挖掘生活资源的班本课程探索与实践

摘 要：班本课程是以班级为单位开展的、富有班级特色的课程活动，具有独特性、针对性和切实性特点，能够体现师幼双方的参与、探讨。立足幼儿真实生活和发展需要，针对如何挖掘幼儿生活资源，如何开展班本课程进行实践思考，是促进幼儿园班本课程开发与利用的重要手段。

关键词：班本课程；幼儿生活；师幼创设

基金项目：安康市教育科学“十四五”规划2023年度教师教学课题“幼儿园班本課程资源开发与利用的实践研究”（项目编号：GH23JX0665）。

作者简介：吴豆（1987—），女，陕西省石泉县幼儿园。

班本课程是师幼共同参与、开发和执行的课程活动，它改变了以往教师主导设计活动而幼儿被动参与学习的教学面貌，使幼儿有机会参与到课程的设计中，有发言和选择的权利，真正成为学习的主人，这样的课程是契合幼儿的兴趣和发展需要的。在构建班本课程的过程中，教师应当明白，课程内容不能源于自己的想象，而应当是从幼儿生活中获取的、容易被幼儿所了解的，这要求教师重新审视自己的教育理念，从幼儿的生活中获取活动资源，并站在幼儿的角度思考课程的创设与实施［1］。

一、树立正确的教育观念，优化课程设计

教师在课程实施的过程中起着重要的引导和支持作用，是幼儿重要的陪伴者和支持者，因此需要树立正确的教育理念，明确专业成长目标。

（一）课程是幼儿的生活，也是幼儿的需要

课程的构建是为了幼儿的发展。幼儿愿意和喜欢参加的活动是自己熟悉的、能够带给自己信心和安全感的，这种信心和安全感源于幼儿对自己生活的思考、想象。实践表明，生活资源能够帮助幼儿在现有基础上进一步锻炼动手能力、想象能力、创造能力，取得更好的发展，因而仍然具有探索的意义，因此课程既是幼儿的生活本源，也是幼儿的发展需要。

（二）课程考虑幼儿实际，并反哺课程发展

不同年龄段的幼儿有不同的特点，如小班幼儿多关注身边具体的人和事，关注自己的感受和与他人、环境的关系；中大班幼儿逐渐对周围世界有了更多探索，有更多机会学习解决问题和实现自我挑战［2］。教师在创设课程时应充分考虑内容的适切性，使课程既能促进幼儿主动操作，又能使幼儿将自己的经验迁移运用在其他领域中，以推动幼儿的全面发展。

（三）教师是发展的助手，并非教育的主导

教师是幼儿成长的陪伴者、支持者，是幼儿发展的助手。教师教育的出发点是幼儿，落脚点也是幼儿，应秉持促进幼儿身心全面、健康发展的宗旨，从幼儿生活中选取幼儿喜爱的、乐于参与和创造的活动，从有利于幼儿积极主动学习探索的角度思考课程的来源和创设，优化课程教育效果。

二、深入探寻幼儿日常，挖掘探索线索

（一）从幼儿生活中寻找资源

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“应珍视游戏和生活的独特价值”，陈鹤琴先生也认为“大自然、大社会都是活教材”，这充分说明了幼儿的生活蕴含丰富的学习资源，具有深刻且久远的学习价值。教师应深入幼儿的真实生活，挖掘他们感兴趣的、能使用的素材和资源，为幼儿发展搭建有力的学习支架［3］。

1.聚焦幼儿的在园生活

幼儿在进入幼儿园时，需要适应新的环境，会不可避免地产生一些困扰。教师应聚焦于幼儿对新环境的反应、幼儿是如何使用操作工具的、幼儿的情绪和行为表现如何、幼儿怎样对待他人和纾解情绪，从生活中观察幼儿的适应能力、生活意识和技能水平，并在此基础上构建班本课程，帮助幼儿解决问题，促进幼儿发展。比如，教师发现小班幼儿在闲暇时间会谈论糖果的味道、品种等，还将糖果带入了自主游戏，想要开一个“糖果店”。这表示幼儿由糖果产生的兴趣已经生成新的知识探索点，是幼儿主动交流、学习探索的兴趣所在，能为班本课程的构建提供参考［4］。

