初中语文“自读课文”的导学

张华

摘 要 “自读课文”是初中语文教材中设立的阅读板块，每个单元都有1-2篇“自读课文”，是让学生沿用教师教授的阅读方法，开展自主阅读学习。初中语文“自读课文”是语文教育对学生自主阅读能力的要求，是培养学生自主阅读能力的举措。本文从初中语文“自读课文”的编排意图的角度出发，结合“自读课文”教学运用，重点探究初中语文“自读课文”的导学策略。

关键词 初中语文 “自读课文” 导学策略

阅读是开阔视野、丰富人们精神世界的重要途径。初中语文教材是传播语文知识、传递语文态度、培养学生阅读习惯的重要教学载体。“自读课文”不同于课外阅读也不同于自主阅读行为，而是教材中设计的需要学生在课堂内自读的课文，也是构建学生课内自主阅读与课外阅读的桥梁。“自读课文”导学策略是基于“自读课文”设计相应的导读教学策略，是提高学生自主阅读效率的重要途径。初中语文“自读课文”教学一直以来没有得到师生的重视，部分学生甚至认为“自读课文”就是自己选择读不读，不读也没什么关系。这是非常错误的认知。教师需要让学生认识到“自读课文”是学生锻炼自己阅读能力、检阅自己自主阅读效果的重要途径，应当引起重视。同时，教师需要做好“自读课文”的导学工作。

一、“自读课文”

以统编版初中语文教材编排为例，该套教材是通过单元方法进行课文归纳的，每个年級都有两本书，分为上下册，每册都设有6个主要单元，每个单元都设置了2-3篇需要教师开展系统指导教学的课文，剩下的1-2篇是需要学生自主阅读的课文。然后每册课本都设置了课外阅读推荐书目，主要包括名著导读、课外古诗词诵读等。“自读课文”是区别于教读课文和课外阅读的，教材中对于“自读课文”进行了区分编排，如“自读课文”和教读课文一样都有“注释”“读读写写”等板块，但没有设置“预习”“思考探究”“积累拓展”等板块，辅之以“旁批”“阅读提示”等全然一新的助读系统。 很明显，这就是为了引导学生自主阅读，而且也只注重略读，不强制要求学生精读。

二、初中语文“自读课文”导学策略

1.关注单元导读环节，引导学生产生阅读兴趣

单元导语作为学生阅读的窗户，也是提升学生阅读质量、增强学生阅读水平的重要途径。导读重在一个“导”字，就是要发挥好引导作用，能够将学生导入阅读情境之中，能够唤起学生的阅读热情，能够让学生从简短的导语内容中窥见整个单元的内涵。

单元导语是帮助教师和学生快速了解单元内容的有效途径，也是把控单元核心思想的重要切入口。因此，教师要重视对于单元导语的研读，帮助学生掌握单元教学目标，引导学生深入理解本单元的内容。例如在学习八年级上册第二单元内容时，单元主题是生活的记忆，导语是“历史不可‘穿越，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富”。导语内容简短，但是鲜明地揭示了主题含义，能够让学生了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型，注重细节描写等，学生能够从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，从而提高文学鉴赏能力。本单元的“自读课文”是《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》，两篇课文都是传记节选内容，可读性很强，学生几乎不会遇到什么阅读困难。教学目标重心是让学生通过自读，掌握人物记叙的写作手法，掌握时间、地点、人物要素的阅读分析策略等。学生可以结合单元导语指引自己的自读方向。学生在对课文作细化理解时，可以结合“自读课文”的“旁批”和“阅读提示”，这也是教材为提高学生自主阅读能力、降低学生阅读难度而设置的助读系统，能够让学生有所参照地开展自主阅读活动。

2.利用导学案科学指导学生自读课文

导学案是近年来比较新颖的教学模式，是经过教师精心编写、供学生自主学习的教学方案，取得了非常显著的教学效果。导学案是对教学内容的归纳总结和浓缩提炼，是对课文内容的梳理和概括。“自读课文”是指学生在没有教师带领学习的情况下，自主遵循阅读分析原则，尽可能开展系统化的阅读学习，导学案就可以将自读内容融入其中，帮助学生明晰自读过程中需要掌握哪些内容，以及应该遵循何种规律去开展自主阅读。

例如在进行七年级上册第三单元《再塑生命的人》自主阅读的时候，教师可以事先就将导学案设计好，然后将导学案发放给学生，让学生参照导学案进行自主阅读学习。导学案设置如下。

（1）作者背景分析：对作者海伦·凯勒进行简单的介绍。

（2）导读目标设置：①思考标题，整体把握文章内容；②感悟莎莉文老师的形象，理解作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情；③品味关键句，体会作为聋哑人的作者对生活的独特感悟。

（3）导学任务：

环节1 预习字词，包括读音、生字、生词等。

环节2 学生需要自己默读课文，初步梳理课文内容，尝试运用一句话概括课文内容。

环节3 学生需要再次默读课文，针对关键语段进行分析，深度理解人物形象。

提示学生要重点阅读课文5-13段，围绕下列问题进行思考：①莎莉文老师来之前，作者的心理状态是怎样的？②莎莉文老师是如何重塑海伦·凯勒的生命的？③莎莉文老师来之前和之后，发生了哪些事情？海伦·凯勒的心理感受又是怎样的？需要完成下列表格的内容。

