多元智能理论在高中历史教学中的应用

陈婕

摘 要：随着我国课程改革的不断深入，新的教学理论和技术逐渐在高中历史教学中得到应用，多元智能理论能够指导教学设计、丰富历史课堂教学方法、提高学生自信心和学习主动性，对于提高高中历史教学的质量，具有重要的意义。

关键词：高中历史教学 多元智能理论 应用分析

新课程改革后，高中历史更加注重对学生多方面能力的综合锻炼，采用多种形式、多种类型的教学方法，为学生创造更加舒适的历史学习环境，以充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生探究历史问题的能力和科学态度，提高学生的创新意识，促进学生综合素质的全面发展。多元智能理论最早是应用于我国幼儿园教学中的，随着课程改革和社会的发展，该理论逐渐在中学教育中得到广泛应用。高中历史教师只有掌握多元智能理论的相关概念，准确把握其科学内涵，才能更好地将其应用到教学过程中。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美国哈佛大学“零点项目”研究的重要成果之一，该项目于1967年在哈佛大学教育研究生院创立，先后在100多所学校进行了应用实践，使多元智能理论得到了不断完善和发展。多元智能理论最早应用于幼儿园教育，但近年来的教育理论发展和实践表明，多元智能理论适合于教学的各个阶段，因此将其应用于高中历史教学，对促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。多元智能理论不仅能指导教师进行教学设计、丰富教学方法，还可以有效提高学生学习的积极性，培养学生的探索能力，提高历史教学质量。

二、多元智能理论在高中历史教学中的应用

1.运用多元智能理论指导教学设计

教学设计是高中历史教学的首要环节。新课程改革后，高中历史课程的主要目标就在于全面发挥历史教育功能，通过历史教学增强学生的历史意识，培养学生形成正确的历史态度和爱国情怀，了解我国和世界的发展进程，提高学生的创新意识和实践能力。在多元智能理论的指导下，高中历史教师要充分了解学生的心理和生理特点，结合学生的智能差异，制定多元化的教学目标，以促进每一个学生各项智能的提高。高中历史教师应充分利用多种教学资源，丰富课堂教学形式，调动学生学习的积极性，促进学生潜能的发展。

【案例1】“新中国社会生活变化调查”课程的设计

将学生分为四个调查小组，每个小组要收集和分析相关资料，并撰写调查报告，在课堂上能用自己的语言来阐述对社会生活变化的感受。四个调查小组进行了不同分工，第一组主要负责饮食变化情况的调查，分析社会经济的发展；第二组主要负责服饰材料和样式变化情况的调查，分析服装样式改变的原因；第三组主要负责各个时期民居式样及其变化情况的调查，了解建房高潮的时间和出现的原因；第四组主要负责交通工具变化情况的调查，分析工业发展对社会的影响。采用这种分组学习的形式，可以有效提高学生在调查过程中的积极性，锻炼学生的语言、逻辑、交往、观察和分析的能力，促进多项智能的发展。

在教学设计过程中，历史教师应充分利用校图书馆、博物馆、爱国主义教育基地、展览馆等场所所提供的丰富历史资源，更直观地向学生展示历史，增加历史教学的生动性。教师可以运用现代多媒体教学系统，将历史资源与多媒体教学系统相结合，利用网上资源来制作多媒体教学课件，提高教学的质量。此外，教师还可以改变课堂教学方法，采用探究学习、合作学习、自主学习等形式，提高学生自主探索知识的能力，发挥学生的主观能动性，培养独立学习的能力，从而实现学生综合素质的全面提升。

2.运用多元智能理论丰富历史课堂教学方法

多元智能理论在教学方法上更侧重于对学生自主学习能力的培养，高中历史教师应采用多种教学方法，促进学生各项智能的提高。采用多元智能理论后，课堂教学应按照教学计划进行，通过多种教学方法的应用，使学生了解自己的强项，为自身能力的发展留出空间。高中历史教学的目的并不是为了考试，而是以史为鉴，在学习历史知识的过程中，提高自我修养，树立正确的人生观和价值观。多种形式的教学方法可以促进学生各项智能的提高，使学生的各方面能力都得到发展。例如，高中历史教材中的各种数据资料较多，需要学生对历史数据进行分析和总结，因此，教师在教学过程中应注意对学生数据分析能力的培养。

