核心素养融入职业教育美术专业课教学评价的路径探索

[摘 要]职业教育的美术专业培养了大批的文化艺术技能人才，对于提升国家文化软实力、建设社会主义文化强国具有重要意义。然而，当前美术专业课教学评价存在着诸多问题，如过分注重知识和技能的传授，忽视学生的创新能力和批判性思维的培养，缺乏对学生的综合素养和发展潜能的关注，评价方式单一，评价标准不明确，评价结果难以反馈和改进等。这些问题既不利于美术专业课教学的质量提升，也不利于学生核心素养的形成和发展。因此，探索核心素养融入职业教育美术专业课教学评价的路径，对于推动美术专业课教学改革，提高美术专业课教学效果，培养高素质的文化艺术技能人才，具有重要的理论和实践价值。

[关键词]职业教育；美术专业课；核心素养；教学评价

随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，其重要性日益凸显。在新的时代背景下，职业教育需要更加注重培养学生的核心素养，以适应社会发展的需求。美术作为职业教育的重要课程之一，在培养学生的审美能力、创造能力和创新精神等方面具有重要作用。因此，将核心素养融入职业教育美术专业课教学评价中，是提升职业教育教学质量和人才培养水平的重要举措。

一、职业教育美术专业课传统教学评价存在的问题

（一）评价体系不完善，评价主体单一

目前，职业教育美术专业课的教学评价存在一些问题，主要表现在以下两个方面：一方面是评价体系不完善。主要表现在：评价目标不明确、评价内容不全面、评价标准不科学、评价方法不多样、评价工具不适用以及评价反馈不及时等。另一方面是评价主体单一。主要表现在：教师评价过于主导、学生评价过于被动、家长评价过于缺失以及社会评价过于边缘等。而这些问题也导致当下的教学评价环节失去了其原有的价值作用[1]。

（二）评价内容缺乏针对性，缺失核心素养导向

职业教育美术专业课传统教学评价存在问题，主要表现在评价内容缺乏针对性，缺失核心素养导向。具体而言，有以下几个方面。

一是评价内容过于注重知识和技能的掌握程度，忽视了学生的创新能力、批判性思维、审美情趣等核心素养的培养。这样的评价内容既不能有效反映学生的综合素养，也不能激发学生的学习兴趣和动力，不利于培养学生的终身学习能力和适应社会发展的能力。

二是评价内容过于单一和固定，缺乏多元和灵活的选择。这样的评价内容既不能充分体现学生的多样性和个性，也不能及时反馈学生的学习进展和问题，不利于促进学生的自主学习和自我发展。

三是评价内容与课程目标、教学内容、教学方法之间缺乏有效的衔接和一致性，缺乏核心素养导向的整体设计和落实。这样的评价内容既不能有效引领和推动教学实践的改革和创新，也不能有效促进学生的核心素养的发展和提升。

（三）评价方式方法简单，指标体系不健全

目前，职业教育美术专业课的教学评价还存在一些问题，主要表现在评价方式方法简单，指标体系不健全等方面，这些问题影响了教学评价的有效性和科学性。首先是评价方式方法简单，主要依赖于笔试、作品展示、教师评价等形式，缺乏多元化、开放性、互动性的评价方式方法，如同学互评、自我评价、案例分析、项目评价、过程评价、综合评价等。这些评价方式方法的简单化，导致了教学评价的片面化、形式化、僵化。因此，既不能全面反映学生的学习效果和发展水平，也不能有效激发学生的学习兴趣和主動性，更不能促进学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力的形成与提升。

其次是指标体系不健全，主要存在以下问题：一是指标设置过于抽象、笼统，缺乏具体的操作性，如“美术素养”“创新能力”“审美能力”等，这些指标难以量化评价；二是指标设置过于粗糙，主要依据教学大纲和教学计划，没有充分考虑学生的实际需求和社会需求；三是指标设置过于固定、死板，缺乏动态性和灵活性，如“美术理论”“美术史”“美术鉴赏”等，这些指标忽视了学生的个性差异和学习需求，也忽视了教学内容和教学方法的变化和创新，不能适应教学评价的多样性和开放性，也不能适应教学评价的发展性和前瞻性[2]。