2.关注幼儿的家庭生活

幼儿的生活表现与学习需求，大多来自家庭生活经验。比如，由于不少家长开车上班，中班幼儿会自然地谈论汽车的颜色、开动的声音等，“车”成为幼儿关注的热点。对此，教师可以适时提问幼儿：“你想要了解车的哪些秘密？”幼儿们提出“车为什么会跑？”“爸爸说车是‘烧油的，在哪烧？怎么看不见火？”等问题。教师可以带领幼儿了解汽车、电动车、自行车、玩具车、火车、水陆两用车等，并邀请家长帮助幼儿完成关于车的调查，整理出科学活动“发动机的秘密”、美术活动“好看的汽车”、音乐活动“开汽车”、体育活动“送货”、数学活动“汽车排队”、社会活动“能干的车辆”等，使幼儿感受到自己的兴趣被尊重，被重视，以此增强幼儿探究的积极性。

3.重视幼儿的社会生活

幼儿的生活虽与成人生活不同，但与成人生活有着紧密的联系，如家庭聚会、节日庆祝活动、外出旅游等，都是幼儿经历的社会活动，有重要的教育价值。教师应积极联系幼儿家长，了解幼儿在课后参加的兴趣班、在旅行中的收获、在生活或学习中有受到家长的什么影响等，以调整教育行为，改进课程设计，从而使班本课程成为每一个幼儿都喜欢的活动［5］。

（二）从幼儿互动中发现资源

1.从与幼儿交流中获得课程信息

以上文提到的幼儿关于糖果的讨论为例，教师可分几步构建班本课程。第一步，进行“糖果大调查”，让幼儿回忆自己吃过的糖果，描述它们的味道、形状、颜色、大小、包装等，并记录在纸上。由此，幼儿发现了各式各样、五彩缤纷、味道各异的糖果，并对不同的内容产生探究兴趣，进而形成课程活动。如数学活动“给不同颜色的糖果分类”、社会活动“快乐寻糖”、科学活动“糖去哪里了？（溶解实验）”、健康活动“糖果好吃不贪吃”、体育活动“买糖果”、艺术活动“跳跳糖”和“美丽的糖果”等。教师可以鼓励幼儿从生活中收集糖果、糖纸、杯子等，在活动中尝试自己操作，找出需要运用哪些材料得到自己想要知道的“糖果的秘密”，在激发幼儿兴趣的同时，促使幼儿主动探索，大胆思考。

2.从幼儿的作品中获取兴趣线索

幼儿的自发创造通常体现在其美术、语言作品中，如想象画、编故事等。比如，青青画了一辆汽车，它长出了翅膀在天上飞，其他孩子很好奇：汽车真的能飞吗？有的孩子说，飞机能飞，汽车就能飞。那么要如何让汽车飞？这就产生了新的课题。教师应摒弃自己的固有观念和经验，抓住幼儿的想象、期望，丰富和拓展课程内容。

3.从同伴交往中获得发展的可能

有一次，幼儿们因为角色游戏中职业的分配产生了争执，向教师告状。教师了解到他们都想要当医生之后，提出问题：“如果大家都当医生，会出现怎样的场面？”幼儿面面相觑：“那就没有病人来看病了！”思考后，幼儿们想出了轮流当医生或病人的办法，并设计了清洁工、天使、护工、厨师、办公室职员等角色，不断充实课程的内容。

（三）从幼儿表达中拓展资源

1.倾听幼儿的想法

幼儿的发问常常带着哲学性的思考，蕴含丰富的探索线索。比如，幼儿问：“鸟是怎样飞的？人不会飞是因为没有翅膀吗？鸟知道我们是人吗？小草会疼吗？开花是不是花在笑？金鱼能看见我吗？”从幼儿提出的简单问题展开，就会得到宝贵的生活资源，形成探索课题。

2.向幼儿请教

陶行知先生主张“儿童教儿童”，主要是因为幼儿的直觉敏感，思维直接，行动外显，获取答案的方式也多种多样，往往能带来探究领域之外的收获，这启示教师要从多元化的角度去多与幼儿交流，用儿童的思维看待问题，寻求解决问题的方法。幼儿以自己的探究方式不断打破甚至颠覆教师的固有模式，让课程时刻充满趣味和活力［6］。

