幼儿园剪纸班本课程的实践研究

崔莹莹　张玉

摘要 剪纸是中华民族一门古老的民间艺术，有着深厚的文化内涵和民间文化精神。而由园本课程衍生而来班本课程的开发是我国近年来基础教育改革的一大热点。教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”本研究关注民间艺术——剪纸在幼儿园班本课程中的实践运用，探索其改进的方法途径。

关键词 剪纸 班本课程 实践

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：IO.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.074

随着幼儿园课程改革逐步深入发展，课程园本化成为幼儿园课程发展的一大趋势，幼儿园课程的研究方向逐步开始向园本化方向发展。幼儿教育是基础教育的最基础部分，幼儿园进行剪纸民间艺术教学，将传统的民间艺术——剪纸引入到幼儿园园本课程中，着重突出剪纸活动的趣味性，培养幼儿对剪纸活动的兴趣和创造能力，让孩子们在幼儿阶段就接受祖国优秀民间文化的熏陶，从而实现民间文化的传承与幼儿教育的双向发展。

1班本课程的植根土壤

山西省中阳县位于黄河中游黄土高原的吕梁地区。这一带民俗文化积淀极为深厚，保留着许多原生态的人文环境，由此形成中阳剪纸古老的民俗文化内涵与艺术形态。中阳剪纸的主要作者是中央农村中的劳动妇女，剪纸是她们日常生活中一项重要的内容，是她们审美情趣和聪明才智的集中表现。中阳剪纸多以红纸剪成，体现着喜庆、热烈的民俗气氛，以当地民俗信仰、岁时节令、人生礼仪、神话传说为主要表现内容。

园本课程是幼儿园的特色课程，而班本课程是一个班的特色课程。所谓“特色”既要充分汲取剪纸文化中的优秀养分，又要突出幼儿园班级特点。这使得剪纸作为班本课程的推广受到地域和对象班级的限制，经过笔者缜密的实地考察后，选取了中阳县某幼儿园中五班展开此次研究。

2剪纸班本课程的指导理念

研究过程中，笔者有幸参与了部分幼儿园领导班子教研会议，会议时间是每周一上午进行，园长和各主班老师参会。会议中，各年龄班主班教师针对上一周的教学活动的开展情况进行汇报，汇报结束后，园长及专家老师对主班教师进行下一阶段剪纸课程的教学指导。

在正式的教学环境中，一般进行剪纸课程时配置两名幼儿教师，一名负责教学，另一名进行课程记录和辅助。在进行教研会议时，园长强调了她的剪纸理念，她认为在剪纸过程中画好图形再去剪，其实跳过了幼儿动脑思考的过程，并不能起到锻炼幼儿思维的效果。因此，她要求教师在组织活动时要教会幼儿思考，也就是说，剪纸最终形成的图案，在幼儿动手剪之前，就已经在幼儿大脑中形成，他们应该知道三角折上剪一个弧打开是什么图形，这一刀剪完能形成了这个图形的什么部位。笔者认为，这个要求对幼儿来讲还是挺高的。而且，在笔者参与的实践教学过程中也没有体现出来，至少中班的教师在指导幼儿剪纸时还是先教幼儿画，画完之后剪。杨园长告诉我们，她曾在园内研讨会上多次强调：“我们的理念是植根本土，和谐发展。这就要求幼儿教师提高自己的民族性，着力发展自己的多方面技能，充实自己，如此，才能在我们的课程体系中充分担当起一个幼教该有的责任。”

3剪纸班本课程的生存现状

3.1剪纸环境创设

为了更好地完成研究，笔者深入中阳县進行调查，第一步就是对幼儿园的剪纸环境细致观察。该幼儿园在环境创设中使用明亮的色彩让人觉得赏心悦目，洁净的窗户上清晰可见栩栩如生的动物剪纸作品，给人一种鲜明的视觉效果。环境作为一种隐性的课程，对幼儿具有启发性和支持性，丰富的环境还能始终吸引着幼儿，激发孩子们的构思、想象和创造，使幼儿成为环境的主人，从蒙台梭利“有准备的环境”到当今提倡的“情景教学”都无不重视这一要素。在该幼儿园的走廊里，你可以看到无数的剪纸作品，它们有的作为玻璃粘贴装饰画贴在玻璃或者走廊的墙面上，有的作为立体式悬挂在园内各个角落，栩栩如生，惟妙惟肖。

幼儿园教学楼共有四层，每层的环创装饰都采用平面粘贴或者是立体悬挂的方法。教学楼的一层为小班，周围的剪纸作品比较少，多为活泼可爱的水果或者童话城堡图案的手绘装饰壁画，色彩明亮。二层为中班，这一层的环创以“绿色自然”为主题，大部分的装饰为绿色的剪纸作品，其中图案有各种花草树木、飞禽走兽，让人顿生赏心悦目之感。三层主要是大班幼儿，这一层走廊的装饰则是以传统民俗故事为主的红色系，采用传统的大红色，剪出了脍炙人口的民间故事，教育意义跃然其中。而四层主要为教师和园长的办公室，装饰就比较简单大方了。该幼儿园各种鲜明色彩的创设搭配，让小朋友们知道世界是多彩的，是一个有机组合的整体。教学楼二层和三层的剪纸作品装饰墙中，大部分为老师们剪的作品，当然部分墙面上也穿插了一些幼儿创作的优秀作品，但数量比较少。陈鹤琴先生曾说：怎样的环境刺激，就得到怎样的印象。幼儿长期在这样环境的熏陶下，必然会受到一定的感染，激发其对剪纸这门技能的兴趣和热爱，从而促进幼儿园剪纸班本课程的更好实施。

