“五育并举”背景下高职院校具身性劳动教育体系的构建

刘文慧 陈欣

摘 要：随着“五育并举”教育理念的提出，高职院校在培养学生全面发展的同时，越来越重视劳动教育的开展。当前，高职院校大学生劳动意识落后、不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果等一系列劳动“离身”问题对高职院校劳动教育的开展带来了阻碍。因此，本文提出从具身认知角度出发，通过三类具身活动，从目标体系、课程体系、实践体系、保障体系、评价体系等五个方面构建高职院校具身性劳动教育体系。

关键词：五育并举；具身认知；劳动教育体系

中图分类号：G710  文献标识码：A

2019年7月出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，将劳动教育提升到与德育、智育、体育、美育四育同等重要的地位，提倡“五育”并举［1］。劳动教育与德、智、体、美四育相互渗透、相互促进，共同培养学生的全面素质。

一、高职院校劳动教育存在的问题

（一）目标定位方面存在的问题

目前部分高职院校的劳动教育目标缺乏明确的定位和具体的指导，导致教育过程中缺乏明确的方向和目标；部分高职院校的劳动教育目标与学生所学专业之间存在脱节，或者劳动教育目标过于注重学生的专业技能培养，忽视了创新能力、团队合作能力等综合素养的培养。以上劳动教育认知短板，使得高职院校大学生“不懂劳动”。

（二）课程體系方面存在的问题

部分高职院校的劳动教育课程是授课教师根据需要而安排的，缺乏系统性和针对性；部分劳动教育课程过于注重理论知识的传授，而忽视了实践环节的安排，学生只是在课堂上学习相关知识，缺乏实际劳动活动的参与和实践，导致学生对劳动的理解和体验不够深入。

（三）实践体系方面存在的问题

劳动是基于实践的劳动，高职院校劳动教育过程中实践机会不足，某些高职院校只注重某一方面的实践活动，如将实践的机会全部集中到实习中、而日常教学活动中很少安排专业性的跟岗实践，也没有因时因事融入新技术，导致学生“不爱劳动”“不会劳动”。

（四）保障体系方面存在的问题

目前部分高职院校在劳动教育方面缺乏明确的政策支持和指导，人力等资源投入不足，没有提供良好的劳动教育环境和条件，尤其是缺乏专业化的劳动教育师资队伍。还有部分高职院校在劳动教育方面缺乏有效的监督和管理机制，无法保障劳动教育的开展，缺乏规范性和连续性。

（五）评价体系方面存在的问题

部分高职院校在劳动教育方面缺乏科学有效的评价机制，评价指标单一、缺乏量化指标、忽视个性化评价、存在形式主义倾向，学生在劳动教育中的表现和成果无法得到充分的认可和评价，影响了学生对劳动活动的积极性和主动性，导致学生“不珍惜劳动成果”。

二、基于具身认知理论的劳动教育内涵及其必要性

（一）具身认知理论的内涵

具身认知理论是一种关注人类认知过程与身体、感知和行动之间相互作用的理论。具身认知理论强调认知不仅是大脑内部的思维过程，还可以通过视觉、听觉等感知器官与环境的互动来构建和塑造［2］。

具身认知理论所涉及的具身活动主要有三种：物理具身、情景具身和想象具身。物理具身认为身体对于认知的形成和表达起着关键的作用，即通过身体的感知、运动和情感体验，人们能够更全面地理解和参与认知过程。情景具身是人们的认知和理解，是基于身处的具体情境和环境中的经验与交互，且人们对事物的理解是通过与情境中的身体和感知经验相结合来构建的。想象具身是指在认知过程中，人们通过身体和感知系统的参与来进行想象和模拟。在想象过程中，通过模拟感知经验来构建和再现情境，获得喜悦、紧张等情感体验。

劳动是建立在具身认知基础上的活动。高职院校劳动教育活动应基于具身认知理论，提高学生对劳动的认知和理解，培养学生的实践能力和创新思维，为学生的职业发展奠定坚实的基础［3］。

（二）“五育并举”背景下高职院校开展具身性劳动教育的必要性

在“五育并举”的教育理念下，针对以上一系列劳动“离身”现象，可以运用具身认知理论，通过实践、激励等多种方式解决劳动“离身”现象带来的诸多问题，因此，高职院校开展具身性劳动教育有其必要性。

第一，培养实践能力：具身性劳动教育可以让学生亲身参与实际劳动活动，锻炼实践能力，积累实践经验，从而使得学生可以更好地掌握专业的知识和技能。

第二，培养职业素养：具身性劳动教育可以培养学生的职业素养。比如导游专业的学生通过跟团实践、和前辈的经验交流等具身性劳动活动，学生可以了解到导游遵纪守法、敬业爱岗、耐心细致、优质服务等职业道德。