二、核心素养与职业教育美术专业课教学评价的内在契合性

（一）职业教育美术专业课教学评价的功能与核心素养的契合点

教学评价可以促进学生的自主发展。自主发展是核心素养的重要组成部分，包括学习能力、思维能力、创新能力、情感态度、价值观等方面。职业教育美术专业课教学评价应该注重学生的自主学习和自我评价，引导学生树立自主学习的意识，培养学生的主动探究、批判思维、创造性表达等能力，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自信心和责任感，形成积极的学习情感和价值取向。

教学评价可以提高学生的社会参与度。社会参与度是核心素养的重要组成部分，包括沟通能力、合作能力、公民素养、文化素养等方面。职业教育美术专业课教学评价应该注重学生的交流合作和社会实践，引导学生运用美术专业知识和技能解决实际问题，培养学生的沟通表达、团队协作、问题解决等能力，增强学生的社会责任感和公民意识，拓展学生的文化视野和国际视野。

教学评价可以促进学生的文化基础。文化基础是核心素养的重要组成部分，包括语言文字、历史文化、科学素养、艺术鉴赏等方面。职业教育美术专业课教学评价应该注重学生的文化知识和文化素养，引导学生掌握美术专业的基本概念、原理、方法和规范，培养学生的美术表现和美术鉴赏能力，增进学生对中华优秀传统文化和世界多元文化的了解和尊重，提高学生的文化自信和文化创新能力。

综上所述，核心素养与职业教育美术专业课教学评价有着内在的契合性，教学评价应该以核心素养为导向，构建符合职业教育美术专业课特点和要求的评价体系，实施多元化、过程化、发展性的评价方式，促进学生的全面发展和终身学习。

（二）融合核心素养的职业教育美术专业课教学评价的必要性

教学评价是教育质量的重要体现和反映，也是教育水平的重要保障和提升。融合核心素养的职业教育美术专业课教学评价，可以建立和完善以核心素养为核心的教学评价体系，构建和实施以核心素养为导向的教学评价方案，运用和开发以核心素养为依据的教学评价工具，形成和发展以核心素养为目标的教学评价文化，从而提高教育质量和水平，实现教育的优质发展。对此，融合核心素养的职业教育美术专业课教学评价，既能全面、客观、有效地反映学生的美术专业课学习质量，又能促进学生的美术专业课学习兴趣、态度和策略的形成和发展，从而切实提高学生的美术专业课学习效果[3]。

三、构建适应核心素养的美术专业课教学评价体系

（一）目标导向：以核心素养为导向，明确教学评价目标

美术专业课教学评价，应以培养学生的核心素养为导向，明确教学评价目标，突出评价的育人功能，促进学生的全面发展。具体而言，美术专业课教学评价目标应包括以下几个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。以上三个方面的美术专业课教学评价目标，既体现了美术专业课的学科特性，又符合了核心素养的内涵；既有层次性和系统性，又有联系性和整合性；既有共性和普适性，又有个性和差异性；既有现实性和实用性，又有前瞻性和发展性，进而为构建适应核心素养的美术专业课教学评价体系提供了明确的目标导向。

例如，教师在教学“设计色彩与色彩构成”这一课的时候，可以将这一课的教学评价分为三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在每个层次中，教师可以设定具体的评价内容、评价方式和评价标准，以及相应的评价工具和评价反馈机制。如在知识与技能层次，教师可以评价学生对色彩理论、色彩表现和色彩应用的掌握程度，采用笔试、作品展示和案例分析等方式；在过程与方法层次，教师可以评价学生在设计色彩与色彩构成过程中的创新思维、探究能力和协作能力，采用观察、访谈和小组讨论等方式；在情感态度与价值观层次，教师可以评价学生对设计色彩与色彩构成的兴趣、态度和价值取向，采用自评、互评和教师评等方式，从而更好地展开教学与评价[4]。

（二）多元化评价：多维度、多角度评价学生核心素养发展水平

多元化评价是构建适应核心素养的美术专业课教学评价体系的重要手段。在评价过程中，教师不仅要考查学生的学业成绩，还要关注学生的思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的表现；不仅要采用传统的考试方式，还要运用观察、访谈、问卷、存档、创作等多种创新形式；不仅要由教师进行评价，还要包括学生自评、互评、家长评价、社会评价等多种方式；不仅要对学生的现有水平进行评价，还要对学生的潜能和发展进行评价，从而全面、客观、公正地反映学生的核心素养发展水平，为教学改进和学生成长提供有效的信息和反馈。

