简论中学体育课堂学习共同体的构建

蔡春燕

摘 要：构建体育课堂共同体是实现体育课堂高效、促进体育教学改革的有效途径之一。体育课堂共同体具有实践性、主体性、互动性、协作性等特点。构建体育课堂学习共同体要合理组建学习共同体，确定共同愿景，创设问题情境，运用互动、对话的教学方式，有效促进中学体育教学效率和质量的双重提升。

关键词：中学体育课堂 学习共同体 构建方法

关于体育课堂教学有效和高效的问题一直困扰着广大体育教师。体育课过分强调了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。教学组织形式过于严谨或松散，淡化了技能教学的主线，课堂运动负荷偏低，盲目采用探究学习方式等问题，造成课堂教学质量低效。其原因既有一线教师对课程改革理念的理解存在偏差和盲目跟风，也有对课程改革实践性研究的欠缺。因此，有必要对体育课堂教学进行优化和反思，探究体育学习共同体的创建，提高课堂学习的效率与质量，解决目前中学体育课堂低效的问题。

一、体育课堂学习共同体的概念

共同体是社会学的一个基本概念，是人类群体生活的一种基本类型，用以强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及特有的归属感和认同感。由此可见，体育课堂学习共同体是全体学生与教师在教学目标、教学任务、教学内容的引导下，朝着共同的愿景而努力，进而形成一个学习组织。在这样一个共同体中，师生共同参与体育学习的过程，体验体育学习的感受，分享体育学习的快乐与成果，在有效完成教学任务的同时，实现强身健体、提高身体素质的目的。

综合分析与研究共同体，学习共同体核心概念的内涵，我们可以这样认为，体育课堂学习共同体是在体育教学中把教师与学生作为教学的重要因素，学习的主要内容是体育课程，以体育教学的整体活动为载体，通过教师与学生之间的教学对话、教学交流、教学合作来实现学生身体素质和运动技能的全面提升，促进学生的全面发展。在体育课堂共同体中，教师和学生通过交流协作、共同努力、探索求知、彼此欣赏，在愉悦的学习氛围中，共同完成学习任务，成员之间通过主体间的交流而成为共同体关系。

二、体育课堂学习共同体的特征

1.实践性

实践性是体育课堂学习共同体的主要特征之一，也是区别于理论课堂的显著特征。体育能够通过身体运动来促进身体健康，是人类生活的基础。教师可以通过技能的传授、学习的引导、情感的激发、氛围的营造、技能的学习、活动的实践来提升学生的运动技能，完善人格，促进全面发展。

2.主体性

在体育课堂学习共同体中，教师和学生都是主体，师生之间的关系是一种主体和主体交往的主体间性关系。在教学活动中，教师要用主体姿态对待学生，注重学生的内在需要和兴趣爱好，从学生的实际情况出发，采用合理的教学手段和形式多样的教学活动，以激起学生参与学习的积极性。因此，教师要变以往的学习传授者为组织者，成为学生学习过程中的引导者、参与者和合作者。

3.互动性

体育课堂学习共同体是一个和谐的生态系统，在这个系统中，师生能在一个轻松的环境下学习，在积极互动中共同完成发展目标。师生在共同学习目标的引导下一起进行教学实践活动，各自承担着不同角色，形成了一个交互影响的、有机的、和谐的系统。系统中的所有成员除进行交流和学习外，还不断地与学习共同体之外的其他学习共同体进行着交流和学习，最终达到和谐共生。

4.协作性

小组协作学习是体育课堂学习共同运行的主要方法，也是体育新课程理念所倡导的一种学习方式，是培养学生学习自主性与协作性的最有效的学习方法之一。无论是学习共同体小组还是整个课堂学习共同体都要以合作的方式来学习，教师在协作中仍担当指导者和引导者。在此过程中，教师应注重指导技巧，让学生在学习共同体的协作学习中，充分体验协作学习的作用。

三、体育课堂学习共同体的创建策略

1.合理组建学习共同体

在现有班级授课制或体育课选项课组织方式下，组建课堂学习共同体要根据班上学生的现有人数、年龄特征、运动技术水平、学习风格、兴趣特长等方面来确定如何分组。教师在分组时要做好引导，对于可以确定分组的方法可让学生自由报名，如篮球选项班。教师可以根据学生的运动水平来确立四个层次小组，各组学习内容和活动内容应有所不同，由学生自由报名参加共同体。这类似于传统的分组教学，但不同的是共同体的组建要充分尊重学生意愿。学生在参加共同体时，不仅要考虑到该层次的要求、标准以及发展目标，更要考虑到该团体的其他同学，这可以为共同体成员之间的相互了解、互动和交流打下良好基础，为共同体的和谐发展提供更大可能。

2.确立共同愿景

共同愿景是指共同体中所有成员共同的、发自内心的意愿，这种意愿不是一种抽象的东西，而是具体的能够激发所有成员为组织这一愿景而努力的实践或行动，它能让成员焕发出无限的创造力。当学生真正共有愿景时，这个共同愿望就会形成一种凝聚力而将每个成员紧紧地联结在一起。因此，创建一个学习共同体，确立共同愿景至关重要。共同愿景是建立在个人愿景之上的，首先，教师要帮助学生形成自己的愿景，如在足球课堂中，教师可引导学生树立自己的技能目标和身体素质目标，使学生通过努力就可以达到。其次，促进学生愿景的融合，形成共同愿景。如班级内学习共同体通过自己团队的共同努力，充分发挥各成员的优势，以达到一定的竞技水平等。最后，在共同愿景形成后可进入升级阶段，将共同愿景付诸实践并坚持到底。

3.创设问题情境

新课程改革理念注重营造自主、合作、探索的课堂学习空间。而创设问题情境则可以让学生在模拟的情境下自主学习、探究、互动，这既是提高学习效率、培养学生自主性的有效方式，也是学习共同体实现学习目标的有效途径。情境创设要有利于学生的身心发展。在情境创设时，既要结合社会环境和风土人情，又要结合各类体育比赛，如奥运会、各单项世界杯、世界锦标赛及国内体育赛事等符合教学需要的比赛，这样既调动了学生学习的积极性，又提高了课堂教学效果。

4.运用互动、对话的学习方式

在体育课堂学习共同体中，学生进行的是合作式的互动，共同体中每一位成员的知识技能和结构都具有独特性，即每个学生都掌握着自己独有的知识，都有自己的“最近发展区”。为了在各自的“最近发展区”内达成一致的理解，学生会主动参与互动和对话。因此，教师应尽量给学生安排多元化的任务，让每位学生都有发挥自己特长和优点的机会，与其他成员形成良性互补，共同生成学习成果。教师也可以通过设置问题的方式来推动学习共同体之间的对话，促进学生深入思考问题。共同体中的师生和生生互动是平等的主体关系，特别是教师要以学习者的身份参与到具体的学习活动中，既不是居高临下的姿态，也不能一味地谦让或隐退，而要适时、合理地引导和启发学生。

综上所述，中学体育课堂学习共同体是新课程改革中涌现出来的一种新型而高效的体育教学方法，为高中体育教学注入了新的活力。因此，教师在体育教学中应更透彻地理解共同体核心概念的内涵，掌握体育课堂学习共同体的特点，正确运用构建体育课堂学习共同体的方法。结合教学实际，加强对中学体育课堂学习共同体构建的学习研究与探索实践，不断丰富和完善中学体育课堂学习共同体的构建，有效促进高中体育教学效率和质量的提升。

参考文献：

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