第三，培养团队合作能力：具身性劳动教育有利于培养学生的团队合作能力。比如组织一次社区活动或者策划一次展览，成员需要充分合作，协调沟通，为了同一个目标收集信息、分析问题，共同完成任务。

第四，增强自信心和自尊心：具身性劳动教育可以增强学生的自信心。比如成功地组织一次志愿者劳动实践，获得被服务者的认可，学生可以感受到自己的能力和价值，增强自信心，提高自尊心。

三、高职院校大学生具身性劳动教育体系的构建

（一）多维全面构建具身性劳动教育的目标体系

针对高职院校劳动教育“离身”境况，高职院校劳动教育应构建多维度具身性劳动教育的目标体系，使劳动教育真正融入学生的学习生涯。构建多维全面的目标体系，主要涉及以下维度。

维度一：知识与技能维度。高职院校应该培养学生掌握相关专业知识和技能，使学生具备某岗位的实际操作能力和技术技能，从而提升学生的岗位胜任力。

维度二：情感与态度维度。高职院校应该培养高职学生对劳动的积极态度和情感认同，激发其劳动热情和内在动力，让学生愿意主动参与到劳动中去。

维度三：价值观与道德维度。高职院校通过培育学生尊重劳动的价值观，培养学生对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。

维度四：创新与实践维度。高职院校应该培养高职学生具备创新思维和实践能力，使学生们能够在工作中不断创新和改进，将所学知识和技能应用于实际工作中解决问题。

（二）灵活创新构建高职具身性劳动教育的课程体系

通过三种具身活动的实际应用，可以使高职具身性劳动教育的课程更加贴近实际工作需求，激发学生的学习兴趣，增强学习成效。

1.通过物理具身劳动构建高职具身性劳动教育的课程体系

物理具身劳动是劳动教育的主要途径之一。在课程体系中，高职院校可以安排学生参与实际的工作场景，例如实习、实训或实地考察等，从而达到“实践出真知”的效果。

第一，可以开展实习和实训。高职院校应与相关企业或机构合作，为学生提供实习机会，让学生亲身体验真实的工作环境和工作任务。通过实践操作，学生可以学习到实际应用的技能，并了解职业要求和行业规范。

第二，可以进行项目驱动学习。高职院校课程体系中可以设计项目驱动的学习任务，让学生在实际项目中应用所学的知识和技能。比如，建筑设计类课程，学生可以团队合作设计一个小型住宅项目；旅游管理类课程，学生可以团队合作策划并组织一次实际的旅游活动或一条旅行路线。

第三，可以開展实践操作和演练。高职院校应该提供实践操作和演练的机会，让学生通过实际操作来巩固所学的理论知识。例如，在实验室或工作室中进行实践操作，模拟真实的工作场景，让学生熟悉相关的工具和设备，并培养操作技能。

2.通过情景具身劳动构建高职具身性劳动教育的课程体系

高职教育中众多课程不具备实际操作的条件，比如市场营销、人力资源管理、旅游安全等，可以设计情景模拟，让学生在虚拟环境中进行实践操作。

第一，运用虚拟实境技术。高职院校可以利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术创建真实的工作场景，让学生在虚拟环境中进行模拟操作和决策。学生可以通过虚拟实境技术来体验各种工作场景，例如医疗护理、餐饮服务等，从而更好地理解和应用相关的知识和技能。

第二，设置情景模拟。高职院校课程中可以设计情景模拟任务，让学生在模拟的情境中进行实践操作和决策。例如，模拟酒店前台接待、生产线操作、客户服务等情景，让学生在模拟的环境中应对各种情况和问题，培养应变能力和解决问题的能力。

第三，进行仿真训练。高职院校可以利用专业的仿真软件或设备进行实践操作和训练。例如，使用飞行模拟器进行飞行员培训，使用工程仿真软件进行产品设计和工艺优化等。通过仿真训练，学生可以在模拟的环境中进行实践操作，提高技能水平和应用能力。

3.通过想象具身劳动构建高职具身性劳动教育的课程体系

想象具身是指通过想象和思考来进行教学。在课程体系中，可以引导学生进行想象练习，让他们在脑海中构建各种情境，并进行相关的分析和决策。

第一，进行想象训练。高职院校可以提供案例分析和问题解决的训练，让学生通过想象和思考来解决实际问题。比如在导游专业课程中可以训练学生进行视角切换（想象自己成为游客，站在游客的角度体验游客在旅行过程中的期望、需求和感受），或身临其境（通过阅读、观看相关的资料和影像，想象自己置身于旅游目的地，感受当地的氛围、景色、声音等），以便能够生动地向游客描述和介绍。