3.与幼儿分享心得

有幼儿说：“人站在地上是因为我们的腿长、脚大呀，鸟的腿脚很小很细，但是它有大翅膀，我们和鸟不一样。”有幼儿说：“我看见有的树会流出水（树汁），它肯定会疼的，但是它不会说话，我们要关心它。”这是幼儿的感受，更是幼儿对未知的探寻。教师对幼儿的积极回应有助于引出更多的话题、思考，教师的重视与新探究内容的产生直接相关。

三、整合创设班本课程，发挥课程价值

（一）分年龄实施，提高课程实效

1.鼓励小班幼儿多感官感知

对于年龄小的幼儿，教师应给他们提供能够直接操作的材料，促使他们多感官体验，在了解探究对象的过程中，形成新的经验。在小班课程“嗨！糖果”中，教师整合了糖果实物、图片、制造糖果过程的视频等，运用轻黏土、包装纸、牙齿模型画等丰富的材料，让幼儿用眼睛观察，用手触摸，用大脑思考，在艺术活动中感知和创造“糖果”，从多个角度去了解糖果，得到快乐的学习体验和对糖果的正确认知，提升分辨能力、创造能力、交往能力，最大限度发挥课程的多领域教育意义。

2.引导中班幼儿多途径探究

中班幼儿具备一定的学习能力，有较为浓厚的探究兴趣，开始尝试从不同的角度思考问题，他们的学习途径也得到了进一步拓展，各种资源的利用也更加充分和深入。在课程“橘子味的秋天”中，教师和幼儿共同创设了主题板“橘子味的秋天”，从谈论橘子、寻找橘子、遇见橘子、探秘橘子、和橘子玩游戏等几个板块推进课程。幼儿看橘子、摸橘子、闻橘子、称橘子、剥橘子，了解橘子的物理特性；又在语言活动中表达，在美术活动中描绘，在科学活动中实验，从不同角度深入认识橘子，发展多种能力。

（二）利用资源延续发展课程

1.激发幼儿利用材料进行再创造

材料是幼儿进行探索的“脚手架”，幼儿会在探究中对材料进行改造，不断提升学习技能。在中班课程“车车大世界”中，幼儿在认识不同车辆名称的同时了解它们的功能，而后自主用纸张、纸盒、木条等材料制造车标，并根据想象创造车型，赋予车辆更多功能。幼儿的每一次新创造都给课程带来新的发展可能，进一步生成童话课程、科学课程等，实现课程的丰富和发展。

2.支持幼儿将收获反哺生活

在幼儿的生活中，学习、游戏、创造总是有机地融为一体，他们在游戏中学习，在学习中回归生活。当幼儿提出“马路上开着变形轮胎的车辆该多好啊！”时，教师可以引导幼儿通过网络搜索找能变形上台阶的推车；当幼儿把纸板放在汽车模型顶上当作“吸热板”时，教师可以与幼儿一起了解“太阳能汽车”；当幼儿提出给纸箱汽车装上“翅膀”时，可以引入科学家们对“飞车”的畅想和概念模型。幼儿发现自己的想象并不是虚无的，而是有可能实现的，这极大地增强了他们投入新探究的兴趣，为课程的再生成、再发展提供了坚实的基础。

结语

在班本课程的实施过程中，幼儿强烈的探索兴趣和巨大的探究潜能给教师留下了深刻的印象。幼儿是学习的主人，有着旺盛的内生动力，我们要做的是点燃探究的种子，并呵护它们发芽生长。保护幼儿的学习兴趣和能力，就是最大的爱护和支持。

［参考文献］

董顺花，刘璇，陈适.幼儿园班本课程的探索与实施［J］.儿童与健康，2023（12）：51-53.

田慧平.幼儿园教师班本课程创生现状及影响因素研究［J］.好家长，2023（12）：60-61.

朱翠萍.童蒙养正，启智润心：基于傳统文化的幼儿班本课程开发［J］.思维与智慧，2023（22）：50-51.

陈燕芳.如何通过“观察”解读幼儿行为的内生动力［J］.新课程研究，2018（3）：119-120.

朱紫薇.幼儿园课程资源开发利用初探［J］.课堂内外（高中版），2023（35）：84.

朱延姝.幼儿游戏化课程探究［J］.教师博览，2023（36）：16-17.