【案例2】英国对华贸易情况的分析

根据历史事实，教师首先提问学生：“英国对华贸易的主要形式是什么？为什么要向中国输出鸦片？”然后让学生观察教材中的图片，如图1所示。

在学生观察完图片后，提示学生分析不同年代的英国对华贸易进口总额与出口总额，计算出两者之间的差额，并向学生讲解贸易顺差和贸易逆差的概念。从图1中的数据可分析得出“英国向华输出鸦片的主要目的是为了扭转对华贸易逆差”的结论。

采用这种数据分析的教学方法，一方面提高了学生的数据分析能力，培养了学生分析历史数据、解决历史问题的能力；另一方面也促进了学生逻辑推理能力的发展，促进了学生数理逻辑智能的提高。采用这种教学方法可以使学生养成触类旁通的学习习惯，在以后遇到相同的历史问题时就可以更好地运用了，这对于提高学生的自主学习能力具有重要的指导意义。

3.提高学生自信心和学习主动性

多元智能理论更加注重学生潜能的发展，强调在教学过程中提高学生学习的自信心和自我成就感，从而使学生养成学习历史知识的主动性。因此，在教学过程中，教师首先要了解每一个学生，可采用调查问卷形式对学生的兴趣、爱好、性格、特点等进行了解，然后将其分为不同的学习小组，实行分组教学。分组教学有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，是进行主体性教育的一种有益形式。为实现共同的学习目标，学生要互帮互助，使学习主体性得到了充分发挥。分组教学创设了更加自由的学习氛围，学生通过合作学会了相互了解、认识、倾听和宽容，进一步培养了合作意识，加强了不同层次学生间的沟通与合作，使得学生的社会意识、合群性、利他性都得到健康发展，师生、生生间的互动也更好地促进了学生个性特点、价值观和认识观的发展。

【案例3】“中国传统文化主流思想演变”的讲解

战国时期的思想较多，学生对诸子百家的理论较难理解，教学内容枯燥，学生学习的积极性较低，如果仍选择传统的教学方法进行教学，必定导致学生出现厌学情绪。对此，我采用为学生播放相关影视作品或者视频的方式，帮助学生理解诸子百家思想，如《百家讲坛》《墨攻》《大秦帝国》等，让学生在观看的过程中感受百家思想，在两种思想的冲突中理解不同思想之间的差异，然后教师再对百家思想进行归纳和总结，加深学生对诸子百家思想的认识。

总之，在多元智能理论的指导下，高中历史教师应不断创新教学目标，丰富教学方法，调动学生学习的主动性，发挥学生学习主体的作用，通过多种形式的课堂教学，促进学生的全面发展。

三、多元智能理论对高中历史教学的指导意义

多元智能理论在高中历史教学中的应用有利于促进学生学习方式的改变。通过多元化的教学方法，使存在差异的学生的各方面智能都得到发展，促进学生认知风格的改变，使学生掌握多元智能理论，并运用该理论指导自己的学习，改变以往不好的学习形式和思维过程，使学习变得更有意义。多元智能理论在高中历史课堂教学中的运用，丰富和改善了高中历史教学的方法，充分发挥了学生的主观能动性，促进了学生多元智能的发展，提高了教学效率和质量。多元智能理论的运用有利于形成对学生的多元评价，依据学生的多方面表现来对学生进行全面评价，有利于促进学生的全面发展和教学评价方法的不断完善。

总之，在高中历史教学中充分利用多元智能理论，对于提高学生各项智能、培养学生自学能力、增强学生社会适应能力和创新能力具有重要作用，高中历史教师应不断加快多元智能理论在教学中的运用，全面提高历史教学水平。

参考文献：

[1]李传绪.多元智能理论在高中历史教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2015（2）.

[2]陆亚芹.多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（9）.

[3]孔毅夫.多元智能理论在中学历史课堂教学中的应用研究[J].新课程（中旬），2013（8）.