第二，进行创意思维训练。高职院校课程中可以引导学生进行创意思维的训练，通过激发想象力和创造力来解决实际问题。可以设计创意思维的练习和活动，例如头脑风暴、故事板、角色扮演等，让学生在想象中构建各种情境，并提出创新的解决方案。

第三，创设虚拟实境体验。高职院校课程中可以利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，让学生在虚拟环境中进行想象具身的体验。例如，让学生在虚拟环境中设计和构建建筑物、产品或服务，通过想象和创造来实现自己的构想。

（三）多样丰富构建高职具身性劳动教育的实践体系

具身性劳动教育活动的开展，离不开一个完善的实践体系，构建多样丰富实践体系的关键要素主要涉及以下方面。

（1）实践课程设计。高职院校应该加大与职业相关课程的实践教学时长，比如导游专业课程，让学生跟团实践胜于理论学习效果。

（2）实践基地建设。高职院校应该建立与职业相关的实践基地，如实验室、工作坊等，提供逼真的实践环境，让学生能够真实地体验和应用所学知识和技能。

（3）实践项目开展。高职院校应该组织学生参与实践项目，如社会调研、社区服务、创新创业等，让他们能够在实际问题中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力。

（4）实践成果展示：高职院校应该组织学生进行实践成果展示活动，展示学生在实践中的成果和能力，增强他们的自信心和职业认同感。

（四）多措并举构建高职具身性劳动教育的保障体系

确保高职具身性劳动教育的有效开展，需要多措并举构建一个全面的保障体系，主要涉及以下要素。

（1）政策支持。高职院校应该制定相关政策和法规，明确高职具身性劳动教育的目标、原则和要求，为学生提供政策支持和法律保障。

（2）实践资源支持。高职院校应该增加对高职具身性劳动教育的投入，包括实验设备、实训场地、实践材料等支持，确保学生能够充分利用资源进行实践活动，并与实际工作环境接轨。

（3）师资培养。高职院校应该加强高职劳动教育师资队伍的培养和发展，提供专业培训和进修机会，提高教师具身性劳动的专业实践能力。

（4）合作机制建立。高职院校应该与相关行业、企业和实践基地建立紧密的合作关系，共同开展实践项目、跟岗实习等具身性劳动活动，为学生提供实践机会和实践导师支持。

（五）科学合理构建高职具身性劳动教育的评价体系

科学合理的高职具身性劳动教育评价体系可以帮助评估学生在具身性劳动教育方面的学习成果和能力发展。

（1）学习成果评价。高职院校应该评估学生在具身性劳动教育中所获得的知识、技能和能力，可以采用考试、作业、项目报告等方式进行评价，以确保学生对相关理论和实践的掌握程度。

（2）实践能力评价。高职院校应该评估学生在具身性劳动实践中的能力发展和应用能力，可以通过实践操作、技能表演等方式进行评价，以检验学生在实际操作和应用中的能力水平。

（3）项目评价。高职院校可以通过项目成果展示、评审、团队合作等方式评估学生在具身性劳动项目中的表现和成果，以考查学生在实际项目中的综合能力和团队合作能力。

（4）自我评价与反思。高职院校应该鼓励学生进行自我评价和反思，通过学生自主填写评价表、写作自我评价报告等方式，促进自我调整和适应，促进个人成长。

高职具身性劳动教育的评价体系应该具备科学性、客观性和可操作性，评价方法和指标应该与具身性劳动教育的目标和内容相匹配，能够准确反映学生的学习成果和能力发展。同时，评价结果应该为学生提供有价值的反馈和指导，从而帮助学生改进和提升劳动学习效能。

结语

通过具身性劳动教育体系的构建，可以使高职院校大学生在实际劳动中获得全面的发展，提高学生的实践能力、职业素养、团队合作能力和创新能力，使其更好地适应社会需求和职业发展。同时，具身性劳动教育也有助于培养学生的综合素质，实现“五育并举”的教育目标。

參考文献：

［1］徐亚亚.高职院校劳动教育与专业教育融合的策略研究［J］.泰州职业技术学院学报期刊，2021，21（04）：2527.

［2］田双双.新时代高职院校大学生劳动教育探究［J］.江苏省社会主义学院学报，2020，21（05）：7780.

［3］康娜.新时代高职院校大学生劳动教育研究［D］.西安科技大学硕士论文，2021.

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“‘五育并举背景下高职院校具身劳动教育体系构建研究”（2022SJYB0860）；江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于具身认知理论的新时代高职院校劳动教育范式研究”（Cc/2021/03/54）；2023年江苏省青蓝工程项目（主持人：刘文慧）的阶段性研究成果

作者简介：刘文慧（1986— ），女，汉族，江苏盐城人，硕士研究生，讲师，研究方向：劳动教育；陈欣（1996— ），女，汉族，陕西宝鸡人，硕士研究生，助教，研究方向：劳动教育。