能为不同学生提供不同的指导，使其实现个性化学习，帮助他们弥补了各自薄弱点.

5 使用大数据监测功能，定位讲解重点难点

对于大数据监测下的初中数学教学而言，通过大数据的精准分析，教师能够更为实时、全面地掌握学生在各项学习活动中的具体表现，了解他们的实际需求，精准把握学生在学习中遇到的重点与难点内容，为个性化教学的实施提供依据.因此，初中数学教师可以使用大数据监测功能了解学生的学习情况，分析他们难以掌握的知识要点，由此定位讲解本节课的重点与难点部分，使其学习起来更具针对性，合理利用时间与精力，提高教学质量[5].

例如 在讲授“平方根”过程中，教师使用大数据监测功能可以发现学生容易混淆平方根表示方法中的“＋”“-”号，以至于出现判断错误.如，64的平方根为±8，那么下列计算中正确的有哪些？（1）64＝±8；（2）64＝8；（3）±64＝±8；（4）-64＝-8.在这一题目中，不少学生认为四个计算都是正确的，所以，教师需组织学生一起讨论非负数的平方根的数学表达方式，使其在自由思考、讨论与互动中得出“在非负数的平方根数学表达式中，等号两边的符号一样”的结论，那么根据“64的平方根为±8”能够得到64＝8，±64＝±8，-64＝-8，也就是说第一个计算式子明显是错误的，后面三个都是正确的.如此，教师使用大数据监测功能可以清晰发现学生在学习中遇到的问题，了解他们难以掌握的重点与难点内容，从而根据学生的真实情况有目的性地设计教学活动，明确接下来教学的侧重点，更有利于他们进行精准学习，将教学目标和教学行为实现精准对接，教学质量得到有效提升.

6 采用大数据监测功能，充分整理学生错题

针对初中数学教学来说，解题训练是一个常设环节，学生在解答数学试题的过程中，出现错误是在所难免的，不过这些错误也可成为他们宝贵的学习资源，假如被忽视或者放任不理，就不利于教学质量的提升.这就要求初中数学教师采用大数据监测功能，根据学生在平常的作业、考试、练习等中出现的错题加以充分归纳和整理，结合大数据分析找到出错的高频点，集中起来统一解析和处理，使其发现各自产生错误的成因，提升他们的整体学习质量[6].

例如 在实施“一元二次方程”教学中，本章内容的核心知识点是一元二次方程解法的学习，学生在解一元二次方程时极易出现错题，究其原因主要在于一元二次方程有三种解法，即为配方法、公式法与分解因式法，学生在解题训练中始终很难准确掌握这三种不同的解法，以至于出现解题思路混淆的情况，使其难以实现预期学习目标.这时教师可以采用大数据监测功能，将学生平常做的有关解一元二次方程的作业、练习题、试卷等资料上传至大数据评台，通过对数据的分析把错题挑选出来，對他们出现错误的各类题型展开汇总，以及频率高低排序，总结易错点，具体如下：（1）对方程的概念理解得不透彻而出错；（2）对方程的同解变形理解得不清楚而出错；（3）未考虑未知数及其系数的取值范围而出错；（4）不能正确地找出等量关系式造成错解等.之后，教师根据大数据中得到的结果当作教学重点，适当多安排一些这方面的练习题，带领学生进行专项解题训练，要求他们认真归纳解题技巧与注意事项，使其更好的学习一元二次方程解法.

7 结语

总而言之，随着信息技术时代的来临，大数据技术在教育领域应用得愈加广泛，也取得了一定的教学成效.在初中数学教学活动中，教师应紧跟时代步伐基于大数据监测视角开展教学，制定各项教学策略与规划，极力发挥出大数据的监测功能，灵活运用至日常教学中，从多个方面与不同视角优化教学形式与流程，设定科学合理的教学目标、内容和计划，带给学生与众不同的学习体验与感受，使其学习行为变得更为高效，促进整体教学质量的提升.

【本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《基于大数据监测促进教育质量提升的实践研究——以梧州市直管中学为例》成果之一（课题编号：2022ZJY263）】

参考文献：

[1]陈艳，姜桂平.基于大数据精准分析下的初中数学个性化教学模式探究[J].数理化解题研究，2023（20）：2-4.

[2]姜桂平，李玉玲.大数据时代初中数学精准教学的策略分析[J].数理天地（初中版），2023（13）：95-97.

[3]李迎清.基于大数据的初中数学学情诊断与教学干预研究[J].试题与研究，2023（13）：37-39.

[4]马林.大数据时代下新型混合式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].新课程，2023（05）：133-135.

[5]刘清.基于大数据背景下的初中数学校本课程的精准化研究[J].数学学习与研究，2023（04）：146-148.

[6]乐惠骁，贾积有.基于大数据挖掘的初中数学教学内容重点发现研究[J].数字教育，2022，08（03）：49-57.