3.2剪纸课程

据笔者走访了解，该幼儿园成立五年多以来，一直专注于各类特色课程的开发实践，园内聘用了在剪纸技术和剪纸课程方面都非常专业的教师来促进该园的剪纸课程的研究开发与实际应用。在专家的指导下，该园已经形成了比较完善的剪纸特色课程教学体系，我们的研究在此基础上展开。该园剪纸课程在正常教学状态下的每周四周五的下午进行，对于不同年龄阶段的孩子各有针对性。比如：小班主要促进幼儿小肌肉动作的发展（画短线，撕长纸条，初步学习撕、剪的方法，学习对边折），中班则是促进幼儿手指和手腕配合的发展（撕简单的图形，剪比小班所用材料较丰富的材料），大班为了发展幼儿手眼协调，手脑并用的能力，则是引导幼儿学习分块剪，折叠剪。以下着重介绍选取研究对象班级的剪纸课程。

中班的理解能力明显增强，而且好奇心比较强，所以该园对中班幼儿关于剪纸课程采用的教学方法主要是日历图谱展示法，即老师在日历大小的硬纸板上粘贴好简单易懂的剪纸教学流程，向幼儿展示并作简单的介绍。正常状态下，正式的教学过程完成之后，幼儿的剪纸作品也就完成，教师需要及时将其作品进行塑封和粘贴，以便保存。中班剪纸形状主要是动植物类，在研究的中后期阶段笔者全程参与了树叶、石榴等剪纸图案的教学。例如：中五班剪纸课程《美丽的树叶》中，为了避免浪费，田老师先给每个小朋友发了一张废弃的广告纸，幼儿先用它们操作完成三角折，必须要提的是幼儿虽然已经在小班有了剪纸基础，但由于幼儿手部肌肉不发达，再加上心理特征发展的限制，对于三角折这个部分完成得仍然不是很好。在折好基本图形之后，田老师教幼儿在其上画半圆等线条，之后再沿画好的线条下剪刀剪。幼儿在完成第一阶段作品后，对树叶图案的剪法已经初步了解，这时教师再发放卡纸，总结重复以上教学过程，给幼儿一个巩固记忆和完善作品的机会。

在课程结束后，笔者还对执教幼师进行了访谈。在问到教学中的困境这个问题时，段老师反映：“教学中还是会存在一些小问题。如：有的孩子也很认真地听，可动手能力不那么强，经常跟不上大家的节奏，这就容易导致厌学情绪，这时候配班老师需即时进行个别指导。不过大多数孩子还是不错的，反应都挺快的。”

4剪紙班本课程的改进方法及措施

4.1形成幼儿园的剪纸特色

（1）剪纸课程体系要与园内文化建设相结合。要营造以剪纸为特色的园内文化氛围，开展多彩的竞赛评选活动。

（2）提升剪纸教育品质，培育人文精神。

（3）开发剪纸园本课程方案，建立完整课程体系。

（4）多渠道、多角度的进行广泛的社会宣传，彰显剪纸的特色。

4.2多元化培养教师的专业素养

（1）教师应学会观察反思。教师应认识到幼儿的剪纸表现力是有个体差异的，我们不应只对幼儿剪纸进行简单观察，还应把幼儿当时的表现进行有效的记录，然后进行整理与反思。

（2）转变教师的教育角色，要从原来的教育者、指导者、要求者转变为支持者、合作者、引导者。

（3）采取园外培训与园内培训相结合的模式。

4.3丰富班本课程体系

（1）扩充各领域的教育内容。在社会领域，使幼儿学习了解贴近生活经验的优秀民间剪纸文化；在科学领域，如：在学习剪兔子时，先学习兔子的形状、结构、生活环境等：在语言领域：创编剪纸作品的相关故事、儿歌，鼓励幼儿讲述作品等。

（2）丰富教育手段。在剪纸技术操作方面进一步丰富，如：教幼儿用指甲画线剪弧等。在活动交流方面，教师可以鼓励幼儿对自己完成的作品进行阐述，并与其他幼儿进行交流。此外，幼儿还可以用完成好的作品进行故事创编或者戏剧表演等。

（3）完善组织形式：剪纸教学过程中，教师可以为幼儿集体演示、组织幼儿分组操作和对基础差的幼儿进行个别指导。

4.4重视幼儿个性能力的发展

（1）激发幼儿对剪纸活动的兴趣，可通过欣赏名家作品、观看专家剪纸表演，在趣味操作中体验剪的快乐。

（2）关注幼儿的社会性，通过在课程中渗透各领域的内容，培养幼儿独立、自信、专心致志等个性品质与合作精神，提高交往的能力，进一步促进其解决问题能力的发展。

（3）注重幼儿想象力和创造力的发展，在活动中幼教适时介入，采用多种形式创新教法寓教于乐，提高幼儿审美能力。