基于多元智能理论的小学语文绘本阅读教学实践策略

王建利

【摘 要】多元智能理论是一种现代新型智能观。本文基于多元智能理论，分析小学语文绘本阅读教学实践策略，通过生动讲述、思考补白、动手设计、剧情演绎、品图文韵律、合作学习、悦纳自我、开阔眼界，培养学生的言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能。

【关键词】多元智能理论 小学语文绘本阅读教学 学生全面发展

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在 《心智的结构》一书中首次提出的现代新型智能观，认为人类的智能是多元的，主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能组成[1]。这一理论强调了智能的多样性和个体差异，为教师重新认识学生、设计教学活动提供了重要的理论依据。绘本作为一种以图画为主、文字为辅的阅读材料，具有丰富的视觉元素和故事情节，在培养学生的多元智能方面具有得天独厚的优势。笔者基于教学实践，将小学语文绘本阅读教学与学生多元智能培养相结合，为学生的全面发展提供更多可能性。

一、生动讲述，培养学生的言语—语言智能

言语—语言智能主要指学生能够流利、顺畅地用语言描述事件、表达思想，并与人交流的能力。绘本作为一种图文并茂的读物，具有直观性、趣味性和启发性等特点，非常适合用来训练学生的言语—语言智能。在实际教学中，教师应注重选择适合的绘本材料，注重学生的情感投入和语言表达。

具体来看，教师需要注意以下几个方面。第一，教师要精心选择绘本材料，确保故事情节有趣、角色形象鲜明。在选择绘本时，教师应考虑学生的年龄特点和认知水平，选择那些既具有教育意义又易于理解的绘本作为教学资源。第二，教师在讲述过程中要注重情感投入和语言表达。在讲述时，教师应通过声音、语调、表情等传达情感，让学生感受到故事的魅力。第三，教师可以引导学生参与讲述。在讲述过程中，教师可以适时停下来，让学生猜测接下来的情节或描述感受。这样不仅可以激发学生的思考力和想象力，还能让他们在参与讲述的过程中锻炼自己的语言表达能力。第四，教师还可以通过组织绘本阅读分享会等活动，让学生讲述自己喜欢的绘本故事，分享阅读感受，甚至进行角色扮演。

二、思考补白，培养学生的逻辑—数学智能

邏辑—数学智能是指能有效地运用数字和推理进行归纳、分析、概括、假设的能力。绘本图文并茂，富有内涵，符合儿童的语言习惯和思维特点[2]，其中隐藏着许多值得学生思考和探究的“补白”之处。教师通过引导学生对这些“补白”进行深入思考，可以有效地培养学生的逻辑—数学智能。

在小学语文绘本阅读教学中，教师可以借助绘本中的故事情节和图画细节，设计一些与逻辑和数学相关的问题，引导学生通过观察和思考，运用逻辑和推理能力去想象和补充。以谢尔·希尔弗斯坦的经典作品《失落的一角》为例，以简洁的文字和生动的图画讲述了一个圆寻找失落一角的冒险旅程。在这个过程中，圆遇到了各种各样的挑战和机遇。此绘本虽然文字不多，但却有丰富的补白空间，为发展学生的逻辑—数学智能提供了良好的素材。在具体教学中，教师可以引导学生观察绘本的图画，寻找画面中的线索，如在圆寻找失落一角的过程中，教师可以提问：“圆在哪些地方找到了角？这些角为什么不适合它？”通过这样的问题，引导学生观察画面中的细节，并思考圆的选择标准和逻辑依据。此外，教师还可以利用绘本中的故事情节，设计一些逻辑推理问题。

三、动手设计，培养学生的视觉—空间智能

视觉—空间智能强调人对空间、排列、色彩、线条、形状的敏感性。绘本中的图画不仅是文字的补充，而且是激发学生想象力和创造力的重要媒介。在小学语文绘本阅读教学中，教师应当着重打造一个生动且富有视觉冲击力的阅读环境，通过呈现多元的视觉元素，为学生营造一种直观的学习氛围。

一是趣味读图，创设空间变化。例如，在阅读绘本《三只小猪》时，教师可以先让学生观察封面和插图，然后让他们根据自己的理解重新设计小猪的房子。在这一过程中，学生需要仔细分析图中的空间关系，思考如何合理安排房子的结构，这不仅能锻炼学生的空间布局能力，而且能增强他们对空间关系的敏感性。为了进一步培养学生的视觉—空间智能，教师还可以鼓励学生利用剪纸、拼贴等方式，将平面的图画转化为立体的模型。

二是巧用色彩，丰富视觉效果。教师可以通过巧用色彩来丰富学生的视觉效果，进而培养他们的视觉—空间智能。例如，在选择绘本时，教师可以优先考虑那些色彩鲜艳、对比明显的作品，这样的绘本更能吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。在阅读过程中，教师还可以引导学生关注绘本中的色彩运用，让他们思考色彩在表达故事情节和人物情感方面的作用。