表1

段落 事件 海伦·凯勒的心理感受

第5段

第6段

第7段

第8段

第9-12段

第13段

环节4 学生在完成自主阅读任务之后，进行相互交流互动，分享自己自主阅读任务的完成情况，对比各自的阅读理解，展开细致讨论。

导学案能够为学生的自主阅读提供阅读路径，让学生依照导学案的提示进行阅读，避免学生盲目开展阅读；同时导学案中也设置了相应的阅读任务，也可以避免学生偷懒不阅读的现象出现。

3.运用微课丰富学生的自读路径

微课作为一类信息化教学工具，深受广大师生的认可。微课同时也是一类非常优质的自主学习辅导工具。传统的语文阅读教学主要停留在让学生掌握课文内容，教师在教学过程中也是主要围绕课文进行的，一般的教学模式就是教师对知识进行讲解，学生被动听讲，但实际上因为文字具备遮蔽性，学生理解起来是存在困难的。而微课则可以将抽象的文字具象化，学生可以通过生动有趣的视频和图像去感受作者所要表达的情感和思想。“自读课文”与微课自主讲解学习相结合，是强化学生自主阅读效果的有效途径。

例如《核舟记》教学。由于这是一篇说明性文言文，学生本身就觉得非常枯燥，而且文言文的学习难度历来都比现代文阅读难度要大，其中的字词、句子理解、思想内涵等都是难度较大的阅读内容，学生自主阅读恐怕很难完成文言文鉴赏要求。因此，教师不妨将课文内容进行拆解，改成微课学习的形式，如具体分为导入微课、字词讲解微课、内容翻译指导微课和文章深度理解微课，也就是将学法和内容分成独立的微课小单元，然后每4名学生构成一个独立的小组，每个组员都负责观看一个微课小视频，每个視频时长大都限制在4分钟左右。等到所有组员观看完毕自己需要学习的内容之后，就以小组形式组合在一起的方式将自己的学习心得分享给其他同学，这种方式不仅能节约学生学习时间，还对锻炼学生的综合表达能力具有重要作用。每个学生承担了自学和教学的责任，有助于充分发挥出自身的自主学习能力。小组讨论过程中，学生可以针对自己不理解的部分单独提问，从而满足个性化学习需求。等到小组内部完成自学之后，教师负责归纳总结问题类型和问题所涉及的知识点，然后进行统一讲解，学生的学习效率也能够大大提升。微课相对于导学案来说，也具有导学案的功能，但它是通过动态教学视频的方法呈现的，符合学生兴趣认知模式，而且学生的自主阅读效率也能够更高。

4.融入思维导图，整理文本知识

在“自读课文”教学过程中，教师可引导学生融入思维导图来梳理文本知识。这种教学方法既能发展学生的思维能力与创造力，又能激发学生的阅读兴趣与热情。同时思维导图还能作为学生对文本进行回顾与总结的强有力工具，有助于学生对所学内容进行更好的把握与运用。

如在八年级上册第二单元自读课文《美丽的颜色》的教学中，教师就可尝试创新高效的教学方法，即融入思维导图对文本知识进行梳理。该教学方法的目的是以图形化形式，串连起文本内容，引导学生厘清脉络、领会主旨，进而更好地理解文本的深刻内涵。思维导图这一视觉化工具能够把文本中的重要概念、关键人物及事件进行有机关联。它围绕中心主题，并从中心主题向外延伸出各支脉，构成了一个有机知识网络。教学时，教师可指导学生对《美丽的颜色》的知识要点进行梳理，形成系统清晰的知识框架。教师在授课开始前可先给学生介绍思维导图的基本成分及其运用技巧，接着，教师可以把学生分为若干小组，让每一组按照各自的认识，绘制出本组阅读《美丽的颜色》一文后的思维导图。在这一过程中，学生要通过对文本的阅读，从文本中提炼出关键词、概念以及重要事件等，使其有机联系。这能提升学生对文本的理解力，又能发展其逻辑思维与创造力。在绘制思维导图的过程中，学生要学会对信息进行提炼与归类，可以用不同的颜色、形状和线条来区别课文中不同类型的内容。例如，学生可以用蓝色表示居里夫人的个人经历，用红色表示她的科学成就，用绿色表示她的家庭生活，用粗线条表示不同事件之间的联系。这种可视化方法不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且可以帮助学生对课文内容进行记忆与回忆。在学生完成思维导图的绘制之后，学生可共享思维导图，讲解自己绘制思维导图时的思考。这样学生既可以从本小组的思维导图中获得新信息、新视角，又可以在与别的小组的分享交流中开阔眼界、开拓思路。

5.鼓励学生独立制订自读计划

自读计划之所以重要是因为它能培养学生自主学习的能力，让学生更加充分地利用课外时间，以发展兴趣爱好并提高个人阅读能力及综合素质。要想激励学生制订并完成自读计划，教师不仅要采用常规的教学手段进行教学，还应注入一些创新的教育理念与方法来引导学生积极主动地投入其中。

教师在教学中要指导学生合理地制订自读计划，这就要求教师在教学过程中必须了解学生的兴趣与能力。例如，对爱好文学的学生来说，教师可以向他们推荐一些好的文学作品，帮助他们制订出特定的阅读计划。对爱好科学的学生来说，教师可推荐几本适宜的科普读物，鼓励学生课外时间阅读学习，开拓自身视野。

初中语文“自读课文”无论是从教材编排意图，还是从其本身蕴含的阅读价值来说都具有重要的教学功能。“自读课文”的导学是希望通过导学的方式，帮助学生强化对“自读课文”的认识，让学生能够高效开展自主阅读活动。单元导语、旁批、阅读提示、导学案、微课等都是初中语文“自读课文”的导学策略，对助推学生完成自主阅读活动具有重要意义。

[作者通联：江苏常州市中天实验学校]