挖掘绘本资源，构建低年段班本课程

【摘要】结合低年段学生的年龄特点与身心发展规律，通过搭建绘本课本框架，建构绘本课型模式，形成班本课程，赋予班级管理新的模式，在无形中对儿童的成长进行熏陶，避开枯燥的道德教育。

【关键词】绘本；班本课程；构建

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

绘本起源于西方，距今已有一百多年的历史，以画为主，文字不多，画面丰富，精炼地传达出生动的故事情节，十分符合儿童早期阅读启蒙的特点。将绘本引入课堂教学，作为班级行为教育的素材，改变惯常的说教方式，更易于使儿童接受。班本课程是以班级学生为本位的课程，它满足学生的兴趣爱好和成长的心理需要，不但解决班级学生的实际问题，而且根本目的在于促进学生的身心和谐发展。结合低年段课标的要求，我们确立“绘本阅读”作为班本课程，通过整合绘本，挖掘其中丰富的故事、多彩的画面、有趣的语言等元素，开展适合低年段学生的主题阅读，构建符合低年段儿童的班本课程。

如何将绘本教学融入班本课程中呢？本文将着重从绘本教学在班本课程的开发、运用上进行阐述。

一、开发合适的绘本资源，构筑多方位班本课程

（一）制定主题

结合低年段学生的身心发展特点，设立主题，遵循儿童在校的发展特点，层层递进，使班本课程由浅及深，在一个个主题的设立以及完成中，开发适合班级特点的课程。

1.入学教育。一年级的孩子刚离开幼儿园，来到小学校园，需要适应新的环境，如何让一年级的学生尽快过渡，热爱小学校园，消除入学焦虑，向来是新接手一年级的教师需要认真考虑的问题。在优秀的绘本中，不乏对孩子们入学的引导教育，在丰富的画面、生动的故事中，引起孩子的共鸣，在共鸣中撞击儿童的心灵，无形中为孩子们点上一盏明灯。

2.爱与交往。如何与同伴相处，宽容待人，学会分享，学校是一个小小的社会，儿童在这个社会中，应该慢慢地学会交往的能力。一旦与同伴的交往变得顺利，班级的氛围自然浸润在轻松活泼、团结友爱之中。除了与同伴的交往，同时还要培养儿童对亲人的爱。

3.习惯养成。我们针对孩子的好奇心，在绘本故事中了解正确的学习、生活习惯，不再以摆道理的方式让儿童强行接受，化被动为主动。

（二）筛选绘本

形形色色的绘本，讲述一个个不同的故事，包罗了万象。哪怕是同一个主题的绘本，也有不同的切入口，这就需要根据班级实际、学生特点，选取适合的绘本，形成班本课程。

以入学主题为例，筛选出《小阿力的大学校》《啪嗒猫第一天上学》《小魔怪要上学》《大卫上学去》作为入学教育绘本。以《大卫上学去》为例，书中的大卫调皮又容易闯祸，即便如此，孩子们依然喜欢大卫，因为在最后他改正了。在轻松愉悦的共读中，孩子们也明白了作为一名小学生，需要学习规则，尊重他人，即使偶尔犯错，只要改正就会越来越棒。这本绘本，通过简单的语言，却用一种最容易被孩子接受的方式把“道理”传达了出来。当教室里没有批评，只有提醒，只因师生共有的这个故事，每个人都可能是大卫，但是会在这个故事后，做更好的自己。条条框框的入学教育就这样渗透在轻松愉悦的绘本共读中。

不管是怎样的主题教育，所选择的绘本应该围绕主题，考虑其适合性、可行性，考虑其操作方式，是师生共读，还是亲子共读，抑或漂流阅读，让主题中的每一本绘本都能实现其在课程中的价值。

（三）编排绘本

绘本的编排上可以从适合年龄层次、活动形式、活动延伸、环境创设、领域渗透、家校合作等方面提出绘本在班本课程活动中的建议，这些建议有利于教师从多方面对绘本教学的把握，从而促进学生的发展。

如入学主题的绘本，在实际操作中，《小阿力的大学校》可以唤起一年级新生的共鸣，小阿力心中的焦虑，相信不少新入学的孩子都有过，这样一本绘本编排在课程起始，学生与故事的共鸣和契合，将对新的学习旅程产生一份全新的理解，而這份理解带给学生的一定也有一份期待。

在筛选绘本的过程中，有些绘本上的图片并不是特别精美，这就需要教师亲自改编绘本上的图画。另外，还有许多诗歌、散文类语言素材也适合放在班本课程中，这种情况下，教师也可以发挥聪明才智，自我想象，亲手绘制适合学生的班本课程图片。

二、运用绘本资源，创建特色班本课程

如何创造性地运用绘本资源？则可通过对绘本资源的整合归纳，取“听、讲、画、编、演、做”等行动为主要策略，让学生在集体教学、小组阅读、独立阅读、图书漂流、家校互动等途径中激发学生阅读的兴趣，开展主题式阅读活动，发展学生的多元智能，营造富有童趣的班级氛围。

（一）平等对话，家校互动

作为班本课程的运用，其实不仅仅局限在班级中，还可以充分利用家长教育资源，让家长参与到班本课程的建设中来，在亲子阅读中，增加孩子的知识，加深亲子间的情感。有了学校中的共读与对话为基础，选取同一主题绘本《我妈妈》进行亲子共读，在共读中建立亲子纽带。

（二）表演绘本

在绘本阅读之后，可以利用班会课的时间，让学生对绘本进行创造性的表演，在表演中领悟班本课程不同主题的内涵，不管是观众，还是表演者皆能收获不少。如在“爱与交往”的班本课程中，让学生对《我有友情要出租》进行创造性的表演，既训练了学生的表达能力，又开发了其想象力。

（三）延伸绘本

在一系列以“爱与交往”为主题的绘本课程活动后，对绘本进行延伸。当学生对班本课程中的主题有了一定的感受与领悟，那么，创造性地使用绘本，放飞儿童的想象力，激发其创造力，打造积极向上的班级文化，必然是水到渠成。

总而言之，针对绘本的不同特质，充分挖掘绘本丰富的内涵，整合归纳，设立主题，大胆吸收各种新的教学元素，采用最优化教学，构建班本课程，使儿童在愉悦的氛围中接受教育，赋予班级管理新形式，值得我们继续探索。

作者简介：周颖，女，1986年生，广东珠海人，学士，小学语文教师。

（编辑：龙贤东）