四、剧情演绎，培养学生的身体—运动智能

身体—运动智能是指个体运用身体或身体的某个部位来解决问题的能力。在小学绘本阅读教学中进行剧情演绎，既有趣又有效。在剧情演绎过程中，学生不仅需要理解角色、设计动作，而且需要通过肢体语言来传达情感和态度。

需要注意的是，不是所有的绘本都适合进行剧情演绎，教师需要精心挑选那些情节生动、角色鲜明、对话丰富的绘本作为教学材料。这样的绘本能够激发学生参与剧情演绎的兴趣，同时也为他们提供了足够的发挥空间。以《三只小猪》绘本阅读教学为例，在引导学生阅读完此绘本后，教师通过以下几个步骤引导学生进行剧情演绎。第一，制订演绎计划。在阅读绘本后，教师将学生分成若干小组，并为每个小组分配角色，如三只小猪、大灰狼等，接着，教师与学生一起明确每个角色的动作、台词和表情等。第二，动作设计与排练。在排练过程中，教师引导学生根据角色特点设计动作，通过反复排练，让学生更好地融入角色，感受角色的情感和动作。第三，正式演绎。学生们根据事先排练好的动作和台词进行表演，将绘本中的故事生动地呈现出来。第四，反馈与评价。演绎结束后，教师组织学生进行自我评价和互相评价，肯定他们在语言、动作设计等方面的表现，同时指出可以改进的地方。

五、品图文韵律，培养学生的音乐—节奏智能

音乐—节奏智能是指个体感受、辨别、记忆、表达音乐节奏的能力。在小学语文绘本阅读教学中，教师可以通过品味绘本中的图文韵律，培养学生的音乐—节奏智能，使他们不仅能够理解绘本内容，还能感受绘本的音乐性和节奏感。

在阅读绘本的过程中，教师应引导学生注意观察绘本中的图画和文字的排列方式，感受其中的节奏感。图画中的线条、色彩和构图都可以传递出不同的节奏感，而文字的排列和押韵也可以形成独特的韵律。通过品味这些节奏感，学生可以更加深入地理解绘本内容，并感受到音乐与文本的紧密结合。教师也可以在绘本阅读的过程中，配上相应的背景音乐。音乐的选择应与绘本的内容、情感相契合，能够引导学生更好地进入绘本的世界。

六、合作学习，培养学生的人际交往智能

人际交往智能是指个体与他人建立有效联系、理解和交往的能力，包括察觉、体验他人情绪、情感和意图，并据此做出适宜反应的能力。在小学语文绘本阅读教学实践中，合作学习是一种有效的教学策略，能够促进学生间的交流与合作，进而培养学生的人际交往智能。

在小学语文绘本阅读教学中，进行合作学习之前，教师应明确学习任务和目标，确保每个学生都清楚自己在小组中的角色和责任。例如，教师可以分配不同的角色，如朗读者、讨论者、记录者等，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的作用。同时，教师要注意引导学生学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并通过协商和讨论达成共识。

七、悦纳自我，培养学生的自我认知智能

自我认知智能是指个体对自己内心世界、情绪、动机、欲望、个性等心理活动的认识和了解能力。在小学阶段，培养学生的自我认知智能尤为重要，因为这关系到学生未来的自我发展、情绪管理和人生规划。

在教学实践中，教师应精心挑选富含自我认知元素的绘本，如描绘自我成长、自我接纳或自我挑战的故事。这类绘本能够引发学生对自我内心世界的反思，从而培养他们的自我认知智能。在阅读绘本后，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入反思绘本中的角色如何悦纳自我，进而联系到自己的生活实际，鼓励学生分享自己的感受和想法。这样的过程能够帮助学生更好地理解自己，接纳自己，进而培养他们的自我认知智能。

八、开阔眼界，培养学生的自然智能

自然智能是指个体对自然界及其生物多样性的敏感度和理解力，包括识别动植物、了解天文地理以及对自然现象的洞察能力。在小学阶段，学生的好奇心和求知欲都非常旺盛，这正是培养他们自然智能的绝佳时期。

在小学语文绘本阅读教学中，教师可以有意识地选择那些含有自然元素的繪本，如描述动植物生活习性、自然界四季变化或天文地理知识的绘本，利用多媒体资源，向学生展示丰富多样的自然景观和动植物种类。通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生开阔眼界，增强对自然的感知和理解。在阅读相关绘本后，教师可以组织学生开展户外活动，如观察动植物、记录天气变化或进行简单的地理考察。这些活动不仅能让学生亲身体验自然，还能帮助他们将绘本中的知识与实际观察相结合，深化对自然的理解。

参考文献

[1] 霍华德·加德纳.智力的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：68.

[2] 盘莉.基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的探究[J].语文教学与研究，2022（17）：85-87.

（作者单位：山东省济南市天桥区大庄小学）

责任编辑：李莎