例如，教师在教学“色彩的认知度”这一课的时候，可以从四个层面对学生进行评价。一是知识层面，评价学生对色彩的基本概念、理论、规律和应用的掌握程度，以及对色彩的感知、分析、表达和创造的能力。二是技能层面，评价学生运用色彩的技巧、方法和工具，完成不同类型的美术作品的能力，以及对色彩的运用效果的评价和改进的能力。三是态度层面，评价学生对色彩的兴趣、喜好、情感和价值观的培养，以及对色彩的敏感度、创新意识和审美能力的提升。四是文化层面，评价学生对色彩的文化内涵、历史发展和社会功能的认识，以及对色彩的多元化、跨文化和国际化的理解和尊重。通过多元化的评价，就能够更全面地培养学生的综合能力，促进学生发展。

（三）过程性评价：注重评价过程，促进学生核心素养的持续发展

美术专业课教学评价，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程，以促进学生核心素养的持续发展。过程性评价是一种以学生的学习过程为评价对象，以学生的学习进步为评价标准，以学生的自我反思为评价手段，以学生的自主学习为评价目的的评价方式。对此，过程性评价有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力、批判性思维、合作意识、自我管理等核心素养，以及提高学生的学习效能和学习满意度。这样一来，评价过程应与教和学的过程相结合，形成教、学、评价一体化，使评价成为教和学的组成部分，而不是教和学的附属品。

例如，教师在教学“风景写生的透视与构图”的时候，可以先讓学生进行自我评价，如在课前让学生根据课程目标和评价标准，对自己的素描水平和构图能力进行自我评价，明确自己的优势和不足，制订个性化的学习计划和目标。在课后，教师可以让学生对自己的写生作品进行自我评价，反思自己的学习过程和效果，总结自己的收获和问题，提出改进的建议和措施。此外，教师可以在课程的各个阶段，对学生的素描风景写生的透视与构图进行及时的评价，给予学生具体的反馈和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，激发学生的学习兴趣和动力。并且教师可以在课程的最后，对学生的整体表现和成果进行综合的评价，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足，提升学生的绘画自信[5]。

（四）实践性评价：注重学生的实践能力和创新精神的培养

美术专业课教学评价，应该以学生的实践能力和创新精神为重要的评价维度，突出学生在美术创作中的主体性、创造性和表现性，而不仅仅是对知识、技能的考核。

例如，教师在教学“静物写生的方法步骤”的时候，可以设计一系列的实践任务，让学生在完成素描写生的过程中，逐步掌握和运用各种素描技巧，这些任务可以包括观察和分析静物的形状、质地和光影，选择合适的视角和构图，以及运用恰当的线条和色彩来表现静物的立体感和质感。在评价环节，教师不仅要考查学生的作品完成度，还要关注学生在实践过程中的思考和创新。如教师可以询问学生在面对不同的静物时，是如何选择和应用素描技巧的，以及在遇到困难时，是如何寻找和尝试解决方案的。通过这样的实践性评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，也可以鼓励学生积极参与实践，培养他们的创新精神。

结束语

总之，将核心素养融入职业教育美术专业课的教学评价中是一种新的评价路径。这种路径不仅强调了实践性、创新性和批判性思维的培养，同时还促进了学生的个人发展、教学质量的提高，满足了社会对艺术人才的需求。然而，教师也认识到，将核心素养融入职业教育美术专业课教学评价的路径探索还面临许多挑战。这也需要教师们进一步反思和改进教学评价方法，以适应教育环境的变化和学生需求的多样性。

参考文献

[1]周敏，丁蕾，张窍.高职美术教育专业课程思政协同育人策略研究[J].美术教育研究，2023（3）：127-129.

[2]余凡.高职专业课教学评价体系建构研究：基于共生理论视角[J].江苏教育，2023（26）：54-58.

[3]古婷.基于核心素养培养的美术教学实践与思考：以高职学前教育专业美术课堂实践为例[J].大众文艺，2022（16）：180-182.

[4]李铭，杨雯铃，秦国锋等.职业教育实践教学评价的问题审思与对策分析[J].职业技术教育，2023，44（2）：68-73.

[5]贾清水.职业教育模块化教学评价的策略研究[J].江苏教育，2022（20）：17-22.

作者简介：王悦（1981— ），女，汉族，江苏南京人，南京市玄武中等专业学校，讲师，本科。

研究方向：艺术设计装饰绘画方向。