“双减”背景下小学语文作业多元化设计探究

邢吉霜

“双减”政策要求提高作业设计质量，构建高质量作业体系成为促进基础教育发展的关键点。2022年

4月，教育部颁布《义务教育语文课程标准（2022年版）》，优化了语文课程内容结构，也对作业做出了明确的指示。从学科教学层面出发，对小学语文作业设计进行探究具有重要意义。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的重要趋势

1. 作业类型多元化

教师设计的作业不但要有传统的读写、背诵等，而且要延伸到交际、活动等类型。减轻作业的枯燥程度，提高作业的趣味性，吸引学生主动完成作业，提高学生学习的积极性，学生自然不会为作业所“累”。学生高质量地完成作业，也达到了增效的目的。

2. 作业难度多元化

每位学生的学习能力、兴趣爱好不同，教师应尊重这一差异，分析群体心理和生理特点，设计出适合学生的差异化作业，尽可能让教学活动符合每位学生的学业及身心发展需求，提高教学活动的时效性和针对性。这样一来，学习成绩较差的学生也无须将大量时间和精力用于完成作业，作业负担自然减轻。

3. 作业评价多元化

多元化的作业评价既指教师要采取多元化的作业评价手段，又指教师根据学生的作业完成实际、个人发展实际进行评价，利用评价拓宽学生视野，增强学生自信。

二、“双减”背景下小学语文作业多元化设计策略

1. 作业类型多元化设计策略

（1）动笔写作类作业

动笔写作类作业是巩固基础知识、发展高阶能力的有效途径。小学语文教师可以聚焦关键词、句子，从学生的实际生活出发，设计具有趣味性的动笔写作类作业，在激发学生写作兴趣的同时，锻炼学生的动笔能力。例如，在学习《花牛歌》和《秋江的晚上》两首小诗后，教师可以设计这样的作业。

①仿照《花牛歌》或《秋江的晚上》写一写校园小景。

②自由创作一首写景的小诗。

（2）拓展延伸类作业

教师对学习内容进行拓展延伸，可以增强学生对所学知识进行迁移运用的能力。四年级下册的现代诗具有情感真挚的特点，教师可以设计以下拓展延伸类作业。

①收集诗歌。通过杂志、图书等多种途径收集自己喜欢的诗歌。

②工整书写。把自己喜欢的诗歌抄写到摘抄本上，注意字迹工整，写清作者、出处。

③反复朗读。大声朗读自己摘抄的诗歌，感悟诗歌的韵味。

④积累经典。把自己诵读诗歌的过程拍下来，发送到班级群中展示。

对学习方法进行拓展延伸，能提升学生的思维水平。例如，在学习《蝴蝶的家》时，教师提出了以下阅读要求：阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。教师可以从这一阅读要求出发设计拓展延伸类作业“阅读《蝴蝶的家》，思考其他动物的家在哪里”，并尝试对问题进行分类、筛选。

对情感态度进行拓展延伸，能丰富学生的精神世界，达成情感育人的目标。例如，学生在学习《挑山工》一文后，认为虽然挑山工朴素、平凡，但走出了一条不凡的路。为了鼓励学生学习挑山工的精神，教师可以设计如下拓展延伸类作业。

①谈谈你对挑山工精神的理解。

②你认为自己或认识的人身上有挑山工精神吗？举例说明。

③积累一些鼓励自己努力奋斗、坚持不懈的句子和名言。

（3）跨学科类作业

学科融合是现代教育发展的重要趋势，语文作为一门综合性与实践性极强的学科，其作业设计可以与多学科实现交叉建构。小学语文教师在设计作业时要发散思维，尝试从不同的学科、不同的完成形式对学生进行有效引导。例如，《走月亮》这篇文章画面温馨、语言优美，充满了诗情画意，教师在设计作业时可以要求学生把文章中描写的景物和自己脑海中的画面画出来；《记金华的双龙洞》以特定的顺序写景，给学生表演留下了足够的空间，教师可以设计课本剧，让学生们分别扮演导游和游客的角色，在生活情境中学习和应用语文；《昆虫备忘录》一课描述了大自然中多姿多彩的昆虫，教师可以让学生在课后找一找自己能发现的昆虫，把它们的样子画下来，或制作“我喜欢的昆虫”手抄报并在课堂上展览。这种趣味化的作业设计不但能锻炼学生的语文综合素养，而且能发展学生的绘画、表达能力。

