《从百草园到三味书屋》中的“读书”再解

张晓莉

摘 要 在解读《从百草园到三味书屋》时，需要继承传统解读观点，同时也还应当以更加微观的视角，去选择教材中的一些描写进行解读，这一方面可以让学生对传统的认识更加深刻，另一方面也可以基于文本本身来获得一些新的理解。本文从“读书”的角度切入，探究其中的描写之趣、描写之实与描写之意。

关键词 初中语文 教材分析 《从百草园到三味书屋》 读书

初中《语文》七年级上册教材继续收录了鲁迅先生的经典作品《从百草园到三味书屋》，这在继承传统的同时，也为文本的解读带来了更多思考。一般认为，《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文的深思与讽喻，主要针对教条僵化的教育方式。鲁迅巧妙地运用了“小”鲁迅和“大”鲁迅的双重视角，表达了他对自由自在、释放儿童天性的“百草园”式自然生活的热爱和留恋，对教条僵化、禁锢儿童好奇心的“三味书屋”式教育方式的不满和反感。在继承这一传统解读观点的基础上，笔者以为初中语文教学还应当以更加微观的视角，去选择教材中的一些描写进行解读，这一方面可以让学生对传统的认识更加深刻，另一方面也可以基于文本本身来获得一些新的理解。

本文从课文后半段“读书”的角度切入，解读其中的描写之趣、描写之实与描写之意。

一、 “读书”的描写之趣

从整个课文的篇幅来看，前半段所写的是百草园，后半段写的是三味书屋，这正好吻合了课文的标题。书屋当然是读书的地方，但这个地方对于“我”来说却有一些莫名其妙，因为文中的“我”“不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，而且这还是“全城中称为最严厉的书塾”，再从“我”后面的那些描写来看，“我”是不愿意走进三味书屋的。那为什么笔者在这里还想提读书的描写之趣呢？

其实进一步从文中的描写可以发现，“我”是能够感受到读书之趣的。从“我”的内心来看，“我”很敬重老师，这种敬重不是对权威的畏惧，而是因为“我”早听到老师“是本城中极方正，质朴，博学的人”。很显然，方正、质朴、博学对于“我”而言是至高的印象，值得敬重。有经验的学习者都知道，当一个学生对老师很敬重的时候，是能够体会到学习的趣味的。这种趣味未必如同游戏那样可以有着丰富的外在表征，但一定会在学习者的内心形成较为强烈的趣味之感。这样的心理活动在课文当中也有所描述，比如“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的”，“相宜”的原因在于后面所描写的“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，尽管“书没有读成”，但“画的成绩却不少了”。

这种在教师眼皮底下所做的与读书无关的事情，给“我”带来了很多的乐趣，那这种乐趣能否认为是读书的乐趣呢？从表面来看自然不能，因为这样的乐趣恰恰是因为不读书而得来的。但世间事物往往都应当辩证看待，当下的成人在回忆学生时代生活的时候，往往能够回忆起很多调皮捣蛋的故事，这些故事与读书没有直接关联，但这些故事又是发生在读书期间的，很多时候回忆的快感就附着在读书这一载体之上，回忆的快乐也总能带来对读书的无限感慨。这种乐趣与百草园所带来的直观趣味不同，其更多的是有着诸多外在约束条件下的苦中作乐，而这样的描写恰恰是作者写作此文的深刻指向——从百草园到三味书屋的转变，其实就是一个人成长过程的转变，在感受到各种各样的束缚的同时，能够通过其他方式寻找乐趣，其实本就是一种人生态度。

二、 “读书”的描写之实

说文中的“我”感受到了读书之趣，还源自作者在文中描写了丰富的读书场景。书中所描写的读书场景既有作为学生“我”的，如“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开的，有念‘上九潜龙勿用的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚的……”；同时也有作为老师寿镜吾的，如“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。

作为学生的“我”的读书，多有“小和尚念经——有口无心”的意味，这种读书场景可以直接折射到当下，从而引起学生的共鸣。同样，在“我”的眼中，先生念书的场景也是丰满的，因为“我”不仅记得先生读书的内容，还记得先生读书的姿势——“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

作者时隔多年依然能够将先生读书的场景回忆出来，而且描写得如此详细、如此生动鲜活，这自然有其原因。或许，作为作者，此时与文中的“我”并不能完全重叠，但可以相信的是，就是这样一个真实而完整的读书实景，却可以给人带来更多的思考：在一个运行稳定的社会里，读书是儿童成长的必要阶段，是个人成长与社会发展的必由之路。尽管在这条道路上存在着诸多坎坷，对于儿童来说意味着要从“百草园”到“三味书屋”转变，意味着童趣的丢失，意味着自然生活的远离，意味着教条式教育的出现……但这些因素的存在并不能否定读书的价值。

所以通过文中这段读书实景的描写，其实可以看出文中的“我”尽管在直觉上有所抗拒，但在读书的过程当中却收获着另一种趣味。这种趣味与百草园当中所感受到的乐趣并不相同，其存在意味着“我”进入了一个新的阶段，在纯粹的儿童与成长的人之间，读书成为一个重要的坐标。

三、 “读书”的描写之意

读书在“我”的成长过程中意义是非凡的：“我”在百草园当中所体会到的是无忧无虑的快乐，这是一个人一生当中最为快乐的时光，但这种时光总是有时间限制的。所以从“百草园”到“三味书屋”，固然有着童趣的流失，在“我”内心有着种种不甘，但是透过“我”对“读书”的认识，作者依然感觉到历史发展脉络的必然。所以这个时候看读书实景中“我”及我们读书的声音越来越低，而与之相对应的却是先生读书的无比投入——这是儿童与成人生活场景的差别，是儿童内心与成人内心的差别，先生的当下未必是“我”的未来，但“我”却必然会以某一个身份走向“先生”这样的生活场景。

这种必然性所折射出来的意味在作者的笔下也有着隐晦的描述，譬如课文最后所写的：“因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。”此处，“钱”“有钱的同窗”“开锡箔店”“店主”“绅士”都指向了世俗的事物，而在这样的事物映照之下，“我”对曾经带来快乐的绣像是否得到保存也心存疑惑，更多的则是一种悲观的判断。可以肯定的是，“我”在百草园的时候是无法做出这样的判断的，因为那个时候纯粹的趣味会驱动“我”的思考；而在走入了三味书屋之后，“我”的思维方式却发生了质的变化，这种变化是儿童走向成人的第一步，是儿童世界向世俗世界演变的第一步。

魯迅先生的散文在中学教材中可谓独放异彩。就《从百草园到三味书屋》而言，它以叙事为基础，但又不是单纯的叙事，同时表达了深刻的思想内涵，带有强烈的感情色彩。借助于对读书的解读，就可以理解其间的思想内涵，对传统的认识更加深刻，并可以基于文本本身获得新的理解。

[作者通联：江苏苏州市吴中区迎春中学]