2. 作业难度多元化设计策略

每位学生的学习能力、兴趣爱好不同，小学语文教师不应以统一的标准去评价所有学生。具体到作业设计上，教师应充分考虑不同学生的差异，让各个层次的学生都有适合自己的作业。

（1）针对基础型学生

教师可以布置生字词的书写任务，让学生加强复习，以弥补字词掌握不足的缺陷。教师可以安排这部分学生自己查阅工具书，提高其使用工具书的能力。教师还可以结合这部分学生的思维水平布置一些常识类作业，根据学生能力布置课文配套练习内容，使这部分学生有能力完成有关作业。

（2）针对中间型学生

教师可以布置巩固字词、不断复习新知识的作业，以加深中间型学生对知识的理解，灵活运用这些知识。教师要求这部分学生在按时完成作业的基础上，分析自己在做作业时遇到的问题并想办法解决。

（3）针对优秀型学生

优秀型学生具有非常强的知识接受能力，教师可以布置以听写代替抄写的作业，在掌握新题型的基础上，完成一部分提高题。例如，教师安排预习类作业时，可以要求优秀型学生提出有价值的问题，并试着进行解答，以加深学生对课文内容的理解。教师还可以安排他们畅谈预习感悟，以助推他们发挥自身特长，尽情展示自我。以《观潮》为例，这篇课文用了大量成语，教师可以设计这样的组合型作业。

给定词语：浩浩荡荡、山崩地裂、齐头并进。

要求：①选择一两个成语，写一写脑海中浮现的画面。

②将在其他文章中遇到的描写这些画面的句子抄下來。

③與大家分享你的作业中描写类似画面的句子。

④选一张能体现任意一个成语的图片或照片，与大家分享。

3. 作业评价多元化设计策略

作业评价是检验作业完成情况、查缺补漏、促进发展的有效方式，小学语文教师应重视并发挥作业评价的作用，采取多样化的评价方式，以评价反馈促进学生的持续进步。

（1）评改建议应翔实具体，指明改进方向

在小学语文作业评改中，教师提出具体的建议是非常必要的。教师应选择准确、简洁、容易理解的表达方式，避免使用模糊不清的词语，避免产生歧义。教师的具体建议可以是哪些地方需要改进、如何改进、需要注意哪些细节，等等。这样才能让学生更清楚地理解教师的意图，准确找到自己作业的不足之处，进而有针对性地修改。

另外，教师要避免使用相同的作业评语。重复使用的作业评语不仅会让学生感到厌烦和失望，还会降低评价的效果和指导作用。所以，教师应根据学生的不同情况和需要，给出多样化的评语。

（2）通过评价增强学生自信

首先，教师需要转变观念，让学生参与到作业评改过程中，将作业评改权交给学生。传统的作业评改模式往往是教师一人独揽评改工作，学生只能被动接受评改结果。这种模式容易让学生对自己的作业失去兴趣和信心，也限制了学生学习水平的提高。因此，教师可以让学生在课后或周末互相交换作业并进行评改，这样不仅能提高学生的作业评改水平，还能提高学生的语文能力。

其次，教师需要采用多元的方法来拓展学生的语文视野。例如，教师可以让学生广泛阅读各种类型的文章，学习不同的写作技巧和表达方式；教师也可以引导学生多方位思考问题，培养学生的观察力、想象力和批判性思维能力。

最后，教师需要在评改过程中激发学生的兴趣，增强学生的自信。语文学习是一项需要长期坚持的学习任务，学生的兴趣和自信缺一不可。因此，教师需要采取措施，及时给予学生肯定和鼓励，让学生意识到自己的进步和优势。

小学语文作业设计是教师对作业定位进行重新思考、重新认识的过程，也是践行新课标的过程，更是对学生的学习进行再认识的过程。教师在设计作业时应着眼立德树人根本任务，尊重学生的身心发展规律，培养学生的语文素养，引导学生在语文学习的道路上越走越远。

（作者单位：山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学）

责任编辑：赵继莹